幼儿早期阅读培训材料Word文档格式.docx
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为图画书（PictureBooks）下定义，是一件非常棘手的事情，因为图画书是一个包容性很强的概念，它种类繁多，而且种类与种类之间的界线也非常模糊，比如就有人把图画书分成：
婴儿书（BabyBooks）、字母书（AlphabetBooks）、数数书（CountingBooks）、概念书（ConceptBoooks）、玩具书（ToyBooks）……不过，我们在这本书里将主要讨论的是图画故事书（PictureStoryBooks）。
那么，什么叫图画书呢？
写给孩子看的带插画（illustration）的书就是图画书吗？
显然不是。
在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。
图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术。
当然也有例外，例如一个字也没有的无字书（WordlessBooks）。
图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。
每一本图画书的作者（更多的是指画者）就相当于一位电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看，这就要求他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。
所以一本好的图画书，一个孩子即使不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。
此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体；
左右两页文字与图画相互依存；
依靠翻页推进剧情。
图画是幼儿早期阅读连接想象力的媒体，幼儿通过读图进入文学故事。
幼儿的生理、心理特点决定他的生活经验不够丰富，因此在早期阅读过程中，幼儿的想象力必须依靠图画来实现。
我们在给孩子读一个纯文学故事时，如果是他所熟悉的人物、动物或生活用品，他对故事的理解就会随着故事情节的发展而发展。
但是如果故事发展的过程中出现了超越了幼儿生活经验的东西，那么，他的阅读就会出现障碍。
就比如说“从前有一个领导……”幼儿听了会想：
“领导”是个什么东西呢？
因为这个名词对他来说是模糊而抽象的，幼儿无法将他的想象图像与故事内容相链接，阅读就此中断。
这个时候，我们就需要图画来帮忙。
如：
在讲故事的同时，把一幅图画放在幼儿面前，这幅图上画了一个领导，他是胖胖的，带着眼镜，还留着胡子，穿着西装……一切都一目了然。
这样，幼儿就能把中断的想象力再重新链接起来，进入故事情节，完成阅读。
所以，图画是幼儿阅读的重要元素，而图画书就是引导幼儿进入故事世界的最好载体。
那么，到底什么样的书才是图画书呢？
图画书的本质特征就是：
图文结合，二者密不可分。
就图画书而言，图画是它的生命线，就如让幼小的孩子自己阅读文字是不现实的，他们只能凭借图画来猜测故事的脉络，因此图画书中的图画不是插图，他不是为了表现文字已经表白的那部分内容，作为文字的“助手”出现的。
它本身就是一个完整的创作，要让孩子不看文字也能读懂故事的内容，它的内涵甚至比文字讲述得更为丰富，可以作为独立的作品来欣赏。
《爱心树》是一本相当有名的书。
这本书一共不到800字，但它却教会了人们什么是爱、什么是奉献。
有一页书上只有“孩子逐渐长大”六个字，但画面上的信息却无比丰富：
树下躺着两个人，这是男孩长大的标志，树干上刻着两颗心，一颗心里刻着男孩和树的名字，一颗心里刻着男孩和女孩的名字。
而大树呢，身子微微倾斜着，以便用树叶为树下的两个人送去阴凉。
但是画面上还是透露出一丝惆怅，那落下的两片叶子，说它是两滴眼泪或者是两声叹息也行，说它是两件礼物或者是两声祝福也未尝不可。
象这样的书，孩子逐页翻过来，并不需要认识很多的字，也能知道这本书里讲了什么，这就是真正的图画书。
其实一本好的图画书，它不但适合孩子一遍一遍地看，而且适合所有年龄的人看，这就是我们现在常说的“适合0—100岁”的图画书。
这样的书，直到我们长大甚至老去了，仍是心头永远美好的回忆。
