特异性免疫-公开课教案Word文件下载.docx
《特异性免疫-公开课教案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特异性免疫-公开课教案Word文件下载.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
3、教学重点
体液免疫的过程。
教学难点
特异性免疫如何发挥防卫功能。
4、学情分析
知识基础
①初中阶段已经知道人体的三道防线。
②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。
③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。
认知盲区：
体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。
局限能力
①分析图表，处理信息的能力。
②构建模型的动手能力。
二、设计思路
依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。
三、教法和学法分析
教法：
五步教学法。
学法：
小组合作学习法。
采用分层教学和小组合作学习的方式，以任务驱动学生自主学习。
能读懂的自己读，自
学不懂的与其他组讨论；
“导师”负责指导C组学生完成自主学习，进行合作讨论；
经过讨论仍然存在问题的知识点，由老师精讲。
四、教学程序
教学分为五个步骤：
课前准备，温习旧知，选拔“导师”→创设情境，自主学习，合作讨论→分层探究，逐级推进，突破重点→构建特异性免疫概念图模型，突破难点→
当堂检测，疑点反馈，查漏补缺
教学过程：
1课时
课前准备：
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、抗体等相关知识，组织C组学生进行自主学习。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境引入
激发兴趣
播放“泡泡男孩大卫”视频。
提问：
为什么大卫不能像我们一样生活在开放的环境里？
学生观看视频，积极讨论。
发学习兴趣，为学习特异性免疫做准备。
学案导学
自主学习
导师指点
组织学生阅读P35-38第一段，完成学案“自主学习”。
巡视，发现问题以调整教学环节。
独立阅读教材，自主完成学案“自主学习”（具体任务见附件：
学案，约6分钟）。
通过自主学习，初步认识免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫和非特异性免疫。
展示答案互动评价
组织C组学生展示答案，A、B组学生点评，或完善答案。
根据学生回答情况，及时调整教学策略。
更正答案，提出疑惑。
通过解析“自主学习”学案内容，理性分析特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。
合
作
探
究
突
破
重
难
点
合
作
探
究
点
合作讨论
【过渡】病原体突破前两道防线后，第三道防线如何消灭细胞表面的病原体？
【投影】
1、什么是抗原？
2、什么是抗体？
3、吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的来源和功能分别是什么？
4、在免疫反应中能特异识别抗原的细胞有哪些？
5、尝试写出体液免疫大致过程。
分组讨论，完成任
务一。
“导师”指导C组学生分析问题，完成任务一。
引导学生比较吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的区别和联系。
引导学生初步构建体液免疫概念图模型。
交流展示
组织各组展示任务一答案（口述、板书）。
各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。
各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，把答案板书到后面黑板上。
依据学生绘制的概念图，引导学生认识体液免疫如何发挥防卫功能。
点评小结
【点评】
各小组的展示内容。
【小结】
根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。
更正答案。
初步构建体液免疫概念图模型。
【过渡】
如果病原体侵入细胞内，抗体就无能为力了，通过什么途径消灭这些病原体呢？
1、猜想细胞免疫大致过程。
2、从概念、作用对象和作用方式出发，分析体液免疫和细胞免疫的区别和联系？
分组讨论，完成任务二。
“导师”指导C组学生分析问题，完成任务二。
引导学生初步构建细胞免疫概念图模型。
组织各组展示任务二答案（口述、板书）。
各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，那么把答案板书到后面黑板上。
引导学生认识细胞免疫如何发挥防卫功能。
引导学生绘制体液免疫和细胞免疫关联性的概念图模型。
【点评】
【小结】
分析体液免疫与细胞免疫的区别和联系，修定人体特异性免疫概念图模型。
当堂
检测
组织学生完成“当堂检测”，核对答案和示疑解疑。
更正答案，示疑解疑。
巩固所学。
拓展延伸课题深化
【投影】
探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。
A组学生利用课后时间，组织B、C组学生查阅资料，完成深化拓展的问题。
上交答案，老师进行汇总指导。
拓展深化课题，不仅有利于培养学生的科学素养，而且累积起来，有助于校本教材的编制。
疑点反馈
自
我
反
思
主要特色与
创新
分层教学的指导思想是以人为本，因材施教，体现人文关怀，有利于不同层次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学生示疑解疑，当堂检测有效地反馈学生学习情况，有利于老师及时调整教学环节。
存在的问
题与不足
分层教学的过程中，探讨体液免疫和细胞免疫的异同点等问题要特别注意时间的把握。
面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。
某些问题本节课难以解决，需要学习了后续章节，才能得出满意的答案。
规律总结：
1.体液免疫与细胞免疫均需吞噬细胞和T细胞参与，均可产生记忆细胞，但效应不同。
2.体液免疫与细胞免疫的分水岭是T细胞。
【课题深化】探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。
【当堂检测】
1.
人体皮肤轻微受伤出血，并受病原微生物侵染，受伤处略微红肿，几天后彻底痊愈。
其主要依赖的细胞是：
A．吞噬细胞
B．效应B细胞
C．效应T细胞
D．记忆细胞
2.受抗原刺激后的淋巴细胞
A．细胞周期变长，核糖体活动增强
B．细胞周期变长，核糖体活动减弱
C．细胞周期变短，核糖体活动减弱
D．细胞周期变短，核糖体活动增强
3．（08深圳一模）在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间，既各有其独特的作用，又能相互配合，共同发挥免疫效应，下列有关它们之间相互关系的叙述中，不正确的是：
A．体液免疫往往需要借助T细胞的呈递作用
B．病毒进入细胞之前，常由体液免疫降低病毒的感染力
C．在细胞免疫发挥作用后，常需要抗体来协助消灭抗原
D．体液免疫针对细菌病原体，细胞免疫针对病毒病原体
升级会员 