深圳义务教育阶段学校办学水平评价.docx
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深圳义务教育阶段学校办学水平评价
深圳市义务教育阶段学校办学水平评估
深圳市宝安区海港小学评估报告
评估日期：
2016年10月31日——11月3日
评估组成员：
何立君、朱燕、刘号召、彭劲枫、黄伟彬、温逸洪、叶峰、高学成、张泉、陈育华、刘永利、魏莉莉
组长：
何立君副组长：
朱燕
成员：
刘号召叶峰高学成张泉
（领导与管理、学校发展指标组）
彭劲枫温逸洪刘永利陈育华
（课程与教学、教师发展指标组）
黄伟彬魏莉莉
（学生发展指标组）
评估报告内容摘要
一、评估工作综述
二、学校概况
三、办学水平评价
（一）学校自评自诊
1.对自评自诊工作的评价
2.对自评自诊报告的评价
3.对今后开展自评自诊工作的建议
（二）领导与管理、学校发展
1.突出亮点与经验总结
2.存在问题与分析
3.改进建议
（三）课程与教学、教师发展
1.课堂教学总体评价
2.突出亮点与经验总结
3.存在问题与分析
4.改进建议
（四）学生发展
1.对学生的总体评价
2.学生值得肯定的主要优点
3.存在问题与分析
4.改进建议
四、总体评价与发展建议
（一）总体评价
（二）发展建议
1.给学校的建议
2.给政府相关部门的建议
评估报告内容摘要
主
要
成
绩
与
亮
点
（一）领导与管理、学校发展：
（1）班子团结务实，锐意进取
（2）理念简朴务实，规划清晰
（3）文化创建以人为本，氛围良好
（二）课程与教学、教师发展：
（1）各类课程深度融合，形成“有为课程”体系
（2）课程实施有序开展，课程目标逐步达成
（3）推行“六学”教学模式，打造“四化”高效课堂
（4）启动五大培养工程，淬炼“四有”师资队伍
（三）学生发展：
（1）学生文明自信，养成良好习惯
（2）学生乐学好学，智育成效明显
（3）积极参加社团，提升综合素养
（4）坚持多元评价，促进个性发展
主
要
问
题
与
改
进
建
议
（一）领导与管理、学校发展：
（1）问题：
学校办学特色定位不明确。
（2）建议：
在构建“有为”课程的体系下，建立符合学校校情的特色体系。
（二）课程与教学、教师发展：
（1）问题：
课程称谓有待统一；师资队伍梯队建设需加强。
（2）建议：
课程称谓规范化、系统化；师资梯队建设合理化。
（三）学生发展：
（1）问题：
生源素质参差不齐，人员可供选择有限；对特长生的专业指引、参加经验积累不足，品牌社团较少，参加比赛获奖成绩有待提高。
（2）建议：
加强社团教师的培训力度，参赛积累经验，可借助校外力量；发展学校特色项目，树立学校品牌。
总
体
发
展
建
议
（一）对学校的建议
（1）建议学校认真研究办学思想体系的构建问题，找准学校的发展定位。
（2）建议学校认真研究办学策略问题，科学绘制学校的发展路径。
（3）建议学校认真研究精细化管理问题，全面落实层级管理、制度管理、目标管理、民主管理。
（4）建议学校认真研究教师队伍建设问题，特别是年青教师业务水平的提升问题，促进教师队伍专业化成长。
（二）对政府部门的建议
建议政府有关部门认真研究学校办学规模问题。
目前，学校有28个班、学生1443人。
审批规模为36个班，还有8个班的发展空间。
一、评估工作综述
2016年10月31日至11月3日，受深圳市教育局、深圳市人民政府教育督导室委派，以何立君为组长，朱燕为副组长，12名市、区督学组成的评估组，对宝安区海港小学进行了为期3天的办学水平评估。
评估前1周，市教育督导室通过张贴公告，告知师生、家长评估的时间、内容、方法和反映情况的方式。
