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学生讲座
学生情绪自我控制与学生常规管理讲座
2011年5月31日星期二二楼餐厅
各位同学：
大家下午好！
很高兴有机会和大家一起探讨自我情绪控制和就学校常规管理做如下交流：
俗话说：
“没有规矩，不成方圆。
”【解释】：
规：
圆规；矩：
曲尺。
比喻做事要遵循一定的法则。
——做人要遵纪守法
“没有规矩，不成方圆”出自《孟子·离娄上》：
“不以规矩，不能成方圆。
”原意是说如果没有规和矩，就无法制作出方形和圆形的物品，后来引申为行为举止的标准和规则。
这句贤文旨在教育人们，做人要遵纪守法。
一、引入《柳传志迟到罚站》的故事
创造了联想神话的柳传志也有许多传奇故事，其中有一则是他严于律己、迟到罚站的。
联想集团建立了每周一次的办公例会制度，有一段时间，一些参会的领导由于多种原因经常迟到，大多数人因为等一两个人而浪费了宝贵的时间。
柳传志决定，补充一条会议纪律，迟到者要在门口罚站5分钟，以示警告。
纪律颁布后，迟到现象大有好转，被罚站的人很少。
有一次，柳传志自己因特殊情况迟到了，柳传志走进会场后，大家都等着柳传志将如何解释和面对。
柳传志先是一个劲地道歉解释原因，同时自觉地在大门口罚站5分钟。
这则故事主要说明：
只有铁的纪律才能创造出高效率，才能赢得时间，才能赢得成绩，我们作为新时代的高中学生，只有更加自觉地维护校纪校规，才能树好民中学生的形象，才能健康快乐充实地过好每一天的学习生活。
补充说明：
《剑川县民族中学校纪校规》、《班主任量化考核细则》、《学生操行评定考核细则》等相关内容。
二、调查研究
【正处于青春期和快速成长期的高中学生，面临着许多的压力，不仅要在快速的社会变革中选择合适的自我角色，而且要调适青春期生理、心理发展所带来的以及学业上带来的种种压力。
当这些压力过多过大过强时，就很容易产生消极情绪，造成情绪困扰，严重的会导致情绪障碍。
情绪不仅影响身心健康，还影响日常学习和生活，尤其是人际关系。
】
为了建立健全同学们的心理素质，让大家更好地融入到日常学习生活中。
【对于有情绪障碍的人，往往学习效率低下，生活质量不高，遇到困难畏缩不前，社会适应能力也大大降低，介绍了一些把控好自己的情绪的方法；针对高中学生容易陷进情感纠葛的漩涡，高中学生要明确自己的“人生的追求”、掌握“幸福人生需要的技能”、正确“认识并评估自己的情商和智商”、以及“适应力与弹性”和“赢家哲学”等知识，尽快走出情绪情感的漩涡，形成积极的信念，从容走进教室走进考场走向成功！
】
三、正确引导
只有了解自己、正确表达自己的感受并让身边的人接受，同时正确解读别人心中的想法，才能处变不惊。
【我们要学会调控自我的情绪，我们要学会自我管理情绪。
我们不能改变环境，但可以掌握自己；我们不能控制他人，但可以改变心情；我们不能左右天气，但可以改变自己；我们无法选择出生，但可以体贴孝顺长辈；我们不能选择容貌，但可以展现笑容。
我们一定要“不以物喜，不以己悲”，不要让外物主宰了你的心情，要做自己情绪的主人！
】
1、近段各班学生中出现了非正式群体现象。
发现这样的现象：
学生两人一堆，三人一伙地自由而又较固定地组合在一起。
（他们或脾气秉性相近，或兴趣爱好相投；或思想观点一致，或人生目标相同；或着装打扮一样，或出入行动同时；或与集体和谐，或与集体冲突。
）这种自由而又较固定的自主组合的群体用教育俗语常常称之为非正式群体。
非正式群体的成因和类型尽管五花八门，但都具有一些共同的特征：
、以某种共同的利益、观点、兴趣、爱好、志向、价值观、经历和背景为基础，以情感为纽带。
、有较强的内聚力和行为的一致性，一旦形成不易解散。
有不负众望的核心人物，该人物有一定威信且其威信不限于群体之内，成员对核心人物有精神上的依赖。
有一套不成文的规矩和手段维系团体的长久存在，这种规矩在成员心目当中的地位远远超过学校、班级的规章制度。
有灵敏的信息渠道来维持日常的活动，信息包括内容也较为广泛。
对非团体成员有防范心理，不管是老师、家长还是同学，尤其是对老师和家长防范心理更强。
2、加以引导发挥群体功效
