小学语文课堂阅读教学有效性初探.docx
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小学语文课堂阅读教学有效性初探
小学语文课堂阅读教学有效性初探
阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程。
阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在。
首先，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它占整个语文教学的百分之七十；其次，阅读可以丰富学生的语言，提高表达能力，古人云“读书百遍，其义自见”；另外，阅读还可以提高学生的理解能力，写作能力，阅广了，读多了，“厚积而薄发”。
因此，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，那么，教师如何有效地指导小学语文阅读教学呢？
一、有效的提问
1、抠“文眼”——围绕题目设计提问
题目是文章的眼睛和精华，蕴含着全文的思想内容和情感，根据题目设问，能达到以“问”促“读”的目的，例如《狼牙山五壮士》（人教版课标本五年级上册第22课），芜湖的骆正位老师针对“文眼”——壮士，设计了以下问题①壮士在你心中是怎样的？
②学完了“诱敌上山”部分，单这个自然段能称呼他们为“壮士”吗？
③文章第几自然段才给了他们“壮士”的称呼？
④“战士”、“壮士”这两个词有区别吗？
⑤中国历史上有哪些壮士。
⑥这五位战士怎么一步步变成壮士的呢？
教学中骆教师紧紧抓住文眼“壮士”一词，层层设疑，解决了这些问题，也就实现了这篇课文的教学目的。
2、理“脉络”——围绕课文思路设计提问
叶圣陶先生说过：
“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。
如果教学设计的问题能揭示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。
如《少年闰土》（人教版课标本六年级上册第17课），我这样设问：
课文先写了什么？
接着写了什么？
然后写了什么？
最后写了什么？
这样的设问使学生思考的方向顺着作者写作的思路来思考，学生很快理清了文章的写作思路，教师顺着学生回答依次板书：
记忆中的闰土、初识闰土、相处、分别。
紧接着师又问：
这四个部分哪个部分写得最详细，最有意思？
学生异口同声地说：
“相处部分”，师顺势说：
是啊，朋友相处总有说不完的话，聊不完的事，现在请找出闰土与我的对话，读一读，看你读出了哪些有意思的事儿……
这两几个问题的设计，既分清了文章的写作思路，又使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对重点段的理解。
3、解“疑难”——围绕疑难点设计提问
课堂教学中，如果在新课开始就让学生质疑，师顺着疑点进行阅读教学，大大激发了学生学习的热情，同时又能突破课文的重点、难点。
如《自己的花是让别人看的》（人教版课标本五年级下册第25课），学生有了这样的提问：
“自己种的花为什么要给别人看？
”“自己种的花怎样给别人看？
”师就可以带着学生的疑问走进课文，进行潜心阅读，交流之后学生对德国人自己养花给别人看，这种人人为我，我为人人的高尚美德，一定会深深地扎根心中，并受其品质的滋养与熏陶。
4、依“要求”——根据教学要求设计提问
依据教学要求设计提问，是完成教学任务的重要手段。
如《草船借箭》（人教版课标本五年级下册第19课）课后有一道题：
默读课文，想想故事的起因，经过，结果。
针对这一教学要求我设问：
①诸葛亮为什么要借箭？
②怎样借？
③借箭结果怎样？
这三个问题紧扣课后思考题，使学生了解了文章内容，把握了训练重点。
在此，我想强调的是课堂上提问的“有效性”，因为有的课堂的提问并不是十分有效，如课文《钓鱼的启示》（人教版课标本五年级下册第19课），有的老师在公开课上提出这样的问题：
好不容易钓到手的鲈鱼，如果是你，你愿意把它放掉吗？
这一问课堂上炸开了锅，学生就愿意不愿意激烈地讨论起来，使课堂教学目标出现了严重偏离，其实，这里的提问如果改成“我”该不该放走大鲈鱼呢？
这样的提问和讨论才更有价值。
二、清晰的环节与主线
新课标背景下的小学语文课堂教学应该是山清水秀，风光绮丽，智慧无穷，令人流连忘返。
然而，时下小学语文课堂却出现要么过分强调工具性，语文课成了字、词、句篇的训练课，要么过分凸显人文性，把语文课上成思品课、队会课，语言文字训练没有落到实处，致使语文阅读教学出现了教学的失控与目标的偏离。