2、．图画书的功能――快乐，快乐，再快乐。
也许有人会说：
寓言书可以教会孩子很多的处世的道理，手工书可以锻炼孩子的动手能力，可是图画书对于孩子来说有什么用呢？
这是一个功利的社会，很多东西都要讲用途。
“有什么用？
”这其实是一个很终极的问题，我想世界上没有一样东西能经得起这一问。
就如钱应该是最“有用”的东西了吧，可是它也经不起这么问。
“钱有什么用？
”“钱可以买东西。
”“买了东西有什么用？
”“可以让人吃饱穿暖。
”“吃饱穿暖有什么用？
”“可以更好地活着。
”“活着有什么用？
”“可以……”我也不知道该怎么回答了，因为我没有足够的想象力。
而具有丰富想象力的图画书却可以挑战最终极的问题，比如“为什么。
”
一本《为什么》的图画书中，就有个这样的孩子，她一天到晚都在问“为什么”，简直让她的爸爸发疯。
一天，地球上来了入侵者，他们凶狠无比，誓把地球毁灭。
可是，小女孩几个“为什么”一问，把他们问得落荒而逃，从此再也不敢来侵犯地球了。
这么有趣的书，孩子看了一定会哈哈大笑，没想到自己经常问的“为什么”这么有用，简直就是人类的头号武器！
而父母看过之后也会觉得有趣，从此可以更坦然的面对孩子的“为什么”：
你看“为什么”这么有用，把外星人都打败了！
爸爸妈妈哪有不败的道理？
我想图画书的用途就是“没有用途”，仅仅是为孩子（包括大人）制造阅读的快乐，这种快乐，包括了对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐。
值得注意的是：
（1）千万不要在孩子最初建立审美感觉的时候给他不好的东西，这将会对他的一生产生重要的影响。
图画书对孩子的影响不是敲锣打鼓式的，而是一种潜移默化的熏陶。
丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字，再加上父母充满爱的叙述，孩子如果能在这里起步，起码在心理上，他会有一个阳光灿烂的未来。
图画书的魅力会随着孩子的成长融入到他的生命之中，照亮他的一生。
（2）千万不要把图画书当作“教科书”，以为孩子必得从中学到一点什么才是正途。
当你一定要从一本书中归纳出一个“教育意义”或“中心思想”来时，就等于给这本书判了死刑，你的孩子从今以后一看到这本书就会想起那个“教育意义”和“中心思想”，想到一张面目可憎的说教的脸，他以后碰都不碰这本书，而且，最致命的是，当这种情况多了之后，他会对阅读产生一种戒心。
老实一点的孩子，会本能地讨厌读书；
机灵一点的孩子，在拿到一本书之后就会自觉的归纳“中心思想”，希望能回答出老师、父母的问题，得到几句褒奖。
慢慢的，他们不再能体会到阅读的快乐。
当然，他们有可能也是很好的学生，能交出高分的答卷，但他们的眼神中，不再会有光彩；
他们的心中，也不再会有想象的激情。
当然，他们的生活中，更不再会有快乐了。
所以，一定不要去破坏孩子享受阅读的过程。
3、图画书的阅读与教学模式（14种）：
故事讲述，了解情节；
创编故事；
自制图画书；
认识人物；
手工课“裁剪布料”；
以家庭的亲情和小主人公的成长历程来分析等
要点：
（一）一定要注重作品解读
（1）、不能忽视细节。
（2）、感受理解作品的语言特点
（3）、人物的形象特点。
（4）、深入思考作品的主题内涵。
（二）延伸：
基于文本，多形式，多领域展开，如同一作品阅读、同一主题阅读等
4、图画书日常教学模式四步教学法
5、图画书教学公开课模式:
例如：
彩虹色的花
6、图画书教学风格：
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学活动的设计与组织是有有规律可循的，也有若干的策略可供参考。
但是，在具体的实施当中，教师应从孩子的发展水平、本园本班的实际情况出发，灵活取舍，谨记适宜的才是最好的。
而我这里讲的适宜，指适宜于孩子、适宜于教师、适宜于发展目标。
三、早期阅读的教学目标
小班：
１、知道一幅图画可以用一段话来说出它的意思。
２、知道一个字代表一定的意思，不同的字有不同的发音。
３、喜欢看书，对文字感兴趣，能学认常见的简单的发音。
４、阅读常规的建立。
学习看书的基本方法，会一页一页地翻书，知道故事从哪里开始，能看出画面的主要变化。
５、喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。