希望出现这样现象范围之列的同学们，我们要辩证地看待自己，我们要确立积极的群体目标，化消极因素为积极因素，使其向积极型非正式群体过渡。
诚然，学生非正式群体有很强的凝聚力。
“心齐”、“抱团”是这群体的特点。
它对每个成员有一种内在的号召力。
这种号召力的作用有时超过班集体的强制性影响，我们把它化成咱们学习的动力，那么就能够在拼搏学习的沙场上形成互帮互助，你追我赶，所向披靡，一路过过关宰将的良好态势；有时可以解决班集体无法解决的难题；可以发挥更大的群体功效。
3、为确保每天8小时睡眠而奋斗
也许，有的同学会惊讶，谈学生健康人格、健康情绪的培养和控制，怎么扯到了睡眠呢？
睡眠与健康人格以及健康情绪之间有关系吗？
实际上，非但有关系，而且关系密切。
据一项国家级调查研究课题显示，30％的小学生与35％的中学生，有不同程度的心理障碍，其第一症状是焦虑。
睡眠状况对人的生活、学习、心理都有直接影响，睡眠不足，导致神经衰弱，心理疾病就容易发生。
平时缺觉的时候，我们不是容易烦躁吗？
对于学生来说，睡眠有着特别的意义。
北京师范大学副教授、营养学专家高影君，在回答《少年儿童研究》记者提问时说：
睡眠有促进少年儿童生长发育的作用。
人的脑垂体前叶所分泌的生长激素，与人体的生长发育关系最为密切。
生长激素主要在夜间睡眠中分泌，白天分泌得很少，并且多是在打瞌睡时分泌的。
另外，人体合成身体中所需的各种营养素，也只有在睡眠和休息的时候才能够很好地完成。
所以，睡眠好才可能健康。
正是基于上述科学依据，学校规定学生每日睡眠时间：
结合学校实际：
午休（13:
00—13:
50）;晚（23:
00—06:
20）。
然而，据综合统计和汇总后最新调查发现：
我们五个班级中有近50％的学生睡眠不足，近80％的学生感到困乏。
据值班教师和同宿舍值日学生反映，一是没有按照学校要求利用好午休；二是晚休时间个别学生喜欢讲话聊天，更有甚者居然用手机打电话、上网闲聊影响到其他同学正常休息等等。
然而富有想象力的你们不难找出睡眠不足的千万种理由，如考试竞争压力大呀、作业太多等等，谁都相信这是真实的。
但是，我们能以牺牲自己的健康为代价吗？
不！
我们应当千方百计地保证自己的充足睡眠，这关系一生的幸福与希望。
说得严肃一些，任何剥夺和影响睡眠权利的行为都是“犯罪行为”。
所以，希望大家要在紧张有序的学习生活中，做一名健康守纪律的好学生。
为确保自己每天8小时睡眠而奋斗。
今天谈到的内容多、繁、杂、细，有些还可能是重复的，但总而言之，希望在座的每一位民中学子要：
惜时、守纪、勤奋、拼搏、自爱、自尊、自强、自信、自立、自控。
围绕学习这个中心任务，学会做人这个核心主题，升华自我这个灵魂归宿。
用自己的日常行为规范谱写成功的乐章！
最后祝愿各位同学：
刻苦拼搏每一秒，健康快乐每一天，学业有成乐一生！
学生非正式群体的管理策略
【内容摘要】：
班主任在管理班级时，往往会遇到各种各样的学生的非正式群体。
按非正式群体与班级的关系来分，可以将学生非正式群体分为积极型、中间型、消极型、破坏型。
在对非正式群体学生进行管理时，教师要有效地利用非正式群体的积极因素进行教育，并防止消极型、破坏型群体的出现，使非正式群体学生融入班级的大家庭中。
【关键词】：
学生非正式群体分类成因扬长避短
在教育教学中，老师们常常会发现这样的现象：
学生两人一堆，三人一伙地自由而又较固定地组合在一起。
他们或脾气秉性相近，或兴趣爱好相投；或思想观点一致，或人生目标相同；或着装打扮一样，或出入行动同时；或与集体和谐，或与集体冲突。
这种自由而又较固定的自主组合的群体我们常常称之为非正式群体。
心理学家是这样给非正式群体定义的：
“非正式群体是指人们在交往中以情感成分为主要调节机制而自发形成的群体。
”在学生中，非正式群体是有相同或相近的年龄和共同的兴趣爱好、或对某种事物情感共鸣、或从事某种活动利益一致而相互吸引的学生自发结伴而成的群体，也可称为同伴群体。
这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感为纽带。
班主任在管理班级时，往往会遇到各种各样的学生的非正式群体。
