教学反思与英语教师的专业发展周大明英语名师工作室.docx
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教学反思与英语教师的专业发展周大明英语名师工作室
教学反思与英语教师的专业发展
（发言稿）
开场白：
引子：
在哈佛大学师生中流传着一句名言：
“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题”。
美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）也曾说过：
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
”他曾提出教师成长的公式：
成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的四次重复。
除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。
教学反思是提高教师素质的有效途径。
反思的倡导者JohnDewey和DonaldSchon特别强调批判性反思在促进教师专业成长上的重要作用。
通过反思影响教学效果的各因素，分析教学中遇到的问题，教师就能提高教学的有效性，同时，“学会教学”和“学会学习”，不断成长为合格教师。
一、反思与教学反思
何谓反思呢？
《学记》：
“学然后知不足，教然后知困。
知足，然后自反也，知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”
杜威（Dewey,1938）认为，“反思就是对已经发生的事情的回顾……”。
“toreflectistolookbackoverwhathasbeendonesoastoextractthenetmeanings,whicharethecapitalstockforintelligentdealingwithfurtherexperiences.Itistheheartofintellectualorganizationandofthedisciplinedmind”.
舍恩Schon,1983）拓展了Dewey关于反思的定义,把反思性思维分成“行动中反思”（reflectinaction）和“对行动的反思”（reflectonaction）。
“行动中反思”把思维与做事结合起来，而“对行动的反思”是教师对行为表现深层次的思考、回顾和分析，以从实践中获取知识。
reflection-in-actionisrelatedwiththinkinganddoing,andexplainsthatthesetwoactions（thinking/doing）leadtomodifyingteachingpracticewiththepurposeofimprovinglearning.…Reflection-on-action,ontheotherhand,is“teachers’thoughtfulconsiderationsandretrospectiveanalysisoftheirperformanceinordertogainknowledgefromexperience”（cfLeitch&Day,2000）.
巴雷特（Bartlett，1990）认为，反思不仅是“思考”和对课堂教学的“聚焦”，反思的过程还要以成为“反思型教师”为目的。
Richards（1991）把反思看成是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。
Reflectionismorethan“thinking”andfocusesontheday-to-dayclassroomteachingoftheindividualteacher.…theprocessofreflectionshouldbeaimedatbecomingacriticallyreflectiveteacher.
我国专家熊川武把反思分为经验性反思和科学性反思，前者具有个体性、内隐性和批判性，后者具有批判性、实践性和合作性。
二、反思的维度