为此，我认为在阅读教学中教师要确立好教学环节，紧抓主线。
教学环节一般指：
导入、初读、精读和拓展。
主线是指“文本主题”与“阅读训练”两条主线。
文本主题或是指主人公的精神品质，或是指事件引发的思考，或是指作者阐明的某个观点……在文本中通常以重点段，中心句或关键词作为载体，教学时，应以文本主题这条线为依托，为学路，进而设计阅读主线，通过阅读主线去研读，探究，体验感悟文本主线，这两条主线同时又贯穿在教学环节中，那么，怎样使这两条主线在教学环节渗透，使其达到炉火纯青，水乳交融的境界呢？
下面以《卡罗纳》（人教版课标本四年级下册23课）为例，来谈谈清晰的环节与主线在阅读教学中的作用。
围绕小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他，教育学生关爱他人这一文本主题，我的教学流程分成四个环节：
环节一、情感铺垫——渲染爱
课件播放音乐《世上只有妈妈好》，听完音乐问：
你心中有什么想对妈妈说的吗？
同学们有的说：
“妈妈的爱是伟大的”，有的说：
“妈妈的爱是无私的”，还有的说：
“我爱你妈妈……”当同学们纷纷赞美母爱时，我话题一转：
可是有一个跟你们一般大的小朋友却失去了自己亲爱的母亲，他就是意大利小男孩——卡罗纳（板书）（这里我通过赞美母爱与失去母爱形成的落差来揭示课题，同时我用熟悉的歌曲和教师深情的话语创设出情意浓浓的教学情境，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。
）
环节二、初读课文——捕捉爱
在初读课文中，我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，这是为什么呢？
（因为他得到了大家的爱），”大家“都有些谁呢？
引导学生去捕捉老师、同学、我的母亲对他的关爱（在这一环节我追求简约处理教材，抓住牵一发而动全身的问题让学生整体感知课文）。
环节三、研读课文——感悟爱
因为本文语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的关爱，而《新大纲》又指出：
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
因此我把大量的时间和机会留给学生，让学生找找、读读大家在卡罗纳遭受不幸时是怎么做的句子；并且让学生交流各自的阅读体会和感受，因为：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一环节，我还努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成，我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引领。
在朗读中潜移默化，在过渡语、激情语中不断渗透，引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、语言等方面捕捉爱、感悟爱。
如体悟“老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：
‘哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！
但你要坚强！
’”和“我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。
母亲把我推开了。
”这两个句子时，我引领学生：
你能把老师的“拉到胸前”和母亲的“把我推开”这两个细微动作背后的含义读懂吗？
老师为什么不劝卡罗纳，而是让他痛痛快快地哭出来呢？
作者“我”懂了母亲的用意了吗？
他最后又是怎样做的呢？
（这样的引领让老师、学生和文本之间进行直接地对话，激起了学生的情感波澜，使文本主题主线与阅读主线有机结合，浑然一体）
环节四、说话拓展——延伸爱
本课是一篇很好的对学生进行“爱的教育”的文章，课文细腻地描述了老师、“我”、同学、我的母亲对卡罗纳的关爱，让不幸的卡罗纳感受到幸福。
学完本文后，应该让学生明白爱是一种能力，真正的落实要从关爱身边的人做起，学会关爱他人，为此我设计了两个问题：
1、假如卡罗纳在我们班，你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么？
2、生活中总有一些不幸的人，我们应该给予他们怎样的关爱呢？
通过大家热烈地地讨论之后，同学们纷纷举起了小手，有的说：
“假如卡罗纳在我们班，我会安慰他”，有的说：