６、能爱护图书。
中班：
1、知道说的话可以写成字，写的字可以读成话。
2、对图书的文字感兴趣，能主动学认常见的文字。
3、引导孩子体会作品的优美与丰富
4、-----主要是观察角色的表情、动作
5、-----主要是学会寻找欣赏细节
6、------主要能体会作品主要角色的内心情感
7、能理解作品的主题内涵，并根据作品主题，简单讲讲自己的阅读感受
尝试学习讲简单的故事
8、愿意积极参与阅读课的相关延伸活动，如表演、美术、手工制作等
9、能按顺序翻阅图片，独立地细看熟悉的、感兴趣的图书。
10、能集中注意倾听成人讲述和朗读图书内容，理解书面语言。
11、喜欢描画简单的图形、能有顺序地书写图案符号，保持正确的书写姿
12、爱护图书，并能按一定规则整理、叠放图书。
大班：
１、知道书面语言和口语的不同表述方式。
２、对阅读文字感兴趣，积极学认常见的文字；
能参与教学互动，如猜测、教学讨论等。
３、能观察到画面的细微变化，注意到书中色彩、细节等，并根据对画面的理解扩句和缩句。
4、敢于猜测故事情节，而且较合理，愿意表达自己对人物形象性格、作品内涵的理解。
5、能较完整的复述作品，阅读同一作者或同一风格作品时，学会比较思考。
6、会保护和修补图书。
会用绘画制作图书，并配解说词（由老师代写）。
7、喜欢按一定规则画出图形、写独体字，握笔姿势正确。
8、会按规范的笔顺书写自己的名字。
四、早期阅读离不开家长的配合
《纲要》指出：
“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；
“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，只有得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。
教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；
要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。
早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。
家园互动模式：
具体作法：
可请家长每个周五下午放学前一个小时，请一位家长给幼儿讲故事。
可以跨页阅读，可以表演
提前要与家长有交流，培训故事讲述基本技巧、应对现场策略等
意义：
孩子的期待与自豪，家长对幼儿园工作的更多了解，家长讲述技巧的进步等
五、观摩课
我们参看了上海著名优秀教师应彩云老师的《粽子里的故事》这堂课的实录，我深深感觉到应老师的教学活动自然而睿智，轻松而精彩，使人深受启迪。
不仅仅是孩子连在座的老师也被她吸引，听应老师的课更让我觉得是在享受、欣赏。
我们观看了应老师的观摩课《粽子里的故事》，这堂课充分展示了应老师语言活动中令人惊讶的环节设计、提问策略、师幼互动、意外处理、面向全体照顾个体·
·
活动中充满了应老师的实践性智慧。
教学过程中这堂课从头到尾渗透了：
“吃吧!
吃吧！
吃完粽子讲故事。
”而最精彩的部分就是应老师用卡纸做了三个漂亮的粽子，每个粽子里都藏了一个游戏，应老师在幼儿的惊奇中打开第一个粽子：
听话。
游戏规则就是教师提问刚刚故事里的内容请幼儿回答或者教师说刚刚故事中长长的一句话，请幼儿一字不落地重复。
说对的幼儿教师就请他吃粽子，这大大激发了幼儿想说的欲望。
在幼儿兴致最高的时候老师又打开了第二个粽子：
词语接龙。
一开始孩子们都不会玩这个游戏，可是在应老师的引导下，孩子们的积极性越来越高，从小熊猫——猫头鹰——鹦鹉——舞蹈等等，孩子们兴奋地停不下来。
在这样的氛围中应老师就打开了第三个粽子：
说悄悄话。
在趣味性的游戏中培养了幼儿倾听他人说话的习惯。
应老师的课让我们看到了幼儿从不会说、不愿意说到想说、愿意说的过程。
听、看应老师上课，完全是一种享受，应老师的课堂中时时处处是无痕教学的轨迹，没有说教，有的只是谈心、交流、游戏、还有品尝，在课堂中完全融入，在应老师的教学中，可以理直气壮地说：
教学是一件很幸福的事情！
应老师在孩子面前是幸福的，而我在观摩和倾听时也是幸福的！
每个班都有图画书，我们这些图画书是如何选择，如何投放的呢？
这些图画书又发挥了多大价值呢?