评估期间，评估组共查阅学生作业932本、教师教案274本；各种工作日志、会议记录、手册233本；学生手册、成长档案417本，学生作品574份；学校原始档案资料77盒；共计观课57节，覆盖所有学科,100%班级和65.51%科任教师；访谈全体校领导及中层干部、级科组长、教师和学生共340人次；共召开座谈会10个，其中学生座谈会342人次、教师座谈会84人次；共发出教师问卷83份、学生问卷311份，家长问卷1443份，分别回收83份、311份、845份，回收率分别为100%、100%、58.6%；共电访家长、社区代表、教育主管部门干部、高一级学校领导等15名；现场观察校园环境、各教室、功能室及早读、两操、体育活动、兴趣小组、社团活动等。
在多渠道采集信息的基础上，评估组根据《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估指标体系》和相关工作要求，通过对信息的汇总和充分的讨论分析，形成如下评价意见。
二、学校概况
宝安区海港小学开办于2013年9月，是一所宝安区教育局主管的公办学校。
学校位于宝安区西乡街道悦和四街89号，校园占地面积23159.5平方米，建筑面积15360平方米。
学校行政班子共12人，其中校长兼书记1人，副校长2人。
学校设有德育处、教学处、安全办、办公室等4个职能部门，中层干部9人。
海港小学现有教职工90人，其中专任教师87人，平均年龄31岁。
专任教师中，在编教师77人，临聘教师10人；学历达标率100%；高级职称教师1人，占1.1%；中级职称教师39人，占44.8%；初级职称教师47人，占54%。
学校现有市区名优教师17人。
专任教师中，获得心理教育C证的教师有23人，获得B证的有4人，获得A证的有1人。
学校现有学生1443人。
其中小学28个班，小学生1443人，男生786人，女生657人；学校深圳户籍学生717人，占学生总数的46.43%，非深圳户籍学生726人，占学生总数的53.57%。
学生全部来自周边所属招生社区。
学校确立了“专注六年，幸福一生”的办学理念，“办一所师生自主发展的实验性、示范性、有特色的优质学校”的办学目标，“人人应有所贡献”的校训，基本形成了“博闻强识，有为善行”的校风、“今日之思，明日之师”的教风和“今日之我胜于昨日”的学风。
近年来学校获得的主要荣誉有：
2015-2016年被评为宝安区教育先进单位；2016年被评为深圳市绿色学校。
三、办学水平评价
（一）学校自评自诊
1.对学校自评自诊工作的评价：
认识到位，以评促改
评估组通过查阅资料和访谈了解到，海港小学高度重视深圳市义务教育阶段学校办学水平评估，2016年1月，学校在接到通知后，积极把握契机，抢抓机遇，成立了以杨和光校长为组长的迎评工作领导小组，制定了迎评工作实施方案。
根据评估的指标体系，进行具体分工。
多次召开各类会议等，向全体教师、学生、家长发放了调查问卷1634份，并对调查结果进行整理统计，总结优势，查摆问题，做到以评促学、以评促教，以评促改，以评促建。
先后邀请市、区督导室专职督学和责任督学到校指导工作，还分批次邀请了市、区学科教研员对学校课堂教学与教学常规进行视导，针对自评自诊阶段过程中的问题进行逐一落实整改。
2．对自评报告的评价:
文本规范，剖析客观
评估组经核查后认为，海港小学能结合自我评价和诊断活动资料与数据撰写自评报告，按照《评估指标体系》，分五大板块进行全面总结成绩，查摆问题反思改进。
自评报告思路清晰，从取得成绩、经验、存在问题及解决措施等方面作了比较深刻的诊断与反思，报告文字平实、案例真实，为评估组实地评估的针对性和工作效率提供了有效的信息数据。
3.对今后开展自评自诊工作的建议：
努力改进办出品牌
建议学校建立年度自评自诊的长效机制，主动查找办学理念、学校发展规划与客观办学现状之间的差距，了解师生、家长的需求和反馈意见，切实提高自我诊断、自我改进、自我发展的能力，进一步促进学校的快速、全面发展，提升学校办学水平,办出海港小学的品牌和特色。
（二）领导与管理、学校发展
1.突出亮点与经验总结
（1）班子团结务实，锐意进取
2013年通过竞争上岗的杨和光校长，有15年的校长管理经验，曾获“深圳市优秀教师”、“宝安区优秀校长”、“宝安区先进教育工作者”等称号，他热爱学习、善于思考、善于沟通，仁厚包容，具有较强的亲和力和人格魅力，威信较高。