（一）反思的时间（Momentofreflection）
反思可以发生在行动前、行动中和行动后。
例如教师在备课时会对过去的经验进行反思，预测课堂中可能发生的事，并事先做好准备。
在上课过程中，当教师和学生进行互动时，他可能根据学生的表现作必要的调整，这就是舍恩所说的“行动中反思”。
课后反思即“行动后反思”，指的是教师在课后就自己的表现与学生的表现、教学目标的达成情况进行评价，以便进一步改进。
（二）反思的内容（Contentofreflection）
教师可以反思的内容很广，最平常的反思对象有：
教学目标、教学内容、教学技巧、教学结果。
一些成熟型教师或专家型教师还会对教学方法、教学机智、教学理念、教育思想等进行反思。
（三）反思的类型（Typeofreflection）
反思的类型可以分为个人反思（individualreflection）和合作反思（collaborativereflection）。
个人反思顾名思义，指的是各人自己的反思，是最简单的方式。
它可以发生在备课中、在课堂上、课堂后，还可以发生在写教学日志、教学叙事时。
合作反思也可以称作集体反思（collectivereflection），是已解决问题为目的的反思，如教师间的互助听课与评课、集体备课、专题研讨等。
合作反思为教师互相交流与互相学习提供了机会。
（四）反思的途径（Meansofreflection）
反思的途径有很多，最常用的有观察Observation、教学日志或日记（Journalanddiary）、行动研究（Actionresearch）。
观察是一种最基本的研究技巧。
教师在教学中观察、搜集信息，以获得反馈信息。
教师可以观察自己的教学，但更有意义的是观察别人的教学，即听别人的课。
写教学日志或日记是一种有效的反思形式，它能系统、真实地记录教师的教学，帮助教师更好地理解自己、理解学生理解教学。
行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及游戏所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
三、外语环境下的教学反思实践
（一）教学反思的个案分析
那么，英语教师如何开展教学反思，以提高的专业水平呢？
反思什么？
又如何反思？
以下拟通过三个案例分析来探讨外语环境下的教学反思。
案例一：
一位新教师的教学反馈记录
教师甲有三年教学经历，它不仅备课认真，而且坚持写反馈记录。
下面摘取他的部分反馈记录：
●从作业可以看出学生翻译较差，这学期应该让学生多背诵，帮助学生用英语思维。
●构词法掌握不令人满意，构词法可以帮助学生更有效学习单词，但一些学生无法改变机械记忆的坏习惯，学习方法指导很重要，要加强。
●很奇怪关于构词法的小测还是不好。
这项语法项目并不难，只要理解后记忆就行了。
好像学生一点也不感兴趣，或没有意识到重要性，可能还要通过阅读进行指导。
●一些学生觉得阅读《新概念英语》有困难，建议老师解释一些单词、词组和难句。
是否有必要每天花15分钟讲解《新概念英语》？
●本单元在第一节课就布置本单元的作文，要求学生把课堂讨论的内容写下来，因此学生知道写什么，怎么写，结果作文比以前好得多。
把课堂学习内容和作业有机结合这方法不错，可以巩固知识，提高写作能力。
●学生默写做得不错，但翻译与听写不行，说明没有复习《新概念英语》。
我是不是布置了太多的作业？
学习小组好像运作不是很好，有些问题需要解决。
●上节课作业较多，但学生还是完成不错，这归功于学习小组活动的加强，学习小组是落实课后作业的好办法，
●真是令人吃惊，学生竟对莎士比亚了解这么多。
课堂口语活动开展得很好。
但是，学生关于爱情的一些态度同样让人吃惊，甚至无法接受。
这是代沟吗？
作为青少年，他们对爱情的理解还很肤浅，同时也受到社会价值观的影响，老师的引导很重要，英语老师也应贯穿德育教育。
●本节课是戏剧体裁，适合让学生进行角色扮演。
本周最后一堂课安排时间让学生表演。
●本节课学生四人小组谈论“我国的古代文明“，学生不仅学会用一些运用表达法，还认识到我国的伟大文化。
德育教育不必单独进行，结合学科进行效果更好。
