为中华之崛起而读书第二课时教学设计.docx
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为中华之崛起而读书第二课时教学设计
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计
积石山县双语小学：
秦明芳
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。
课文主要由三部分组成：
先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：
要“为中华之崛起而读书”。
可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。
教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，深入体会少年周恩来立志的原因，，体会人物的思想感情。
学情分析
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前我让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习等能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。
培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2．通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重、难点：
重点：
在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。
难点：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学准备：
1．师生搜集有关周恩来同志生平的资料。
2．师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
3．多媒体课件
教学过程
一、导入
上节课我们学习了本课的生字，知道了课文写了三个小故事，也让我们初步知道了少年周恩来是一个好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子，今天我们来看看他为什么要立志“为中华之崛起而读书”呢？
他做到了吗？
二、朗读课文， 理解词语
师：
词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一读？
（指名学生接龙读课文，提醒有感情朗读）。
1．生读第一自然段时。
（老师随机评价学生朗读，处理随机问题）
2．接读周恩来和伯父对话的部分。
（1）通过师生分角色的朗读理解“打破沙锅问到底”（师随机评价学生朗读。
）
预设师小结：
为搞清一个问题，一问再问，就是--- “打破沙锅问到底”。
是一个问题？
两个问题？
--对呀！
有一个省略号躺在那里呢！
一连串的问题，许许多多的问题留在了周恩来的脑海里，使他疑惑不解。
画下这个词语（疑惑不解）。
也是好奇心驱使着他去看个究竟。
3．接读周恩来在租界所见的部分。
（1）师引：
这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（2）交流生画出的词语（预设：
风和日丽、 灯红酒绿、 耀武扬威、衣衫褴褛）（为什么给你留下了深刻的印象呢？
随机让学生说说自己的体会。
）
（3）师引：
这一部分内容里，有一个词语“一通”把它画下来。
谁来读读这个句子。
（4）生读 “一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替她撑腰，惩处这个洋人。
谁知道中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”“一通”“通”四声多读几遍
（5）再指名读这两句话，师生配合读这两句话。
（6）师小结：
伯父话让少年周恩来疑惑不解，但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前的一切体会到了中华不振的含义。
所以少年周恩来在修身课上立下了自己的宏伟志向。
请同学继续读
4．接读周恩来修身课立志部分。
（1）指导读周恩来两次说“为中华之崛起而读书”，随读理解“铿锵有力”
画出相关的两个句子，指名读。
（根据读得情况恰当评价）
（预设师引：
第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时，文章中是怎么说的？
----清晰而坚定。
读书要注意这些提示语。
你再来读）
（师：
谁再来响亮的读一遍！
再清晰些、再明白些、再有节奏一点，再读。
齐读。
这样的读就是----铿锵有力的读。
画出这个词语来。
）
5.师总结：
课文同学们都读得正确、清楚、流利，不错，超乎想象。
又读了一遍课文。
我们知道了，最后周恩来立下了自己的志向。
合上书，我们一起回忆一下课文。
在车站伯父的一番话让周恩来---疑惑不解，在租界里周恩来体会到了---中华不振的含义，修身课上---立下了自己的志向。
再读读我们画出的那些词语和句子。
6．梳理课文内容，概括课文主要内容
（1）师：
现在同学们明白是什么事使周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向吧。
这件事发生在什么地方？
（2）填写词语补充完整 （课件出示，学生填写手中的练习）
12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。
周恩来在（ ）里亲眼目睹中国妇女（ ），中国巡警不但不（ ），反而训斥（ ）；而围观的中国人都敢怒不敢言，这使周恩来真正体会到“中华不振”。
在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：
“（ ）”。
7.师：
为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，这与中国当时的社会现实密切相关。
（课件出示，介绍时代背景）师：
当时，我们国家处在20世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主义国家了签订了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外国人的租界地。
正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想把我国的土地据为己有。
英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样，（出示句子）嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
就在这灯红酒绿，热闹非凡的外国租界里发生了那件让我们痛恨的事
三、细读第八自然段， 理解中华不振，体会周恩来立志原因
1．默读第8自然段，思考：
（1）用自己的话介绍事情经过
（2）事情发生的过程中，在场的都有哪些人？
边读边把相关的句子划下来，他们分别给你留下了怎样的印象？
选择给你印象最深的，我们一会儿交流。
2．交流：
在场的都有哪些人？
谁给你留下的印象最深？
◆中国妇女
师：
为什么她会给你留下深刻的印象？
（1）.师：
你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？
“衣衫褴褛”是什么意思？
这说明了什么？
那么她在哭诉什么呢？
师：
是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被洋人的汽车无情地轧死了，她怎么能不伤心？
怎么能不悲痛？
怎么能不哭诉呢？
现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？
换来的是什么？
师：
