初中生物七年级下册第四章《人体内物质的运输》教材导教.docx

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初中生物七年级下册第四章《人体内物质的运输》教材导教

人教版初中生物七年级下册第四章《人体内物质的运输》教材导教

人从生物圈中获取食物和氧气。

食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被细胞利用?

组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，又怎样运离细胞?

学生很自然地会产生这样的问题。

因此，学生在学习了人的营养和呼吸的内容之后，顺理成章地就要学习《人体内物质的运输》。

另外，这种编排也为第五章的教学作铺垫。

血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，它们共同构成了整个血液循环系统。

本章用三节分别介绍血液、血管和心脏，显得条理清楚，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。

本章还特意把与现实生活关系密切的输血和血型单独安排一节，目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知识，并通过介绍无偿献血，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育。

本章列入了观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，尤其是后者在实验和观察技能上要求较高，应努力完成。

此外，读懂血常规化验单、记录不同状态下的心率、为你的家人量血压以及调查血液和血液制品与人类生活的关系等内容，都是应用知识解决实际问题，应予重视。

还有，血液循环发现史、干细胞研究的进展以及心血管疾病的防治，虽不在教材正文之中，但都有重要的教育价值。

第一节流动的组织──血液

[教学策略]

血液对于每个学生来说既熟悉又陌生。

说学生熟悉血液，是因为每个学生几乎都有流血、抽血和验血的经历，对血液的颜色等有一些感性的认识，还可以从报刊、杂志、电视和广播中获取到有关血液的信息。

说学生对血液陌生，是因为学生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每种成分各有什么功能。

总之，学生对血液感到很新鲜，甚至有一些恐惧。

因此，教师可以先让学生自由发言，交流各自对血液的认识，以激发学生的学习兴趣。

然后，教师可以出示一张医院的血液化验单，让学生回忆和讨论血液化验的主要内容。

教师可以将学生的回答记录在黑板上，为后面的教学做铺垫。

当然，学生的回答往往不很全面，不很系统。

这时，教师不要忙着补充，而是要及时评价学生从生活经验和课本外获取信息的能力，鼓励学生继续积极补充，再进行归纳，为下一步的教学打好基础。

教师可以将课前准备好的血液分层演示装置（可以用鸡、鸭或家鸽的血，也可以用猪、牛或羊的血）演示给学生看，并让学生讨论资料分析中的3个问题。

关于血浆，教师只需作简要的介绍。

需要指出的是，水占了整个血浆的绝大部分，这可以为后面介绍无偿献血做铺垫。

关于血细胞，教材的意图是让学生先通过显微镜观察人血的永久涂片，从感性上认识红细胞、白细胞的形态以及数量多少，然后从理性的角度进行学习，这样做可以激发学生自主学习、积极开动脑筋和主动求知的学习热情。

在这一部分内容的教学中，教师介绍红细胞、白细胞和血小板的主要功能时，应该特别注意与生活实际中的一些问题相联系，如贫血、化脓和伤口处血液逐渐凝固等，这有助于调动学生的学习积极性，并加深学生对基础知识的理解和记忆。

[相关链接]

1、人血常规化验单说明表

下表是我国有关RBC、WBC、Hb和PLT的正常参考值和说明。

检查项目　

正常参考值　

说明

英文缩写　

中文名称　

RBC　

红细胞

计数　

男：

（4.0～5.5）×1012个/L

女：

（3.5～5.0）×1012个/L　

人体在运动、饱食和缺氧等情况下，红细胞数会暂时增加。

贫血时，红细胞数会明显减少。

WBC　

白细胞

计数　

（4～10）×109个/L　

人体在失血、剧痛、烧伤、炎症、白血病等，以及女子月经、妊娠和分娩期时，白细胞数会明显增加。

在药物中毒、骨髓造血机能损害等时，白细胞数会明显减少。

Hb　

血红蛋白　

男：

120～160g/L

女：

110～150g/L　

贫血时，血红蛋白含量会明显减少。

PLT　

血小板

计数　

（100～300）×109个/L　

血小板数过少，机体会异常出血。

血小板数过多，机体易形成血栓等。

2、贫血

贫血有缺铁性贫血和营养不良性贫血两种。

缺铁性贫血缺铁性贫血是由于人体内缺少铁元素，使红细胞中的血红蛋白含量减少而造成的一种贫血症。

贫血时，患者表现出面色苍白，头晕，精神不振，身体消瘦，肌肉软弱无力，抗病能力差等症状。

引起这类贫血有三方面原因：

（1）生长快，对铁的需求量猛增。

据估计，3～10岁的儿童需铁10mg／日，而到了青春期就高达15～18mg／日，比成人需要量高几倍。

一旦铁的摄入量不足，就会引起缺铁；

（2）因外伤而大量失血，或因钩虫病、肠息肉而慢性失血，以及女孩青春期出现月经初潮等，都会使体内贮铁量下降而缺铁；（3）因缺乏营养知识，膳食中铁的摄入量不足而缺铁。