能否管理好非正式群体，将会直接影响到学校各种指令的贯彻执行，直接影响到班主任对班级的管理和班集体的建设，直接影响班委、团支部工作的开展，直接影响到良好班风学风的养成。
作为班主任一定要加强对学生非正式群体的管理，处理好学生中正式群体与非正式群体之间的关系，促进班集体结构的完善，以便创立一个良好的班集体，使班级的每一个学生都能够健康地发展。
一、“人以群分”——非正式群体的分类与特征：
对非正式群体的分类由于划分的依据不同，有不同的划分方法。
有人从形成原因和活动方式来看，将非正式群体分为：
1、利益型2、兴趣型3、信仰型4、相似型。
我个人比较同意将非正式群体与班级的关系作为标准来划分非正式群体。
按这种分类方法可将学生非正式群体分为：
1、积极型2、中间型3、消极型4、破坏型。
积极型——与班级的建设目标是赞同的，能积极支持、配合班级工作。
如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。
中间型——对整个班级情况不甚热衷，当班级活动于他们有利时，能主动投入；反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。
消极型——显著表现为对班级荣誉漠不关心，活动中持消极态度，虽有负面影响但不严重违反纪律。
破坏型——与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。
非正式群体的成因和类型尽管五花八门，但都具有一些共同的特征：
1、以某种共同的利益、观点、兴趣、爱好、志向、价值观、经历和背景为基础，以情感为纽带。
2、有较强的内聚力和行为的一致性，一旦形成不易解散。
3、有不负众望的核心人物，该人物有一定威信且其威信不限于群体之内，成员对核心人物有精神上的依赖。
4、有一套不成文的规矩和手段维系团体的长久存在，这种规矩在成员心目当中的地位远远超过学校、班级的规章制度。
5、有灵敏的信息渠道来维持日常的活动，信息包括内容也较为广泛。
6、对非团体成员有防范心理，不管是老师、家长还是同学，尤其是对老师和家长防范心理更强。
二、“寻根探源”——非正式群体的成因：
1、共同的理想和追求共同的目标使大家在学习上相互帮助，在思想上相互交流，取长补短，共同进步，形成一个较为稳定的志向型友伴群。
2、共同的兴趣和爱好共同的兴趣和爱好，如上网、下棋、球类运动等，使大家经常在一起切磋技艺、交流体会、互通有无，形成娱乐型小群体。
3、共同的地域和空间对于来自于同一地域，有共同语言、习惯和风俗的同乡表现出自然的亲和感。
学生由于相处的空间距离比较接近，交往的机会比一般的同学多，也容易建立友谊、结成伙伴，形成地缘型的小团体。
4、类似的遭遇和环境部分学生由于家庭条件困难、学习成绩较差、各方面表现不佳等原因存在着严重的自卑心理，却长期为正式群体所漠视，得不到应有的关心。
他们很容易走到一起，在相互理解、相互同情中寻求安慰和支持，从而形成同病相怜型的小群体。
5、相互利用的心理由于受社会不良风气的影响，部分学生热衷于庸俗的人际关系学，他们以相互利用为同学交往的原则，广泛织造关系网。
6、相似的生理特点身材比较相似的学生也容易结成伙伴，在活动中由于身高、体重等较为接近，活动中有认同感，彼此接纳。
三、“因材施教”——非正式群体的管理策略
1、“扬长”——有效地利用非正式群体的积极因素进行教育
积极型非正式群体的目标与学校的教育目标一致或基本一致。
能
够直接促进学校教育目标的实现，所以对此要大力支持，不仅鼓励它的存在，而且应使其明确化、公开化，甚至正式化。
中间型非正式群体的目标与学校目标有时基本一致，有时不一
致，或在一些问题上一致，在另一些问题上不一致。
即有积极作用又有消极作用，对此要因势理导，引导他们确立积极的群体目标，化消极因素为积极因素，使其向积极型非正式群体过渡。
学生非正式群体有很强的凝聚力。
“心齐”、“报团”是这群体的特点。
它对每个成员有一种内在的号召力。
这种号召力的作用有时超过班集体的强制性影响，有时可以解决班集体无法解决的难题。
学校每年都要开展庆祝元旦、运动会等大型的学生活动，在这些活动开展的时候，是我对非正式群体进行情感沟通的“大好时机”，调皮、好动的学生往往在体育、艺术方面能显示他们的才华。
