浅谈小学语文的课堂阅读教学.doc
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论文题目：
浅谈小学语文的课堂阅读教学
作者单位：
兰山区半程镇大郝埠小学
姓名：
刘德国、孙希娟
时间：
2008年3月
浅谈小学语文的课堂阅读教学
[内容提要]小学语文课堂阅读教学要发挥学生的主体地位、教师的主导作用进行组织教学。
但学生的情况教师应弄清楚，以便在教学中发挥学生的主体作用对症下药。
本论文从实际出发，分别从学生的差异和学生的态度进行解读，并提出了针对性的解决办法：
一是在引导上下功夫，激发学生的学生的学习兴趣，让学生乐意读文本；二是在课堂教学过程中，注意了教师的主导地位和学生主体地位的合作探究式学习的师生双边活动；三是提出开放学校图书室，来增加学生的阅读，力求在“多读书、读好书、好读书”的原则下，使学生的阅读视野得以开阔，帮助学生阅读理解能力的提高。
[关键词]阅读教学差异态度阅读兴趣 探究式学习
小学语文<<课程标准>>中指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
首先应该是学生与文本的对话。
其次才是教师与文本、学生和教师、学生与学生的对话。
在阅读教学中我们应清醒的认识到学生自身的实际状况。
一、学生的差异。
在素质教育的大力提倡的今天，关注人是新课程的核心理念，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。
孔子的“因材施教”教育原则在中国教育史上影响了几千年，沿用至今日，也充分说明了人自身存在的差异。
在教学中我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。
在从教几年的教学实践和调查了解中，我认为对学生可分为以下三类：
（一）是基本能写生字词，对课文内容有个粗知大意的了解。
这类情况的学生往往被称为“后进生”，约占班级人数的4%左右。
（二）是会写生字词，对课文内容基本了解，并能对所学知识进行一定程度的表述。
这类学生在班级中约占70%左右。
（三）是能熟练书写生字词，并能通过联系上下文或借助其他的学习工具正确理解词句的实际意思，在教师的引导下能对阅读教学中的内容进行深层次的探究，可将所学知识迁移，达到举一反三的效果。
这类学生约占26%左右。
当然这只是我对一般班级的掌握情况，如果教师继续加大对学生的引导力度，随学生年级的升高、阅读经验的积累和对生活的体验，这个比率会发生一些改变的。
二、学生的态度。
态度决定一切。
学生是学习的主人学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着语文阅读教学知识的获得，学生对语文阅读教学学习的信心是越来越强还是越来越弱？
这一切必须为教师们所关注。
在我对本校四、五、六年级学生的调查结果来看，绝大多数学生是喜欢上语文课的。
原因在于他们从语文教材中可以了解更多知识、增长见识、懂得一些生活中的道理。
但是不喜欢的原因更值得教师们注意，归结起来有以下两点：
（一）因书写不认真或不能顺利朗读而怕老师和同学们笑话。
《语文课程标准》中对于写字和朗读是这样规定的：
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
但是由于学生之间的差异造成了一小部分学生达不到以上要求，便觉得脸上无光，从而对语文阅读教学过程产生态度上的不良转变。
（二）是阅读时间少。
虽然课程改革已有一些时间了，各级教育部门也相应的组织了一些课改方面的培训，努力使教师解放思想，转变教育观念，但在实际的教育教学过程中仍有部分教师不能完全彻底的转变过来。
他们如家长一样生怕孩子在学习道路上被东西绊倒，吃不饱，吃不好，不能大胆放手让学生来锻炼自己；同时相应的评估机制给教师造成了一定的压力。
所以就造成了学生只在读一两次文本后陷入教师的讲授时间里。
从以上所谈的学生之间的差异和学生学习的态度所存在的一些实际情况来看，在小学语文阅读教学的开展方面应从以下几方面入手：
一、 激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
夸美纽斯指出：
“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”由此可见兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。
那么怎样才能把学生的语文阅读兴趣激发起来哪？
要科学的处理好教材，善于发现突破口，在讲授时灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个新鲜的感知认识世界。
这就需要教师根据阅读教材的编排特点，抓住每一组的主题和训练重点，来具体的组织激发学生的学习兴趣。
如情境激趣、质疑激趣等。
二、教师主导地位的发挥。
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育的客观要求。
对于小学生来讲，他们特别需要教师的指导、引导、和点拨，学生的主体地位才得以凸显。
教师要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
如果取消教师的主导作用，学生的自主学习便不存在，学生在学习中的主体地位也无从谈起；如果没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的学习效率。
三、有效的开展合作探究式学习。
近几年，在课堂教学中提出的小组合作探究，其实是要求学生以学习主体的地位去发现问题，利用独立自主学习和合作交流学习来将自己所学知识应用到解决问题上来的一种教学方式。
小组合作探究的特点是重视开发学生的能力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。
合作探究以小组合作和同桌合作为主要组织形式。
四、学校图书室的的开放。
小学的学习阶段对于知识的需求量是相当多的，除了在教材中学习一些知识以外，他们更渴望得到更多了解丰富知识的机会。
从农村来看，学生家长给孩子买书阅读的很少，大部分家长只知把学生送到学校让教师教就可以；再者学校图书管理员基本是由教师兼职，教师也不能抽出一些时间来管理图书的工作。
在家无课外书读，在校借不到书读，就使得学生阅读面窄阅读总量不达标。
如果学校图书室能保障正常的开放，学生有书可阅的问题就得以解决，学生的阅读就能达到课标要求，阅读数量必定促进课堂语文教学的不断提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《新课程与教学改革》
[3]《临沂市小学语文教学策略解读》
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