“生活上学习上我会尽力帮助他”，也有的说：
“遇到盲人我会扶他过马路，遇到穷人，我会捐助他们一些钱等等”。
（这一环节，我让学生充分地说，既培养了学生语言表达能力，也让学生充分表达了爱的心愿，同时，让学生知道关爱他人，帮助他人，用自己的爱去温暖别人的道理。
）
最后我在《爱的奉献》音乐声中深情作总结：
同学们，让我们学会爱、奉献爱吧！
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芬芳；爱是理解，是宽容，更是力量，我们相信卡罗纳在这么多人的关爱下，一定会成为生活的强者。
此案例的环节与主线是非常清晰的，但是，在新课改过程中，有些老师把教学环节与主线严重脱节，如有位老师上《只有一个地球》（人教版课标本六年级上册第13课），整堂课基本丢开教材，只让学生初读课文，整体略知课文内容，之后就一味地让学生毫无节制地交流和展示课前搜集的环保和地球、宇宙的知识资料，把语文课上成了课外资料的拼盘课，试问此文文本主题是什么？
阅读训练主线又是什么？
三、富有情感的教师语言
人的情感是具有感染性的，在一定条件下，人的情感可以相互影响，从而产生相同的情绪体验。
因此，教师要用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使学生与教师、与文本产生共鸣，形成美好的情感，正确的价值观。
在教课文《冬阳·童年·骆驼队》时（人教版课标本六年级上册第6课），我多处利用教师语言，激发学生情感。
如上课开始部分，我这样导入：
同学们，看了课题中三个词，你仿佛看到了怎样的画面？
等学生畅想画面后，我富有诗意地说：
“是啊！
童年是一幅画，画里有五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就和林海音女士一起走近她的童年生活。
”这样诗意的导语很快使学生入情入境，学习的热情高涨。
再如，小英子与妈妈的一段对话：
小英子问妈妈夏天骆驼到哪儿去了，妈妈答不上来，但是并不气恼女儿拿这样一个问题来为难她，只是好脾气地、慈爱地说：
“总是问，总是问，你这孩子！
”“你这……孩子”，妈妈想说的可能是什么孩子，当学生回答可能是“你这淘气的孩子”、“你这机灵的孩子”、“你这调皮的孩子”、“你这好问的孩子”等等之后，老师马上富有情意地说，这些没有说出来，也没有写出的话，却蕴满了深情，饱含着妈妈平时对英子的疼爱，甚至溺爱，难怪吴贻弓导演在研究了《城南旧事》前言及后记，总结了几个字：
“淡淡的哀愁，沉沉的相思。
”“沉沉的”正是这种“无声的爱”吧！
这样的深情点拨，把学生带到了小英子真切的、幸福的快乐童年生活中。
四、适时的文本补白，
教学活动中，教师紧紧抓住文本的空白，让学生个性化地“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生学习的兴趣和创新精神，结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对活，加深对文本的感受。
教学课文《冬阳·童年·骆驼队》时，我通过角色体验，引导学生走进人物的内心。
如小英子问爸爸骆驼脖子上为什么挂铃铛，爸爸说那是防狼侵犯，而小英子却说：
“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？
一定是拉骆驼的人耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上铃铛，增加一些行路的情趣。
”爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”教学这个片段时，我首先引导学生反复读小英子的美好想法，启发学生思考，这“美”仅仅是美的想法吗？
只有美的，才会有美的想法呀！
然后再抓住文本空白，启发学生思考：
爸爸听了英子的美好想法，想到了什么？
这“笑”里包含了什么？
引导学生个性化补白。
有的学生会说：
“只有美的心灵、美的想象，才有这样美的想法”；也有的学生会说：
“爸爸只想把美的事物留在孩子的心中，爸爸只想小英子的眼里一切是美的，而不愿把狼吃骆驼的可怕景象留在孩子心中”；还有的学生会说：
“这笑里饱含着一个父亲对女儿的疼爱”等等，这样抓住文本补白，使学生走进了小英子与爸爸的内心世界，体验他们的情感，学生的内心独白，正是他们心灵的扬帆远航，而学生心灵世界的拨节声，应该是课堂上最精美的华章。
五、读写结合
