多元阅读能力从何而来.docx

多元阅读能力从何而来.docx

《多元阅读能力从何而来.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元阅读能力从何而来.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

多元阅读能力从何而来

家常而有效语文学习之路

----关于阅读与写作

一、阅读能力关乎幸福

最有情趣的人看得见生活中的点滴，哪怕是看似与己无关。

由表及里能痛他人之所痛，他们是生动的学生，他们是能与人有效沟通、好玩的朋友，他们是未来的好对象、好家长，他们是情商高超的人。

说的危言耸听一点，阅读能力其实是关乎幸福。

二、提升学生的阅读兴趣的想法

1、与学生关联

提升学生的阅读兴趣。

吸引学生投入课程的要诀，就是让文章和他发生关联，或对他有所启发，让学生觉得读的不只是作者个人的心事，也可能成为我将来的问题。

《林黛玉进贾府》讲的莫不是一个走富亲戚的事？

在一个地方小有地位的人身上洋溢的是不是多有有王熙凤的感觉？

一个月嫂或者年节给人们擦玻璃的女人也许和祥林嫂各有辛酸的事？

你会和那样的女人说好吗？

说点什么？

桑地亚哥的返航之旅难道不象征着每一个人的奋斗过程，无论是求学的学生还是工作的老师，我们都会面对许多磨难，那或者就不能叫做磨难那就是真实的人生，或者就不会是一帆风顺的，我们如何应对？

是不是能从老头身上悟到很多？

2、让学生关注社会

我们虽然身在书斋，但无往不与社会相关，与他人交往我们不能做平板的他人，要投入生活，与生活相关，事事关心。

“让我们平心静气地想一想，对所处的社会没有意见、没有想法怎么写议论文？

多周围环境不屑一顾，对人际关系漠不关心怎么写记叙文？

对亲情友情满不在乎、对社会人群没有同情、理解又怎么写得好抒情文？

”（廖玉蕙语）“最熟悉的不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。

”

3、让学生参与

光是老师站在讲台上滔滔不绝是一点用处也没有的，一定要设法让学生一起来参与。

所有的知识，都只有在通过脑子思考后才会沉淀在心底。

三、有一些好操作的阅读策略

阅读一本书的策略，一般有以下几种：

解读文本、延伸阅读、生命经验的印证与启发、纠谬

（一）解读文本

1、主题：

作者为什么写

2、内容：

作者写出什么

明说暗喻

3、手法：

作者怎么写

（二）：

延伸阅读

1、从此及彼的数据追索

除了文本的解读外，阅读时，还可以循着作者的笔触，一路追寻。

作者提到的内容，若有不甚清楚之处，可以找寻数据加以厘清；作品中时常提到的知识或人物，如有更进一步认识的兴趣，也可以更深入地探讨；书中仅点到为止的知识也可做进一步的搜索认识。

2、联想生发

以往各色各样的阅读经验，必然和每一次新的阅读相互冲撞，古典的现代的在脑海里交互出现，形成一种全新的体验。

越伟大越有独创精神的人越喜欢孤独赫胥黎

孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友纪伯伦

人可以在社会中学习，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。

歌德

人生的第一件大事是发现自己，与自己对话，在一个空间里安静下来，聆听自己的心跳与呼吸。

挪威探险家弗里乔夫。

内森

（三）、生命经验的印证与启发

阅读是为了让生活更容易，所以，有的可能希望听到一个有趣或好听的故事，以打发单调无聊的闲暇；有的盼望从作者丰厚的学养中汲取营养，来滋养自己贫乏的知识；有些读者从现实生活出发，希望能从阅读者找到解决人生困境的良方。

阅读目的不同，生命经验迥异，所以通常会有杜仲读出超乎作者想象的意义，所以阅读是一种再创造过程，好的作品通常具备多元解读空间。

（四）、文学艺术里抽象与具象的转换

必须将生活中的具象事物和文学艺术里的抽象自由转换，才能够读懂文学作品。

（五）纠谬

最好的作品不免或有可再增补之处，阅读作品若秉持尽信书不如无书的想法对作者所征引数据的精确及翔实加以考核。