纠正缺铁性贫血除应及时彻底治愈造成失血的疾病以外，还应该增加铁的摄入量。

增加铁的摄入量的关键在于饮食。

贫血患者应该多吃一些含铁丰富的食物，如肝脏、动物血、瘦肉、豆腐、木耳、虾皮、海带等，这些食物都有助于治愈贫血症。

营养不良性贫血营养不良性贫血是由于体内缺乏维生素B12和叶酸引起的。

患者的血红蛋白浓度往往正常，但是红细胞的数量少，红细胞的体积比正常大。

此病的主要症状是：

口、唇、指甲等处明显苍白，皮肤蜡黄，颜面浮肿，精神状态差，反应迟钝，患者还常常合并缺铁性贫血。

纠正营养不良性贫血的方法是：

一旦确诊，可以在医生的指导下口服叶酸、维生素C，并且肌肉注射维生素B12，同时改善饮食，多吃牛肉、猪肝、绿叶蔬菜和水果等。

还应该配合治疗缺铁性贫血，否则不会取得良好的疗效。

第二节血流的管道──血管

[教学策略]

本节观察小鱼尾鳍内血液流动的实验非常重要，学生通过这个实验可以获取有关血管和血流的知识并提高观察能力。

做这个实验时，学生往往比较快地观察到小鱼尾鳍内血液流动的情况，并容易满足于这一点而不再深入比较不同的血管内血液流动的特点。

因此，教师在开展实验前可以先引导学生认真学习本实验的目的要求和方法步骤，特别要注意研究第5步中提出的问题以及2个讨论题。

这个实验有一定的难度，可能要花费较多的时间。

实验中，教师应注意做到两点：

一是引导学生尽可能地观察到小鱼尾鳍的末端，这个地方容易找到毛细血管，它的内径只容许红细胞单行通过，便于识别。

然后，边观察边缓缓地移动培养皿，以便根据血流的情况分别找到小动脉和小静脉；二是注意提醒学生应经常用滴管往棉絮上滴水，让鱼鳃始终保持湿润，以便使小鱼少受伤害。

如果时间过长，可以把小鱼放回鱼缸，另换取一条小鱼观察，这样做可以培养学生爱护小动物的情感。

关于动脉、静脉和毛细血管的结构与功能，可以结合练习第1题进行教学。

教师可以展示挂图、幻灯或录像带，还可以让学生摸一摸自己的颈部或腕部动脉的搏动，看一看身体表面特别是手臂上的“青筋”（就是静脉）等，增强学生对动脉和静脉的感性认识。

教师还可以提出以下问题让学生思考：

医生在给病人打点滴时针头插入的是什么血管，为什么是这种血管等，从而引导学生观察、分析、比较动静脉不同的结构特点和功能。

第三节输送血液的泵──心脏

[教学策略]

本节教学可用两课时：

第一课时完成心脏的结构和功能的教学；第二课时完成血液循环途径的教学。

在心脏的结构和功能的教学过程中，能否准备数量充足的新鲜的猪或羊的心脏以及人的心脏模型并引导学生进行观察与思考，是本节课教学成败的关键。

本节课的教学中，教师切记不要采用传统的讲授式教学，而应当引导学生进行观察和思考，通过自己的亲身体验，主动地获取有关心脏结构的知识并推测它们的功能，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点。

为了节省时间，教师应该在课前把猪或羊的心脏解剖好，尽量露出四个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。

在学生活动的过程中，教师应当注意引导学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测它们各自的功能。

关于把心脏比喻为“泵”，教师可以用汽车的发动机、农村常用的抽水机等进行类比，以此来说明心脏作为“泵”的重要作用。

血液循环的途径是本节的另一个重点，同时也是一个难点。

在这节课的教学中，教师应当把握好以下三个要点：

一是体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系；二是动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们相互之间的关系；三是血液循环的意义，也即血液在流经身体各部分组织细胞的毛细血管，以及流经肺部毛细血管时所发生的物质交换。

教师可以先让学生阅读科学家的故事──血液循环的发现，让学生对血液循环有一个大致的了解，并领悟到人类对于科学的认识过程是艰难曲折的和不断发展的，是经过历代科学家积极探索的结果，从而激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。

然后，教师可以组织学生观看血液循环的录像或活动投影片或者自制的教具，让学生先从整体上把握血液循环的大致过程，再让学生通过小组合作的方式，边观察课本第70页的血液循环模式图，边讨论观察与思考中提出的问题。

在此基础上，教师再引导学生进行归纳、总结。

第四节输血与血型

[教学策略]

通过本节教学，应当使学生在了解血型、血量和输血知识的基础上，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

本节课可以上成一节有关知识的抢答课或竞赛课。

教师可以事先让学生预习本节的课文内容并收集当地报纸、杂志、电视和广播中有关通过无偿献血挽救生命的事例，课堂上请同学们介绍这些事例。

有条件的学校，教师还可以放映有关鉴定血型和无偿献血的短片，然后引导学生以小组为单位进行抢答，以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极参与、主动学习。

抢答题可以参考下列问题：

1.我们在医院做完血液化验后，医生都会告诉我们的血型。

你知道自己是什么血型吗?