是啊，大家看，多么可怜的中国妇女啊。
（2）请把你们的感受带到句子中读一读。
◆洋人
（1）师：
洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象？
师：
你知道“得意扬扬”是什么意思？
那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？
（学生汇报）
师：
是啊，当我们考试取得了好成绩，妈妈表扬了我们，这时候我们才得意扬扬，当我们在比赛中获得了冠军，这时候我们才“得意扬扬”。
那么，洋人是做了什么好事吗？
师：
他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，当时，他心里可能在想什么？
师：
同学们，你们看哪，多么令人气愤啊！
此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？
师：
当我们这些情感上升到顶点，就会化为一个字--？
（恨）
师：
多么可恨的洋人！
（2）请读出这种可恨！
（指名学生读句子）
◆中国巡警
师：
还有谁给你留下了深刻的印象？
你能说说给你留下深刻印象的理由吗？
来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
师：
你认为中国巡警应该怎样做？
而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的一对关联词“不但不……反而……”重读。
（学生齐读句子）
师：
作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是-
师：
可恶之至！
而且课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？
“耀武扬威”是什么意思？
你们能做个“耀武扬威”的动作给老师看看吗？
师：
那些中国巡警在租界地里就是这样“耀武扬威”！
他们是依靠谁的势力才会这样啊？
师：
这不由得使老师想起一个成语叫-狗仗人势！
这些中国巡警在我们自己的土地上，竟然依仗着洋人的势力“耀武扬威“，胡作非为，的确可恶！
◆围观的中国人
（1）师：
为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？
师：
来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们-一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？
或者你觉得你应该怎样做？
（学生交流、汇报）
师：
老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！
那么，当时在场的中国人他们都无动于衷吗？
你是从哪儿看出来的？
师：
是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”，只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里，谁又敢怎样呢？
意思是--
师：
谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！
当读到这儿，我们不能不感受到作为一个中国人的--
师：
大家说得太好了！
这真是一群可悲的中国人！
（2）师：
让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一个“可恨”的洋人，一些“可恶”的中国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。
为什么会这样呢？
你能从课文中找出一个词吗？
（板书：
中华不振）
师：
来，我们一起来读一读！
（生读句子）
3．师：
像课文当中所写的这样的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租界地里，很多地方的公园都有这样的规定：
华人不得入内，狗不得入内，甚至有的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：
华人与狗不得入内！
师：
中国人为什么会受到如此的歧视？
中国人为什么会受到这样的侮辱？
究其原因还是因为-中华不振啊！
周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中华不振”含义。
而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标--“为中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读），这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答--（生齐读）“为中华之崛起而读书”！
这是他学习的动力，因此他铿锵有力地回答--（生齐读）“为中华之崛起而读书”！
这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是这样说的更是这样做的。
体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀”和“远大的志向”。
【设计意图】：
剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。
紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。
对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。
四、把握课文内容（填空）
（课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的（ 和 ）。
五、总结
师：
处于战乱年代周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱负，促使他成就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们--21世纪的建设者，我们该想一想我们为什么而读书？
我们该立下怎样的读书志向？
请同学们课下好好思考，在小练笔上写一写你的志向，在班上读给大家听，老师期待你们的精彩，加油！
六、拓展总结，升华情感。
1．读最后一段。
2．知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？
学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3．学生谈听后的感受。
4．谈一谈自己为什么而读书？
七、布置作业
1．有感情地朗读课文
2．写一写：
读了这篇课文后你最深的感受是什么？
你是为了什么而读书的？
板书设计：
25为中华之崛起而读书
中华不振
妇女受洋人欺侮
修身立志
教学反思:
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。
在这一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。
于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。
深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。
本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。
最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
直至课的尾声，我让学生思考：
我们又是为什么而读书？
让学生们明白祖国的未来要靠他们。
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