高效课堂模式下 如何上好小学数学课Word格式.docx

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二、营造和谐、愉悦的课堂学习氛围

1、有的放矢地导入

2、教师必须精心创设教学情境

3、需要有效方法来实施

三、练习要精，以训练来发展思维。

四、小组合作学习，培养合作意识

一、备好每一节课是创建高效课堂的前提。

俗话说得好：

“不打无准备之战。

”课堂教学更是如此、要想取得良好的教学效果，教师必须不遗余力地在课前做足准备。

教师既要备教材，更要深入了解学生，根据他们的年龄、心理特点、个性特征以及现阶段的知识储备来设计、制定适合他们的教学目标和教学活动。

高效课堂始于有效的备课。

故此教师不能简单、机械地教教材。

而是必须经过再加工，对其进行挖掘、创造、升华，使之“新鲜出炉”，更大程度上在知识的教学过程中培养态度、提高能力。

如教材中有的例子适合居住在城里的孩子，而农村孩子则了解甚少，这就要求教师灵活的使用教材，而不拘泥于教材。

教育家苏霍姆林斯基说：

“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性特点都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。

”

（1）、了解学生个性。

不同的家庭环境、生活经历，受教育经历使得学生形成比较固定的特性。

教师真正了解了他们的个性，分析显性特征，做到心中有学生，才能在教学中因材施教，有的放矢地组织教学，从而收到事半功倍的教学效果。

（2）、了解学生原有的知识基础和认知水平。

学生的认知水平和学习能力是参差不齐的。

教师可以通过检测、考试等方式去分析、了解学生的原有知识储备及掌握情况，这样教师在教学新知时才能做到心中有数，根据学生的实际情况设计教学过程、选取行之有效的教学方法组织教学，照顾到全班同学，促进学生共同发展。

生活是知识的摇篮。

教师要给学生供给更多的机会，从平凡生活中发现、提炼出问题。

在日常教学中，要注重创设有效情境，让学生认识到知识来源于生活。

然后用所学的数学知识去解决问题，让他们真切感受到学而有用、学以致用，更加激发他们学习数学的热情。

教师要善于创设合理情境，启发质疑，投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，

1、有的放矢地导入。

著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。

俗话说：

“好的开头是成功的一半”。

导入是一节课的“序幕”，教师能否把这块幕精彩地拉开，对这节课教学效果的好坏至关重要。

新奇、合理、巧妙、自然地导入既引发学生的学习兴趣，又激发他们的求知欲，从而起到事半功倍的效果。

因此，在教学过程中教师要善于寻找、发现话题，引领学生从生活走近文本，吸引他们的注意力，激活思维。

例如：

在教学“圆的认识”时，直接询问:

生活中你见过哪些物体是圆形的，如车轮等为什么是圆形的?

用其他形状行不行？

”随着问题的讨论，促使学生逐步进入深思，教师因势利导，引领学生的思维逼近圆的特征。

这样的教学，既激发学生的学习热情，又把新知逐渐呈现在学生眼前，易于学生理解、掌握。

2、教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，根据教学内容设计情境性问题，并为学生提供适当的指善于首先，在一节数学课的开始，教师善于结合实际，巧妙地设置悬念性问题，迅速点燃学生思维的火花，将学生置身于“问题解决”中，积极主动参与知识的发现，真实、深切地感受到数学知识的价值，从要我学转变为我要学，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。

其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体。

教师要想方设法调动学生课堂学习主动性。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

因此，教学过程中，教师要彻底摒弃“填鸭式，满堂灌”的传统教学模式和观念。

如我在教学二年级上册数学广角的时候，就利用问题穿的形式，把学生带到故事中去，不知不觉的把新知识解决，既使学生在轻松、自由、愉悦的氛围中积极地学习知识，又增强了他们动脑思考问题的信心。

著名教育家陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

教师要引导学生产生疑问，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。

质疑本身就是思维发展、能力提高的体现。

学生通过质疑，进行有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

这就要求教师要从根本上改变枯燥、单一教学方法。

教学不仅是一门技巧，更是一门艺术。

因此，教师在教学中应该充分运用现代化教育技术、手段，通过图片、幻灯、录像、投影、多媒体课件等，激发学生的想象能力，变抽象为具体。

采取灵活多样的教学方法，使教学活动变得生动，让学生学得轻松、扎实。

在这个“教”的过程中，教师要做的事情就是“授之以渔”。

让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。

教师要针对学生在学习过程中暴露出来的问题及时进行纠正、指导，引导学生参与合作探究。

让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生发展，而非单一的、千篇一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

我认为：

练习要具有“娱乐性”。

好奇、好玩、好动是儿童的心理特点。

因此要想提高课堂效率，教师势必要根据学生的年龄特点，，设计一些“娱乐性”练习。

练习形式结合多媒体课件，做到有趣、新颖，富有刺激性、竞赛性、挑战性。

我常设计的一些竞赛练习，使学生在“欢愉”的氛围中激发了求知欲望，调动了认真练习的热情，取得了良好的练习效果。

如我在教学用字母表示数这部分内容时，用信封里面装上不同数量的卡片让学生猜，看看谁能猜到准确数或用字母表示，随着练习的增加学生也加深了对用字母表示数的理解，使学生在娱乐中有所悟。

“娱乐性”的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

开放是创造的条件。

教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。

单一的练习方式造成学生的片面发展，很难满足各层次学生的不同需求，极大地束缚了学生求异思维能力的培养与提高。

教师设计、增加开放性的练习，给学生提供更多的参与、实践、已此来感受成功的喜悦，让他们从不同的角度发现、提出、思考并解决问题，这样学生的思路变得更广、更灵活，同时激发、培养了他们的求异思维。

如一年级学习了元、角、分后，我就在教室的一脚建立了一个小型超市，里面的摆放了各种学生自己在家中带来的物品，订上价格，他们轮流做收银员，来体会元、角、分的魅力。

教学实例证明：

学生的创造潜能维是可以开发和提升的，只要教师善于给他们提供更广阔、更开放的练习空间和时间，学生们在感受解决问题策略的多样性的同时，他们分析、解决问题的能力也随之提高。

合作是一种能力，一种比知识更为重要的技能。

合作的意识和能力是现代人文精神的重要基石。

培养学生团结、协调的合作精神尤为重要。

在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，为别人的成功由衷地高兴，并以此来鼓励自己。

同时，学生也能认识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学习及良好品德的形成打下良好的基础。

通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培养学生的团队协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力。

苏霍姆林斯基说：

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

“因此，在合作学习中，教师要尽可能地让每个学生都体验到成功的喜悦，并学会分享，取人之长补己之短。

教师要充分做好准备，科学地分组，清晰地布置任务，分工明确，适时给与学生必要的方法指导。

通过师生的共同努力以达到合作学习效果的最优化。

在合作中，既锻炼了学生与人的情感交流、沟通能力，又培养学生多角度观察、思考、解决问题的能力。

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，帮助学生搞好学习，激发学习兴趣，点燃学生激情。

因此，教师在日常教学中要教学内容适时组织学生运用小组合作的形式进行学习、交流，努力培养学生合作学习的良好品质。