●本节的课前讨论和阅读课关系紧密，学生经过讨论后比较容易理解课文内容，所设计的三种阅读理解题涉及基本信息、归纳大意、和推理判断。
后两个问题比较难，作为高二学生，不仅要学会捕捉信息，还要学会从字里行间去理解更深层次的意义，包括作者的写作意图、态度，隐含的意义等。
●时间安排不是很妥当，可能内容准备太多了，结果没有完成教学任务，可能不必把语言学习的内容也包括进去。
以上反馈记录涉及到语言教学各方面，反映出该教师的对自己教学的反观察与反思。
我们可以来这样来分类：
知识与技能类：
如构词法、阅读技巧、写作
学习策略：
学习方法很重要；构词法可以帮助学生更有效学习单词
教学方法：
应该让学生多背诵；（构词法）还要通过阅读进行指导；把课堂学习内容和作业有机结合这方法不错，可以巩固知识，提高写作能力；（本节课）适合让学生进行角色扮演，可以适当安排时间让学生表演
教学结果：
构词法掌握不令人满意;关于构词法的小测还是不好；默写做得不错，但翻译与听写不行;上节课作业较多，但学生还是完成不错。
该教师的反馈记录有两个特点：
1）对学科德育比较重视；2）该教师在进行自我反思时不仅呈现问题，还思考解决办法。
案例二：
一位成熟型教师的听课笔记分析
听课是教师互相学习的最普通的形式。
通过听课，教师参与课堂过程，并多该过程的各方面进行评价，如教学内容、教学手段、教学效果等。
同时听课者还比较自己的教学，提出自己的看法，这个过程是个反思的过程，也是教师自我发展、共同发展的重要途径。
听课不仅仅只是坐在教室听，有经验的教师懂得通过听课发展自己。
教师乙有15年的教龄，教过几轮高中，教学成绩显著，现在是学校的骨干教师。
以下选自该教师的听课笔记。
例1
课题：
间接引语，初二年，校级公开课。
听课后教师的反思是：
1．该教师课堂上比以前更有激情了。
2．学生被提问时，他还在想教师就叫他坐下因为老师怕“浪费”课堂时间。
老师就不能让学生在课堂上思考吗？
3．学生回答问题时老师不停地打断纠正来语法错误。
流利性与准确性如何平衡？
英语课堂上如何正确纠错？
3．学生好像对一些语法术语非常熟悉，如主语、宾语、宾语补足语，对初二学生有没有必要掌握这些？
学生会讲很多语法规则，却不懂得运用，不会做练习。
困扰高中教师和学生的英语学习方法问题是否与堂课反映出的问题有关？
4．总的来说，本节课使用的教学方法是PPPapproach，结合任务型教学法。
PPPapproach过时了吗？
在中国如何使用？
如何和任务型教学结合起来？
5．教师课堂语言运用的不错。
6．师生互动良好，说明师生关系好。
7．课堂气氛活跃，学生积极投入。
例2
课题：
现在分词在写作中的运用，高二，校际公开课，借班上课。
反思意见：
1．设计的练习对学生好像太难了，可能因为教师借班对学生语言水平不够了解。
要达到有效教学，教师事先了解学情十分重要，这样上课才会更有针对性。
2．学生完成翻译练习有困难。
就语法教学来说，学生没有必要掌握某一语法项目的所有用法。
一些用法，学生只要认得、能理解就可以了。
我们不能要求学生写出教科书或阅读材料那样的句子。
明确教学要求十分重要。
3．学生课堂上写作时间给得不够。
4．本节课教学目标是指导学生在写作中运用现在分子结构。
这样做是否有必要？
如果我们的平时语法教学中不做那么多的选择题，而是结合翻译、连接句子、填空、造句等形式，学生自然在写作中运用自如。
5．目前中学的写作教学缺乏系统性。
常见的方式是：
老师布置一个作文题题、学生写、老师批改、讲评、然后提供一篇范文。
事实上，整个高中三年的写作教学要看成一个整体，高一重点训练写作基本技能，如造句、拼写、书写规范，高二年重点在段落写作，指导学生使用一些高级的词汇及更多的语法结构；高三年则重点训练连贯性、逻辑性、条例性以及各种问题的写作。
例3
课题：
Livingwithdiseases，高二，市级公开课
反思意见：
1．这是一堂成功的探究课，体现了合作学习和自主学习、关注学生关注过程的新课改精神，
2．教学设计很有创意，整堂课是在教师的指导下学生自己组织的，连课件也是学生自己制作的。
3．教师整堂课说话不超过5分钟，但她又一直在监控着整个教学过程。
她是怎么做到的？
4．这堂课是学生展示学习结果的一堂课。