作为幼教工作者很值得我们深思！
所以并不是每一本图画书都适合幼儿阅读的，投放时必须要符合幼儿年龄特点。
一本好的图画书能激发幼儿的阅读兴趣，吸引孩子持续阅读，养成每天阅读的好习惯，一本好的图画书还能帮孩子学习阅读的技巧，获得阅读的经验，培养专注敏感的阅读能力。
总之，这次培训使我收获颇多。
早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
我会以这次培训为契机，带领我乡的幼儿教师，把早期阅读探究一如既往地抓下去，用五彩斑斓的图书帮助孩子们了解生活、认识世界、感知生命，让孩子们从小喜欢阅读，让阅读伴随孩子们心灵的成长，做孩子们早期阅读的点灯人。
基本做法：
每天坚持让孩子学习一首儿歌，讲一个故事；
需要改变————从哪里做起
从老师和家长做起！
————破解瓶颈
运用策略方法！
————传播（媒体传播）
图画书--爷爷一定有办法
故事内容：
这个故事从一条毯子开始。
故事写的是爷爷。
读完这个故事，我们看见了，原来从一条毯子开始也是可以写出一个了不起的故事的。
故事里的毯子不像神话里的毯子飞了起来，毯子可以飞起来，毯子更可以盖，而这个故事里的毯子正是盖在小约瑟身上的。
睡在摇篮里的小约瑟，盖着爷爷缝制的这一条蓝颜色的小毯子，那么温暖和舒服，恶梦一个也不会来。
可是，约瑟渐渐地长大了，奇妙的蓝毯子太小了，也旧了。
妈妈说：
“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。
可是约瑟不舍得，他说：
“爷爷一定有办法。
爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说：
“这块材料还够做……”
爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！
约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。
不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又旧了。
有一天，妈妈对他说：
“约瑟，看看你的外套，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！
约瑟不同意，说：
爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。
“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……
爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心！
约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
他好喜欢这件背心。
不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。
有一天，妈妈对他说，约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了！
可是约瑟怎么会同意，他说：
爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……
哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带。
蓝颜色领带！
你想想，蓝颜色的领带，约瑟戴着，是怎样的一个小酷人！
不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的蓝领带肯定又小了、旧了，而且上面还沾了一大块汤，不用说，妈妈又想把它丢了。
可是约瑟肯定还是不同意，因为约瑟会说，爷爷一定有办法的。
那么，现在，爷爷用这块材料，用他的咯吱咯吱的剪刀和缝进缝出的针又会给约瑟做出一样什么东西呢？
做出了一块奇妙的手帕。
约瑟收集的各种各样的小石头，就是用这条奇妙的手帕包得好好的。
约瑟还是长大，手帕还是变小变旧。
照样的，妈妈还是没有能把手帕丢掉，结果，有办法的爷爷用这块材料……为约瑟做出了一颗纽扣。
一颗小小的奇妙的纽扣装在他的吊带上。
蓝颜色的！
可是有一天，妈妈说：
“约瑟，你的纽扣呢？
约瑟一看，纽扣不见了！
焦急的约瑟找啊，寻遍了可能去过的所有的地方，可是没有。
纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。
故事写到这儿，怎么往下面写呢？
现在检验想像力了。
检验写一个故事，你能不能合乎情理、又是异想天开地得到一个结尾。
结尾真重要。
一个精彩的结尾，给了你最后的惊诧和喜悦的时候，就连同前面的故事一起，完美地搁在了你的记忆里。
而结尾平庸，那么前面的精彩也会因此而黯淡，甚至让你连前面的故事一起忘记。
约瑟没有找到纽扣。
有办法的爷爷没有了办法。
第二天，约瑟去上学。
约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：
“这些材料还够……还够写成一个奇妙的故事！
内容解读：
约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情。