多次在各类期刊上发表教育教学论文，主持和参与多项国家级、省级课题研究，成果显著。
他自己常说:
“我能为学校贡献什么？
教改是学校唯一的出路”、“干群、老师、师生间要有包容他人的胸怀，多看他人的优点”。
评估组访谈教学处冯主任,他深情地说：
“杨校长是我生命中的贵人，像大哥一样关心我，帮助我，他做事非常注意细节,积极引领教师的专业发展”；德育处张主任谈到杨校长时说：
“杨校长德才兼备，理论很新颖，目光长远，积极引进专家团队引领教师发展，做事细心周到，跟老师们同舟共济。
”受访老师都感恩学校和谐的工作氛围，称赞校长说，杨校长做事公平公正，特别重视教师的专业成长和人文关怀，平易近人，威信高。
电访宝安区教科培的李主任谈到：
“杨校长是一位有教育追求和教育情怀的校长，用长远的眼光引领教师团队积极向上。
”正是他对学校强烈的责任感和使命感，学校高起点办学，并在他的引领下步入发展的快车道。
据问卷调查显示：
教师对学校领导班子配备满意率达100%。
副校长阮瑜年轻有为，稳重能干，她是“宝安区小学英语学科带头人”、“宝安区未来教育家协作团队成员”。
评估组通过访谈了解到：
阮副校长做事雷厉风行、干练、有思路、有条理、效果好，是校长的得力助手。
现任行政班子成员年富力强、求真务实、精诚团结、追求卓越，各项工作管理规范、科学、高效。
其中有3人是市级或区级名师。
各部门分工明确，各项工作管理规范、科学、高效，学校行政班子上下一心，干群关系融洽和谐。
杨校长说:
“海港小学行政团队敬业务实，作风纯朴，默默奉献，能较好地执行规范化、精细化的管理要求，把学校各项工作落到实处。
”评估组在访谈中了解到老师们对中层干部认可度高，称赞他们是从名师和骨干教师中脱颖而出的一批精英，工作认真、勤奋、责任心强。
各部门主任在抓好行政管理工作的同时，带头参加教研教改，积极参加各级各类比赛。
评估组电访永丰社区梁书记时，他说海港小学的口碑很好，经常在街道的会议上受到表扬；教师问卷也显示，教师对学校领导班子的配备，选拔任用机制的认可度达97.3%。
（2）理念简朴务实，规划清晰
海港小学高度重视办学思想理论体系建设。
新校开办后，学校立足于新的起点，站在教育发展的前沿，确立了“有为教育”的办学思想，“专注六年、幸福一生”的办学理念。
明确了办学目标、培养目标、办学策略和办学思路。
办学理念简朴务实，言简意赅，集中反映了学校发展愿景。
评估组了解到，校长亲自多次为教师、学生、家长作关于办学理念的解读报告会；学校的教与学、学校文化等各项工作始终围绕办学理念，体现“为学生的未来幸福奠基”的共同价值取向。
教职工问卷调查显示师生对办学理念及其价值取向知晓度、认可度达98.67%。
在办学理念的引领下，学校围绕《宝安区教育发展“十三五”规划》，经过反复酝酿，制定了《学校发展规划》。
在客观地分析现状的优势、面临的困难以及当前发展过程中存在的机遇与挑战的基础上，把学校发展目标确定为“让教师成为终身学习、研究、创造的有为教师，让学生成为具有勇、智、善、美品质的有为少年”的一所实验性、示范性、有特色的优质品牌学校。
从推进办学思想体系建设”等八大方面进行了全面规划，并制定了相应的实施办法和保障措施。
学校发展规划文本规范，目标明确，措施得力，操作性强，体现了学校素质教育思想，符合学校发展实际。
规划思路清晰，既与区教育发展规划有机结合，又立足于学校发展的实际，体现了师生的发展愿景。
在问卷调查中显示，教师对发展规划认可度达97.34%。
家长满意度高达99.17%。
（3）文化创建以人为本，氛围良好
学校重视学校文化建设，聘请了教育专家及园林专家进行规划，分步实施，分区布局，重点打造“一个广场、两处园林、三个长廊、四个花园”的校园十大文化景点，教学楼分别以“善、美、智、健、勇”来命名，契合培育具有“勇、智、善、美”品质的有为少年的培养目标，营造了良好的校园文化氛围。