这种课型其他学校不一定适用，因为该校的学生英语水平较高、教师平时重视自主学习和合作学习能力的培养。
5．教师最后作了总结，但没有对学生的表现进行评价，这似乎不妥当。
可以看出，作为一位有15年教学经验的成熟型教师，教师乙的教学反思是多角度的，在深度和广度上也是达到一个高度。
我们可以把他的反思意见作这样的分类：
1．教师的课堂行为
例1中，“教师课堂上比以前更有激情了”、“老师不停地打断纠正来语法错误”、“教师课堂语言运用的不错”。
2．语言教学技能
例1中，认为授课教师用了太多的语法术语，例2中，指出没有必要教学生如何在写作中运用现在分词结构。
3．教学方法与教学理念
例1中，认为学生懂得语法规则并不意味着掌握了语法，认为教学方法是“PPPapporach”结合任务型教学法；例2中认为中国语法教学选择题使用太多；例3中认为体现了体现了合作学习和自主学习、关注学生关注过程的新课改精神。
4．课堂气氛
例1中，认为师生互动良好，说明师生关系好，课堂气氛活跃，学生积极投入。
5．教学设计
例2中对教学目标、教学要求、教学定位、教学方法提出意见；例3中，认为教学设计有创意。
案例三：
一次市级教研活动
教研活动可以看作集体反思，一般是听课与评课接合专家讲座。
这类教研活动为不同学校的教师提供了互相学习和交流的平台，是教师专业发展的十分重要的渠道。
以下介绍一次校际间的教研活动。
该教研活动是由某市一重点中学组织的“聚焦课堂”活动，是集体反思的例子。
上午由四位不同的教师就同一课题开课，下午开课教师、听课教师、专家进行评课。
以下是一位听课教师的评课发言：
1．这堂课很成功，教学设计仔细、有创意，老师素质高。
2．词汇教学方法新颖而有效，指导学生在真实语境中学习词汇。
3．导入设计得很好，学生很兴奋，出乎老师的意料，结果所用的时间较多，后面的拓展活动时间不够。
但这并不是个遗憾，相反，这反映出教师的灵活性，在真实的课堂教学中,教师不应当死板地按照事先的设计上课，而要根据课堂实际情况灵活调整。
以下是一位专家的点评：
1．四位教师都认识到发展学生语言能力的重要性；
2．四位教师的教学设计都能以学生为中心，从图片选择、材料选择都体现以学生为中心；
3．四位老师都体现出较高的创造性、灵活性和英语水平。
评课后，专家还举行专题讲座，介绍基于任务型理论的阅读教学，强调了用英语思维的重要性，呼吁转变英语教学观念，创造性使用教材，学会“用教材”，而不是“教教材”。
（二）评析
案例1中教师甲是对自己教学的反思，案例2种教师乙是对他人教学的反思，两例都属于个人反思；案例3的教研活动属于集体反思。
案例1可以看作是教学日志，属于经验性反思。
由于教龄不长，反思的内容主要在教学技巧层次，对教学法、教学策略、教学理念的反思还不够。
案例2是同伴听课式的教学反思。
我们可以看出，由于教师乙教龄较长，且已是学校的骨干教师，因此从反思的内容、反思的角度、反思的深度上都比教师甲有明显的区别，应该指出的是，象这样的反思应向授课者反馈，否则就达不到互相促进的效果。
案例3是一种科学性的反思，因为它有主题，又提供了一个平台让来自不同学校的教师互相交流。
但目前的情况是在这样的场合下，往往赞扬多余批评，有时会掩盖住问题。
三、反思策略
教学反思是促进教师专业发展的有效途径。
要真正做到这一点，首先是提高意识，其次要积极投身实践，同时注意反思策略。
对于新教师，可以采取微格教学、听课、教案设计、录像等方式进行反思；对于有几年经验的教师来说，可以把反思的重点放在教学策略；比较成熟教师则可以充分利用丰富的实践性经验，反思教学理念等比较高层次的方面；而专家型教师应该开展教育改革实验、写研究报告、开展调查分析来反思。
值得一提的是，随着因特网的发展，反思的方式也在发展，个人博客已成为教师远程交流的重要方式，如“新思考网”，还有一些专家、名师的个人博客。
由于时间等方面的局限，反思的过程往往不容易。
结束语
反思是一种创造，它是创造的导火索，因为反思就是去找出问题，以求改进；反思是一种习惯，每天的反思日志、博克、教育叙事，没有习惯的力量是做不到的；反思是一种追求，想反思的人、会反思的人就是想进步的人，有追求的人。
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