他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西…… 《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。
它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。
图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。
画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
这一定是一个人人都读得懂，也听得懂的故事。
爷爷是那样有办法，总是能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新，让你看见了、穿上了,吃惊不小、喜出望外；
“楼板下的”小老鼠一家，也是智慧非凡、辛勤非凡，可以把所有的零零碎碎缝制成自己喜欢的模样，把平常的日子装扮起来，平常的日子就是很忙碌，很幸福的了！
于是，这一个精彩的故事就这样被阅读完了、理解得清清楚楚了？
还有些什么呢？
如果是一个成年人，你在读这个故事的时候；
如果有一个孩子坐在你的边上，你正在对他讲着这个故事，那么你会得还看见些什么，想到些什么，再说些什么？
我很想和你讨论讨论。
这个故事里的奇迹全都是爷爷创造的，是他的慈祥的爱心和灵巧的手，可是其实这也是所有慈爱的长辈们都创造得出来的。
只不过他们可能不是把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，再喀吱喀吱缝进缝出又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒钮扣。
爷爷的那目光和微微的笑，也是慈爱的长辈们的目光和微笑，谁都能看见，谁也都有这记忆。
孩子们看见了吗？
我们已经不是孩子的大人们，怎么不叙述一下你的记忆呢？
那也会得是一个很精彩的故事，把许多的人都感动了呢！
这个精彩、奇妙的故事，其实都只是由一块很普通的料子带来。
精彩和奇妙本来就是在最最平常里的。
平常的日子，平常的东西，平常的人。
一个平常的人，如果你能把自己“剪裁”好，“缝制”好，那么你会被人欣赏，令人惊异的。
你虽然是日日都只在普通的生活里，根本没遇上轰轰烈烈，没看见神仙皇帝和哈利·
波特，可是你却是可能写出优秀的作文乃至杰出的小说的。
普通的生活和日子是最好的料子。
无论是蓝颜色、红颜色、黄颜色、灰颜色，甚至黑颜色。
重要的是你能想到把它变成什么。
爷爷的奇妙是不仅想到了把它变成一条毯子，更是接二连三地变成衣服、领带、手帕，乃至让人一点儿没有料到的一粒钮扣！
一定别放弃了欣赏每一幅图里的普普通通的温暖生活，屋里的情景、街上的快乐，很多的眼神、很多的笑容。
看见了约瑟的小妹妹了吗？
他还有一个小妹妹呢。
看见面包圈和那张开了嘴巴在说话的鹦鹉了吗？
它们是这个社区里的每天的声音和快乐，是孩子们每天的太阳光和一辈子的惦念。
看见屋顶上最朴实的瓦片和路上最经走磨的石头了吗？
它们不声不响地许多年地保护了温暖，别处的人喜悦地走进这里，也把这里的希望带去天下。
他们（它们）是这个故事的环境，也是这个故事的原因，要不，这样的奇妙故事就不会得在这儿出现了。
钮扣是爷爷的灵感的高峰。
让一本书的故事的结束处还有一群小老鼠在忙碌和喜悦，用零零碎碎装扮自己的整体，这可说是写这本书的作家的灵感的高峰。
而高峰的高峰自然是这一本书的结尾：
这些材料还够……写成一个奇妙的故事。
钮扣掉了，故事再怎么写下去？
这个“结尾”让故事绝处逢生，有了轻巧又诗意的告别。
但这个奇妙的故事其实已经在告别之前写了出来，让你读到了，于是结尾也是开头，很多的优秀的文学作品，开始和结尾就是这样前呼后应，相互连接，像画了一个无可挑剔的圆，回味无穷地团团转着。
我们也兴奋得团团转。
＊爱能感受得到。
简简单单的话，反复出现的情节，却透露出爷爷对小约瑟深深的爱。
小约瑟又为什么那样执着的不愿丢掉破旧的蓝色毯子和用蓝色毯子做成的任何东西？
因为这块毯子是爷爷做的，那些各种各样的小玩意儿是爷爷改的。
这是因为约瑟爱爷爷，约瑟珍惜爷爷的爱，这蓝色的毯子陪伴约瑟长大，已经成为了约瑟小小生命的一部分。
＊非常经典的一本书。
两岁的独生子非常喜欢，图案和翻译以及故事情节的设计都非常适合孩子阅读，堪称经典！
作品解读:
爷爷为自己的孙子约瑟准备了一条毯子!
这是一条点缀着星星和月亮的,毯子.有了这神奇的毯子,就有了一条奇妙的线,把爷爷牢牢的拴在了约瑟的成长岁月之中.尽管它后来旧了,破了,小了,从一块毯子变成了一粒纽扣,最后甚至丢了,但它始终伴随着小约瑟,约瑟舍不的得丢掉它,当然不仅仅是因为当他还是一个襁褓婴儿时,盖着它"
又舒服,又保暖,还可以把恶梦通通赶跑"
他不能割舍的,还是那种源自血缘的,对爷爷的依恋.
从毯子到外套,背心......接下来,这块料子还够做什么呢?
情节的推进是可以预知的,想象的发散却又是无穷的,孩子们最喜欢参与这种游戏了,正好符合孩子们的心智.随着爷爷把料子"
翻过来,又翻过去"
"
这块料子还够做......"
他们会欢快地"
喀吱喀吱"
地模仿爷爷剪子的声音,每当遇到困难了,他们都会把"
爷爷一定有办法"
说的一次比一次响亮.只是在毯子变成了神的纽扣"
没有了,不在了,消失了"
的时候,这个声音才会变成喃喃的低语.他们知道,爷爷也不能夫中生有呀!
至于那个出
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