我就让班级男同学中的小“领袖”去组织运动会的报名与训练，同时教给他一些与同学沟通的技巧。
平时，老师们对他的评价是对自己都管不好，可交给他这项“任务”后，他办得有条不紊，把同学组织得很好，比班级的体委干得还棒。
这件事的成功，使我掌握了一个经验：
学校或班集体开展学习活动，进行文体比赛，可以交给非正式群体完成。
有些活动正式群体百般号召，有的学生就是无动于衷，但是非正式群体一声令下，立即得到响应。
在活动中学生有机会发挥自己的才能，心理的需要得到满足，也体会到为集体工作的乐趣。
我从中也悟出一个道理：
要能协调好非正式群体与正式群体的关系，要使小群体的目标与集体的目标统一起来。
在每个学生的心灵深处，都希望能在班集体中找到自己的坐标，能够被老师、同学所认可。
作为一名教师，就要尽可能的根据学生的特点，给他一个坐标，在集体中给他一个位置，让他有集体的归属感，这样他才不会游离与集体之外。
2、“避短”——防止消极型和破坏型非正式群体的出现
“冰冻三尺，非一日之寒”。
一些破坏型小群体，也并非“一日之间”变坏的，开始他们往往出于情感上的共鸣而集合在一起，有的在校经常受到批评，名声不佳，教师和学生都远离他们；有的是破裂家庭的子女，受人歧视，心情郁闷；有的是因为某种原因心灵受到创伤，无处发泄的学生；也有的则是一些精力旺盛，可以不爱学习的学生。
起初他们偶尔相聚，只是弥补心灵的空虚，发泄心中的郁闷，希望得到同情，支持和赞赏，以满足心理需要。
所以在一起闲逛，抽烟，喝酒，或是天南地北的聊天。
这时候还不是破坏型的非正式群体，只是一种游乐性的群体。
时间一长，偶尔相聚已经不能满足他们精神上的要求，由于臭味相投，他们经常相处，以致产生发酵作用，是非颠倒、道德沦丧、行为变质，游乐性群体逐渐演化成破坏性群体。
教育者平时对非正式群体的越轨行为不可掉以轻心，警惕他们因“发酵做用”而退化。
消极型非正式群体的目标与学校目标基本不一致，它对学校教育目标的实现起消极作用，但它的活动未超出法律允许的范围，对此要坚持正面教育，进行综合治理：
①转移性趣倾向，使其兴趣转移到对身心发展有利的方面来。
②目标导向，要改变他们的有害目标，消除对立目标，引导他们确立一个与学校目标一致，又同非正式群体的切身利益和心理需要相统一的目标。
③角色吸引，非正式群体中的成员也是正式群体中的成员，他们担负双重角色。
一般来说，他们还是把正式群体中的角色作为第一角色，把非正式群体中的角色作为第二角色。
如果第一角色对其有足够的吸引力，那么第二角色的凝聚力就相对减弱。
教师可以有意识地把班级某些工作布置给他们做，加强第一角色的吸引力。
破坏型非正式群体的目标与班级体有根本的利害冲突。
他们的活动具有破坏性，所以要针对成员的思想特点和家庭的特点，进行分析瓦解，分别处理对一时误入歧途的学生。
既要对他们的违法乱纪行为进行严肃处理，又要帮助教育他们。
不能讽刺挖苦他们，更不能放手不管。
①加强常规的管理
加强对破坏型非式群体成员的管理，是促使破坏型非正式群体转
化的前提条件。
教师对其成员的漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流，不闻不问，使得这些学生（孩子）有了充分的活动时间。
故而对他们进行时间上的严格管理与控制，才能打破他们行动的协调性。
为此，教师（尤其是班主任）需要与家长配合好，才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。
教师切不可有放弃的思想，对这类学生更要倾注教师的爱心、耐心、细心与关心。
②充分调动成员的积极性
苏霍姆林斯基告诫我们“没有教育不好的学生”。
事实也是如此，任何一个调皮捣蛋的学生都有其可爱的一面，破坏型非正式群体的成员也是如此。
对于这些有着强烈对抗情绪的孩子来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。
也只有肯定他们的一些甚至一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。
