五年级下册5古诗词三首教学设计.doc
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学科：
语文授课班级：
五年级主备教师姓名：
申清华
章节名称
5、古诗词三首
计划学时
2课时
教材分析
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
学习者
特征分析
五年级学生已积累不少古诗词，对古诗词的学习已不陌生，但对诗意的渲染只停留在表面意思的理解上，不善于深入理解。
教师的有效引导犹为重要。
教学目标
1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。
2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3、认识本课5个生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。
教学重点及
解决措施
能用自己的话表达诗词的意思，体会诗词的意境。
教学难点及
解决措施
理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
教具学具
多媒体课件
教学流程
二次备课
第一课时
一、回顾激趣：
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？
试着背一背。
二、初读诗文，展现画面：
1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。
请同学们朗读两首古诗。
2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
三、精读诗文，走近画卷：
1、你最喜欢哪首古诗？
选一首自己研读理解。
2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3、老师参与学生的研究。
四、品读诗文，走进画卷：
1、学习第一首诗。
（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
朗读。
释义：
六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”你看到了什么？
说说感受和意思，然后朗读。
释义：
牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？
从哪里看出来的？
一个“弄”，一个“卧”。
（可爱、调皮、疲倦）
（4）再说说诗中描绘的画面。
把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。
2、2、学习第二句诗。
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”说说诗意，你好象看到了什么？
释义：
一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
（释义：
十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
）
“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
五、再读诗文，感受意境：
1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？
为什么？
2、背诵古诗。
六、拓展延伸，想象画卷：
1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。
2、默写《牧童》。
第二课时
一、揭题，初知“美”:
1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
2、释题：
（1）介绍作者辛弃疾。
（2）简介宋词以及词牌名：
清平乐。
（3）村居，词的题目。
“居”什么意思？
（居住）“村居”呢？
（居住在乡村）
二、初读，走近“美”:
1、听朗读录音，看图画。
2、请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。
做到字字读准，句句通顺。
3、读得怎样？
请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4、学生再读。
读读、看看、想想。
读懂的记下来，不懂的做记号。
5、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
三、品读，感受“美”:
1、通过刚才的学习，说说自己的收获。
（先说前面的，再说后面的，依次说。
注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。
）
（1）“茅檐低小，溪上青青草。
”看图知道。
你感到了什么？
（简朴的乡间生活，但很美。
特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。
）学生朗读。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：
一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。
）
仅仅是酒让他们醉了吗？
如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
请同学们细细阅读下片。
（4）追问：
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。
）
（5）读读看，从读中感受到了什么呢？
（6）同学们读得真好！
是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
四、再读全词，回味“美”:
1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？
（要求找出词中的“醉”字进行品味。
）
2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？
（继续品味“醉”字。
）
3、那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。
4、配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，延伸“美”：
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。
教学评价与作业设计
板书设计
1、看拼音写汉字
chúcǎozhēdǎnɡtáozuìdízǐ
（）（）（）（）
2、形近字组词
茅（）媚（）檐（）
矛（）嵋（）瞻（）
《牧 童》
铺 弄饱卧
安然自乐
《舟过安仁》
【宋】杨万里
小童：
天真稚气、聪明伶俐
诗人：
喜爱赞赏、童心不泯
教
学
反
思
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