五年级下册语文园地七《写一个特点鲜明的人》教学设计.doc

五年级下册语文园地七《写一个特点鲜明的人》教学设计.doc

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五年级下册语文园地七

《写一个特点鲜明的人》教学设计

一、习作内容

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

二、设计理念

本着“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的语文教学理念，本设计着重从以下几方面思考：

1．让学生快乐地写。

读写练结合，通过创设情境，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

2．让学生有话可写。

“有创意的表达”需要有内容，因此要启发学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。

3．采用师生多元互动的评改方式。

重视了学生自评和生生互评。

一方面培养学

生养成自我修改的好习惯。

另一方面，通过佳作亮相、片段欣赏的环节，让

学生学会欣赏别人，不断吸取和借鉴同学的好思路、好词好句、好结构等。

三、教学目标

1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。

3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4、培养学生习作交往的能力。

四、教学时间

两课时

第一课时：

明确习作要求，指导学生把生活中特点鲜明的人写下来。

第二课时：

指导学生自改、互改习作。

五、教学过程

六、课前准备

“定向观察，收集素材”：

回忆生活中特点鲜明的人，在头脑中形成一个“人物库”。

第一课时（习作指导课）

一、合作交流，拓展思路

1、听“经典描写”——竞猜人物形象。

2、老师小结：

一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人、如闻其声，留下了极其深刻的印象。

二是我们会读、会积累。

今天我们也来写一个特点鲜明的人。

教师板书：

写一个特点鲜明的人

3、请展示你阅读积累的“人物库”。

4.明确要求：

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

（1）课件出示习作要求：

（2）明确写什么：

元素：

A、习作对象：

一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、

举手投足（行为举止）；选人范围：

这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。

B、习作要求：

运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：

合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。

（3）明确怎么写：

A．引导：

从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。

通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个特点鲜明的人，关键是要做到什么呢？

B.归纳：

a选准人物——特点鲜明、印象深刻；

　　b选准事例；

　　c用准方法。

C.引导推进：

怎样才算是用对了方法呢？

a学生交流方法库。

b师举例

（4）学习描写方法

新语文老师终于出现了，我细细打量着这位陌生人，她是一名年轻的女教师，个子中等偏瘦，一头乌黑光亮的卷发，自然的披在肩头，长的很是秀气，穿着讲究，透着书生气质。

她首先来了个自我介绍说：

“同学们好，我姓张，叫张晓红，是你们的新语文老师，我愿意与大家交朋友，希望同学们能够喜欢……”从她的讲话中，我感到她是一个很懂礼貌的人，一下子拉近了我们之间的距离，看上去不像别人说的那样严厉，反而觉得她和蔼可亲。

我有点喜欢这位新语文老师了。

A.模仿片断：

B.讨论方法：

边听边展开想象，他的描写好在哪里？

　　让学生拿出课前准备好的资料浏览，选择自己感兴趣的一种方法，然后根据提纲分组自学以下几种方法，提纲：

你从这段话感受到哪个人物怎样的特点？

是从哪些地方感受到的？

从这段话中学到了什么？

教师板书：

a勾勒外貌

b描写语言

c刻画心理

（5）本次习作要求，还有想提醒大家什么吗？

回顾本次习作要求，指名说，进行提炼归纳，然后教师相机板书：

感受真实。

此外，书写认真、正确运用标点也是我们在每次习作中应该做到的。

二、放胆试写，自主修改

（1）要写清楚这个特点鲜明的人是谁。

（2）通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。

（3）注意写出自己的真实感受。

1．教师对刚才交流的要求进行归纳，然后出示，让学生带着要求开始写作。

2、生借助“人物库”开始整篇作文的写作，教师巡回指导。

板书设计：

　外貌

写一个特点鲜明的人语言

心理

第二课时（习作评改课）

一．互帮互助，共同提高

（１）亮眼睛在行动

小组四人一起，寻找习作中的错别字

（２）欣赏在线

用鼓励性符号，勾画出伙伴习作中的好词好句

（３）学写评语

小组四人每人写出评语，可以先写优点，再提出合理的建议

二．回扣要求，示范评改

（1）要写清楚这个特点鲜明的人是谁。

（2）通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。

（3）注意写出自己的真实感受。

1．回扣要求，明确任务。

我的小伙伴

高稳远是我以前的同学，那时我经常和一起玩，他还乐于助人呢！

一天，下课后我的笔不见了，我把书包翻了个底朝天也不见我的笔，我想：

“哎！

这下可完蛋了，没有了笔可怎么办哪？

”也快上课了，我急得象热锅上的蚂蚁。

这时候，高稳远来了，他奇怪地问：

“董详雨，你怎么急成这样？

”我着急地说：

“哎，说来也怪，我的钢笔刚才还在呢，现在却不在了，这可怎么办？

”高稳远想了想说：

“我把我的笔借给你用吧。

”说着就把笔递给了我。

“那你怎么用呢？

”我说，“我还有。

”高稳远说。

还有一次，星期五下午放学时，高稳远对我说：

“星期天我们每个人写一篇毛笔字，看看谁写得好。

”我爽快地答应了。

但是，在星期天里我只顾玩呢，结果把这件事忘得一干二净。

到了星期一，高稳远拿着写得工工整整的毛笔字给我看。

看着他写的毛笔字，我心里很惭愧，我暗自下决心，我一定要超过他。

我喜欢这个小伙伴，他的好品质值得我学习。

2．修改例文，学习修改方法。

A．学生轻声读《我的小伙伴》，想一想，这篇文章有什么优点，值得我们学习？

还有哪写地方写得不够清楚，提出你好的建议，帮这位同学修改修改。

B．引导学生说说怎么修改。

一般包括这些方面：

（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有

重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可

以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较

少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等

特点，给人以鲜活之感。

（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要

辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

　（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。

描写人物的动

作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。

首先，要精选动词，把动作写准确

具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出

人物的动作细节，反映出个性风采。

　（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表

现。

C．小结：

根据大家提出的建议，我们对文中的语句、标点、字词进行了修改。

再次展示修改成果。

三．习得方法，自我修改

（1）学生修改自己的习作。

（2）指名把自己的作文用实物展台展出，展示自己作文修改的地方，并说一说问什么这么修改。

（3）师小结：

同学们不仅改了错字、标点，还把自己丢掉的字、不具体的内容添上了，多余的描述删掉了，有的还把语句不通顺的地方做了调整，真是好习惯。

四．佳作欣赏，借鉴提高。

1.佳作亮相：

在师生共同修改后，教师选出优秀的习作，指名朗读，树立典型，在朗读的基础上进行评价，教师随机点评。

学生在欣赏的过程中，说出自己的想法，借鉴好的写作方法。

2.精彩展示：

同学们读自己的习作，把自己认为写得最生动、最精彩的地方读给大家听，让大家一起分享一下你写的精彩片段。

3.畅谈收获：

教师引导学生畅所欲言，说出自己的收获，强化对本次习作要求的理解，激发再次习作的兴趣。