事实表明，一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。
肯定这些成员的长处还不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功与众人的尊重，也有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验班级主人的自豪感。
这些成员往往具有那些“学习尖子”们所不具有的一技之长，只要我们巧妙地利用他们的一技之长，那么改变他们的自我认识与处境并不困难。
当然，我们发现反班级型非正式群体成员的特长的时候，要加以正确引导才能肯定。
千万不可以嗤之以鼻，认为这些“雕虫小技”无益学习而讥讽乃至叱骂，而要将这些学生的兴趣引到积极、健康的方向上来，发挥其积极作用。
③做好核心人物的转化工作
非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。
如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。
教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。
转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。
④营造良好的转化氛围
每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上学生学校生活的主要氛围。
一种良好的氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。
前面已经说过，教师与同学对部分学生的“歧视”性的议论是反班级型非正式群体形成的重要原因。
因此我们对反班级型非正式群体进行教育帮助时，要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。
⑤融入情感，反复教育
整个教育转化的过程是充满爱而又漫长的过程。
从一开始观察这个群体起，我们的教师与同学都要对他们充满期待，对他们的一举一动充满关注，让他们把感情的归宿落实在班级中。
当然，整个转化工作往往不是一帆风顺的。
每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象。
对于此，我们施教者一定要有耐心，千万不可因他们的一两次反复而感到灰心，否则就会功亏一篑、前功尽弃了。
我们坚信，只要始终不放弃，精诚所至、金石为开，转化工作一定能取得成效。
学生群体对学生个体的成长具有重大的影响。
对非正式群体的关注、关心和引导，使非正式群体作为班集体的有益补充是孩子健康成长的需要、也是班集体健康发展的重要条件。
教师要本着“带着一颗心来，不带一根草去”的精神，坚信学生是可塑的，不断地积累管理非正式群体的方法和经验，非正式群体一定会融入班级这个大家庭，学生一定成为“真人”！
2006年8月
浅谈个性学生的几点管理技巧
【摘要】：
在班级管理中，最具挑战的就是对极具个性的学生的管理。
跟据我对附近的几所学校的了解，每年每个班级，都会有那么几个甚至于十几个学生，脾气很“犟”，行为不端，表现不良，可以说是在人格的发展上有那么一点“偏执”吧。
他们在课堂上说话捣乱、与同学谩骂、打架，和任课教师顶嘴，等等……然而对他们的教育短时间内很难看出效果来，并且经常还会出现好一会儿又变“坏”了，好的时候让人很高兴，“坏”的时候又让人很头疼很伤感。
如果放纵他们，那就会影响班级的班风；如果教育的方式方法不得当，也可能会使他们越
来越“坏”，越难于教育。
【关键词】：
个性学生教育宽容尊重沟通欣赏评价
【正文】：
树上没有完全相同的两片树叶，个性与共性交替着演奏着生命的每个节奏，这就是大自然的规律。
对现代社会下的这群鲜活的极富个性的学生，应该如何去
应对呢？
脾气很“犟”，行为不端，表现不良，可以说是在人格的发展上有那么一点“偏执”吧。
他们在课堂上说话捣乱、与同学谩骂、打架，和任课教师顶嘴，等等……然而对他们的教育短时间内很难看出效果来，并且经常还会出现好一会儿又变“坏”了，好的时候让人很高兴，“坏”的时候又让人很头疼很伤感。