2.常见的ABO血型分成几种类型?

3.献血时为什么先要检查血型?

4.输血的原则是什么?

5.当不同血型的人输血时，血液中的什么物质可能使红细胞发生凝集反应?

6.什么血型的人可以少量地输血给其他三种血型的人?

7.什么血型的人可以少量地接受A型血或B型血?

8.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?

你的体重是多少?

如果按成年人的比例计算，你的血量大约是多少?

9.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过血量的多少，生命就会发生危险?

10.失血量如果一次超过800mL，人就会出现什么症状?

11.健康的成年人，每次可以献多少毫升的血?

12.为什么要提倡无偿献血?

13.将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗?

请说出你的理由。

本节的调查活动，最好以小组为单位进行。

对于小组中学有余力的同学或者能够上网的同学，教师可以对他们要求得多一些、高一些，如上网查阅有关血型和输血的资料，了解当地有无非法卖血等。

本调查活动的目的是不仅要求学生学习必要的知识，而且让学生了解血液和血液制品与人类生活的密切关系，了解人们在血型与输血问题上应当关注的一些实际问题，以及培养学生珍爱自己和他人生命的情感。

[相关链接]

1、血型和输血

广义的血型概念是根据血液中各种成分所含有的血型抗原的不同而定的。

狭义的血型概念是根据红细胞上所含有的抗原种类而定的，例如红细胞上含A抗原的血，属于A型血。

由于发现的血型种类很多，因此把在遗传上相互有关的几种血型归成一个血型系统。

例如ABO血型系统。

表ABO血型的凝集原和凝集素

血型

红细胞凝集原

血清凝集素

A型

B型

AB型

O型

A

B

A、B

无

抗B

抗A

无

抗A、抗B

输血的时候，主要是考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会发生凝集反应。

因为献血者的血浆中虽然可能含有与受血者的红细胞凝集原相对抗的凝集素，但是这些对抗性的凝集素进入受血者的循环系统以后，可以为受血者的血浆所稀释，而不至于造成不良后果，在一般情况下可以不予考虑。

按照这个道理就可以推断出ABO血型之间在输血时的相互关系（表9）：

表ABO血型之间的相互关系

献血者红细胞（含凝集原）　

受血者血清（含凝集素）　

O型（抗A、抗B）　

A型（抗B）　

B型（抗A）　

AB型（无）　

O型（无）

A型（A）

B型（B）

AB型（A、B）

-

+

+

+　

-

-

+

+　

-

+

-

+　

-

-

-

-　

注：

“+”表示有凝集反应，“—”表示无凝集反应

2、ABO血型的遗传

血型是先天遗传的。

ABO血型的遗传是由三个复等位基因决定的。

这三个复等位基因是：

IA，IB和i，它们组成六种基因型。

因为IA和IB是显性，i是隐性，所以六种基因型只显四种表现型：

IAIA和IAi在表现型上相同，都是A型；

IBIB和IBi在表现型上相同，都是B型；

IAIB的表现型AB型；

ii的表现型是O型。

下面举一个血型遗传的例子。

例如，AB型丈夫的基因型是IAIB，O型妻子的基因型是ii，则他们子女的基因型或者为IAi，或者为IBi，也就是说，他们子女的血型或者是A型，或者是B型。

根据血型的遗传规律，把父母及其子女的血型关系列表如下（表10）：

表ABO血型的遗传关系

父母血型的配合

子女可能的血型

父母血型的配合

子女可能的血型

O×O

A×A

O×A

B×B

O×B

O

O，A

O，A

O，B

O，B

A×B

O×AB

A×AB

B×AB

AB×AB

O，A，B，AB

A，B

A，B，AB

A，B，AB

A，B，AB

血型遗传的知识是法医学工作者所需要的。

不过，法医学工作者需要依据血型检验来判别亲生子女的时候，只能作为否定的参考，而不能借以作出肯定的判断。

例如男女双方都是O型，而其子女却是A型或B型，则可以断言此子女不是这一对男女配合所生；但其子女也是O型，则不能肯定就是他们的亲生子女，因为其他血型的配合也有可能生出O型的子女。