一是和谐温馨的人文文化。
评估组从访谈及巡查中了解到,学校领导班子合理规划建设学校文化景观，使学校成为充满温馨和谐、人文气息的“乐园、花园、学园”。
首先，大力改善硬件设施,改善学生学习环境，改善教师办公环境，如办公室配备的洗手盆、打印机等。
其次，学校积极开展丰富多彩的文化活动，如每月组织一至两次工会文体活动、读书分享、团队拓展活动等，增进师生的沟通，减轻师生过重的心理压力，营造和谐的人际环境。
教师问卷显示，教师对学校人际关系的满意度为98.6%。
二是绿色雅致的生态文化。
评估组走进海港小学，校园里处处绿草如茵，植物爬满了西面的围栏。
评估组访谈办公室的陈主任了解到，学校在环境建设中遵循陶行知“解放孩子”的理论，坚持“儿童化、人文化、个性化、现代化”的原则，科学、合理地规划设计，注重文化内涵，力求让每一面墙壁会说话。
评估组发现每一棵树上都有师生认养的牌子及二维码介绍；每一块文化石上都有从孩子中征集的树名及孩子姓名，如“同心树”、“幸福树”、“智慧树”等；每个角落都有孩子们的温馨提醒，如二（5）樊晓蕊写的“小脚不乱跑，小草微微笑”；三（3）班赵子嫣的“惜水惜福，惜纸惜德”。
孩子们在绿色雅致的环境中得到了良好的自我教育。
三是张扬个性的班级文化。
学校在班级建设中，本着成长每一个学生的理念，给每位学生提供一块展示自我的平台。
班级门口的电子展示屏，教室里后面墙壁每月的主题板报、走廊里展示的自主作业等。
学生每两周就自行更换自己最满意的作品，如思维导图、写话、绘本、拓展阅读的情景识字、名人名言等，学生在展示平台上自学互学，每个孩子都能从中找到乐趣，增强自信。
在班级管理中，班主任充分信任学生，让学生自己制定班规班约。
评估组访谈五
（2）班班主任彭老师了解到，她的班级实行学生民主自主管理，推选设立学生筹委会，从班级公约、班干竞选到评优评先，全部由筹委会负责，强化了孩子们主人翁意识。
2.存在问题与分析
学校办学特色定位不明确。
海港小学在杨校长的带领下，在办学思想、课程建设、评价体系及生态校园等方面做了大量的工作，但评估组在访谈中了解到，学校领导、教师以及学生家长对学校办学特色的定位模糊不清，没有达成共识。
学校需要认真梳理三年来办学实践，立足自身特点，建设符合学校未来发展的办学特色，提升学校办学品牌。
3.改进建议
建议学校在构建“有为”课程的体系下，充分挖掘符合校情的特色项目，如花样跳绳、自主课程等，建立系统、完整的特色项目实施方案，编撰符合学生实际需求的特色校本教材，进一步总结、规划、拓展，建立起符合海港小学校情的特色体系，做大做实做强，形成鲜明的办学特色。
（三）课程与教学、教师发展
1.课堂教学总体评价
评估期间，督学们共观课57节，覆盖所有学科，接受听课的老师占全校专任教师比例65.5%。
学校将新课程理念和本校的办学理念相结合，形成“有为课程”体系。
督学观课中发现，老师们根据“六学”的教学模式，在教师科学的“导学”引领之下，学生通过自主学习、同伴互学、小组研学、全班展学、拓展延学，积极构建有效课堂，落实有效教学，优化学与教的方式，使熟悉的课堂成为他们挑战自我、展示自我、培养自我的生动舞台，学生的核心素养得到进一步的开发和提升，较好地实现了新课程的三维目标。
2.突出亮点与经验总结
（1）各类课程深度融合，形成“有为课程”体系
根据观察和统计，截至目前，学校除国家课程外，共开设拓展课程15门，自选课程46门，开展综合性课程10次，激发了学生的学习热情，提高了学生的综合素养。
英语科组在拓展课程的开发方面引领了整个学校的教科研蓬勃开展。
他们购买了北师大的攀登英语，结合自己的情况与地方英语课程进行了整合和再开发，现在英语学科的攀登语音（低段）和攀登阅读（高段）成为学生喜爱的拓展课程。
数学科组长告诉督学，超脑麦斯课程是数学组引进的拓展课程，主要是打破传统课堂教学模式，让孩子们在动手的过程中去探究其中的奥秘。