如果放纵他们，那就会影响班级的班风；如果教育的方式方法不得当，也可能会使他
们越来越“坏”，越难于教育。
下面我从几个方面谈谈我的见解。
一、宽容，给个性学生认识错误改正错误的空间
其实在我们的日常工作中，我们经常会遇到这样的事情，很多不大听话，常常犯错的个性学生，他们其实也知道在课堂上说话捣乱等是错误的，但很多时候是性格使然，常常是无法克制，不属于有意捣乱。
他们在违纪之后和我谈话时常这样说：
老师，我知道我错了，可是我真的不是故意的，我已经努力在改了，再给我一次机会好吗？
事实上，作为班主任，我们很有必要了解每一个学生的性格，有些性格、不良的习惯，不是一天二天就可以改得掉的。
试想，我们作为成年人，还会在开会的时候情不自禁的交头接耳，更何况一个学生，一个未成年的孩子呢。
对孩子们宽容一点吧！
我们要相信：
“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒”，“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空。
”。
对于这些个性学生，我们应多准备些台阶让他们下，多准备些宽容让他们带在成长的路上。
当他们犯错误的时候，做为班主任，我们首先要镇定，控制好自己的情绪，不能动辄就发怒，不给学生任何解释的机会，紧紧抓住他们的错误不放，不给机会改正，严厉惩罚，这样无形中就滋长了学生的逆反心理、与班主任的敌对情绪，长此以往，这些学生就越来越难于管理了。
当然宽容不等于纵容，更不意味着犯了错就可以不负责任。
一次二次可以给机会，第三次第四次呢，那就不能免除应承担的责任，你捣乱课堂，就得为同学为班级做一些事情：
擦黑板、扫地、洒水等等，并且做了好事之后一定要记录下来，留待日后做为正面教育的素材。
这样做也算是教育的可持续性吧，我们要以退为进、积极地防御，找到他们身上的缺点与不良习惯，有针对性地进行规范督促，让他们一步步提出自己改正错误的目标，制定出一些具体的措施，这样更能够契合对方的心理而得到接受，也是消除阻碍和对抗的有效方法。
从而实现对他们的有意义有作用的教育。
二、尊重，让个性学生学会自尊
俗语说：
做事要给人留面子。
所谓面子，就是自尊心。
每个人都有自尊心，失去自尊对一个人来说，是件非常痛苦的事。
伤害别人的自尊是严重的失礼行为。
维护自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。
班级中那些个性学生，由于家庭、社会等多方面的原因，造就了他们比同龄人更强的自尊心，然而这些学生在学习以及平常的各种表现上又不能很好地要求自己，使得学习成绩以及品行等表现很糟糕，同时这些同学在内心深处又惧怕同学和老师的讽刺嘲笑，因此他们便会用长满“刺”的外衣把自己紧紧地褒起来，随时随地反击别人的“攻击”。
作为老师班主任如果不考虑也不顾他们的感受并对其缺点大肆批评，甚至针对其外表、家庭环境、或其父母等，用尖锐刻薄的语言去伤害、取笑他们，或是对他们表示不屑，这些都是对这些个性学生的不尊重的表现，而老师却常常是怀着“恨铁不成钢”的心情对这些学生既想爱又有点恨，完全没有考虑到已经伤害了这些个性学生，然而这也恰恰是班主任与这些个性学生愉快沟通交流的一大障碍。
和大多数人一样，当周围的人都不信任他，使得他丧失自尊的时候，他们会选择破罐子破摔，越发地放纵自我：
跟老师顶撞，甚至打架斗殴、无事生非，在课堂上
捣乱，学习上那就更不用说了。
在班级管理中，对于个性学生，需要我们设身处地为他们着想，做错事时，就事不就人，给他们面子，维护他们在同学中仅存的一些尊严。
班主任应该和心理医生一样，重视同他们建立和谐友好关系，从情感切入，同时更重视学生个性发展的独特需要。
在对这些个性学生的教育中，要让他们获得最大限度的自尊和满足，教师应具备并利用自己高超的艺术性的人际关系技能和策略，从人格平等、道德平等的德育原则出发，在感情上采取完全接纳、同情、信赖、理解的态度。
因为我们都
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