体育科组开发的跳绳课程是根据学生的体质情况，把跳绳项目融进国家课程而形成的，评估组访谈家长获悉，孩子每天回来都有新变化，跳绳从以前的一个都不会跳，变成了现在连续跳绳一百多下都不成问题。
负责阅读教学的李老师向督学介绍了2015年12月开发的综合课程《鸟是树的花朵》，融合了科普、国学、人文等相关内容，它是语文、美术、音乐等多科教师合作的成果，由二年级师生共同完成。
督学通过访谈和查看资料发现，根据课程功能不同，学校采用的课程评价方式也不同。
在奠基课程、拓展课程的评价上，学校多采用学生学业报告单的形式体现，而自选课程和综合课程多在活动中对学生的文化知识、动手能力、创新意识、合作精神和兴趣爱好等进行科学的综合性评价。
评价中做到有层次，承认学生间的差异、正确对待差距；有弹性，保证不同水平的学生都有提高的可能性；有跟踪，对学生的学习进程有基本的描述，并对出现的问题及时矫正。
这样的评价既减轻了教师的负担，又提升了学生的参与积极性。
（2）课程实施有序开展，课程目标逐步达成
各领域课程采用长短课、主题整合课、兴趣选修、社团活动等多种方式有序开展，在实施过程中，学校合理安排时间和地点，保障课程顺利实施。
奠基课程和拓展课程在课堂上落实。
如英语学科的拓展课程“攀登英语（有趣的字母故事）”、“攀登英语（分级阅读”）等与“奠基课程”融合在一起进行的，课时不增减。
要求教师整合教材，从一个学科的整体出发，梳理清楚这个学段、学科的核心概念、知识点、重点、难点，然后进行加工、归纳，从而腾出相应的时间在课堂上完成有效教学和拓展。
“自选课程”则统一安排在每周三下午，由学生依据兴趣自主选择。
“综合课程”是以各类活动为载体，一般在传统节日和学校的重大活动中进行，如“数学节、科学节、美术节、艺术节、读书节”等，通过趣味游园会、中西特色节日系列活动、迎新汇报演出、中西美食节等形式开展。
（3）推行“六学”教学模式，打造“四化”高效课堂
依据新课程的理念，学校重视在教学中突出学生的主体地位，重视培养学生的合作探究的学习方式，因此构建了自学、互学、导学、研学、展学和拓学的“六学”教学模式。
在“六学”模式的课堂上，学生占据了课堂的主阵地，主动地自学、探究和交流，课堂充满活力和魅力，呈现出“四化”的特点。
课堂容量最大化。
督学在观察一节数学课——《旋转与角》时，教师在导学中，让学生从给出的图形中发现数学元素，巩固锐角、钝角、直角的概念。
在拓学中，要求学生想一想，在生活中在见过平角或周角等。
这样的教学方法丰富了课堂知识，使学生学有所思、学有所悟、学有所获。
督学在听课中感受到，教师课堂容量大，部分课堂体现出全课程的教学理念。
学生学习主体化。
比如，一位英语老师在“六学”设计5AModule2Unit5Friends（Period1）中有5个环节，其中学生自学、同桌互学、班级展学、课外拓学的实施者都是学生，充分凸显了学生的主体地位。
探究问题民主化。
督学在多个课堂中观察发现，互学、研学和展学的过程，都充分体现师生学习共同体的民主氛围。
根据学生问卷调查，84.8%的学生是喜欢上学的。
教学效果最优化。
督学在观课中看到，师生在课堂上互动频繁，教师引导得法，学生在小组合作学习中充分发挥主体作用，自信、大胆、有思想、积极参与，学习氛围好，学习效率高。
（4）启动五大培养工程，淬炼“四有”师资队伍
学校坚持“教师优先发展”的指导思想，用“我能贡献什么”的学校精神引领教师成长，通过校本研修、启航、兼收并蓄、海港讲堂、教师共同体这五大工程促进教师专业成长。
学校实施校本研修“八个一”工程，严格要求教师从细微处着眼研究教学；实施“启航工程”，3年来共有40对教师结成师徒，引领青年教师快速成长；实施“海港讲堂工程”，教师上台讲述教学主张和教学实践，加强反思与学习；实施“兼收并蓄工程”，促进教师交流与专业成长；实施“教师共同体工程”，共享教育智慧，共享课程资源。
在访谈中了解到，学校高度重视教师“走出去”，教师每个人都有外出培训和学习的机会。
老师们感觉到非常欣慰、非常幸福。
通过“走出去”，老师们拓展了知识面，提升了的业务能力，增加了对外界的认识。
学校领导同样重视“请进来”。
学校先后邀请了中国教育科学研究院陈如平主任、华中师范大学杨再隋教授、深圳大学李臣之教授等来学校为教师们做专题讲座和专业指导。
根据调查问卷统计，97.3%的教师对学校提供的教师专业发展条件表示满意。
数学科组的王老师深受其益，据她介绍，“名师走进海港”已经成为了海港教师期盼和认可的一种高效成长的形式，回想起请进来的专家——杜郎口学校原副校长任景业对自己的帮助时，王老师热泪盈眶，她告诉督学，任老师一次次全盘推翻她的教学设计，手把手的传授，鼓励大胆尝试，而且利用自己的资源推荐她参加了北大国培计划的指导专家授课，推荐她参加分享式教学的示范展示课。
通过几年的打磨，王老师迅速成长。
最后，她深有感触地对督学说，任老师是我精神世界的导师，是我专业成长的导师。
感谢海港给了我这个平台和机会，我会继续努力！
学校为青年教师成长搭建平台，实施了“海港讲堂工程”。
督学通过查找资料得知，每学期平均有10位教师登上“海港讲坛”，讲述自己的教育主张和实践经验，分享教学反思。
学校还积极开展同伴互助活动，推出了“教师共同体工程”。
在访谈数学科组长魏老师时获悉，她是从西乡二小调到海港小学的，她对这个学校的感觉是从喜欢到热爱。
她以前非常怕上公开课，到了海港小学以后，她从学校的集体教研、备课中汲取了力量，她找到了方向，从此喜欢上了上公开课。
学校教师本科以上的学历为95.4%，其中，硕士研究生学历8人。
经过学校三年的精心培养，目前的教师队伍呈现出四有的特点：
有强烈的敬业精神，有较好的科研能力、有较高的教育教学能力和有较强的教育创新能力。
语文学科李老师成长为师傅后，徒弟廖丽清老师的公开课受到教研员的点赞。
李老师感慨地说，多累都是一种幸福，成为海港人更是一种幸福！
海港人把这份工作当成了一份事业，为了海港无怨无悔。
虽然任教一年级比较辛苦，但她已经连续带了三个一年级。
校长希望他多带带年轻教师，帮助海港的团队共同进步。
她当即表示理解，坚决克服困难，迎难而上。
许多老师进入学校以后，通过各种培训，教育理论水平不断提高，教师在国家、省、市、区级教育教学杂志上发表论文14篇。
学校现有国家级课题子课题1个，省级立项课题1个，区级立项课题11个，其中3个课题已通过了中期检查。
督学在听课时感受到，年轻教师朝气蓬勃，资深教师也是干劲十足。
三年来，学校先后涌现出30多名青年骨干教师。
学校现有市级骨干教师2人，区级学科带头人1人，区级学科导师和技术名师培养对象3人，区级名师工作坊主持人2人，街道级名师4人。
3.存在问题及归因分析:
（1）课程称谓有待统一。
奠基课程，有时称为核心课程、基础课程；综合课程，也有老师称为舞台课程。
同时文中还出现了国家课程、校本课程、拓展课程、自选课程等名词，指向不明。
（2）师资队伍缺乏梯队建设。
因学校办学仅3年的时间，班额每年都有所增加，教师正处在大量引进之中，教师培训很多，但缺乏系统的培养规划。
4.改进建议：
（1）课程称谓规范化、系统化。
建议将四个维度课程进行进一步梳理，课程称谓通俗化、规范化，并在正式的场合对全体教师进行强调说明。
（2）教师梯队建设合理化、结构化。
结合师资队伍梯队建设的要求，建议学校按教师教龄、学科、学段等进行分类，根据教师的教学背景，确定学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀人选，制定相应的培训方案，开展差异性的培训活动。
（四）学生发展
1．对学生的总体评价
评估组督学感受到海港学生和它的办学时间一样，年轻而富有朝气；海港小学的学生和他的名字一样，有着大海般的情怀与向往。
在学校培养“有为少年”目标下，学生养成了良好的生活、学习习惯与文明有礼的行为。
他们做到“行为自律、学习自主、身体自
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