如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么，语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
因此，语文课应该把“写”放在突出的位置上。
如我在教《黄山奇石》一文，在拓展延伸部分，我出示了黄山的其它怪石图片，随即我问学生：
你最喜欢哪一张，请你也来写一写；我在教《再见了，亲人》一文，文中有一处写到：
记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
这真是雪中送炭啊﹗当时有很多同志感动得流下眼泪。
在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。
这里我请学生课后写一写那次阻击战的场面和朝鲜阿妈妮送打糕的情景，结果学生写出了《突出重围》、《激烈的阻击战》、《小小的打糕》，浓浓的情谊》等等精彩的随文练笔片段。
再如我教《大瀑布的葬礼》一课，菲格雷特总统在特殊的葬礼上，用饱含深情的语言发表了动人的演讲，但这演讲很简略，你能详细地写写演讲词吗？
结果学生写出了许多充满激情的演讲词。
当然，读写结合的训练形式还有很多，如续写、改写、精彩片段的仿写等。
我们的语文阅读教学就是要让读与写结合，在课堂中以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言。
只有这样，学生的语言运用能力，语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
总之，课堂阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现小学语文课堂阅读教学的有效性。
语文姹紫嫣红，春色无限。
多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。
语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的感染作用。
然而，不少学生对它的兴趣仍不够浓厚。
静下心来想一想，影响学生学语文的因素的确不少。
从我切身的体会来说，我们经常打的是学语文的外围战，让学生“走近语文”，而不是“走进语文”。
课堂中没有学生的精彩，也就没有教师的光彩。
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。
这就需要我们经常反思：
反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的”？
“我这节课的教学有效吗？
”“有没有比我这样更有效的教学？
”下面就在语文教学中，如何散发“三味”，吸引学生走进语文，提升教学智慧浅谈自己的一点认识。
一、追求体验教学的“趣味”。
（一）拒绝零起点教学
现象：
教师在导入、讲授新课时，常常是从零开始。
例如：
在讲授《燕子专列》时，“同学们，你们知道“专列”是指什么吗？
接着对“专列”进行了长篇大论的介绍。
类似这样的导入，忽视了学生已经预习了课文的事实，忽略了学生对列车已有了很多的生活体验（本镇是铁路交通枢纽），假定了学生什么也不知道来组织教学。
著名特级教师于永正老师说过：
“对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。
”事实上，导入作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习定向。
我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，打通生活和语文的桥梁。
1、 与生活牵手，激发与课文相协调的课堂情趣。
俗话说：
君子不开口，神仙也难下手。
所以，作为语文老师，最怕课堂上学生三缄其口。
如果遇到这种情况，你可以像下面这位老师那样，说出一些有魔力的话，相信学生们一定会侃侃而谈的。
有一位老师在组织一次班级读书会，她是这样导入的：
读书会开始前播放流行歌曲周杰伦的《龙拳》，听着音乐学生兴奋地交头接耳，个别学生还跟着音乐哼唱。
师：
听出来是谁唱的什么歌吗？
大声地说出来！
生：
周杰伦的《龙拳》（学生显得比较兴奋）
师：
看，我们人人都知道，难怪叫流行歌曲呢！
只是，流行的东西，要想成为一种经典，必须要经得起时间的考验。
我们手上拿的这两本书（教师举起《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》）在刚刚问世时也刮起了一股流行的旋风，十年后的今天，当你们这些新世纪的孩子捧起这本书时仍然是如此的喜爱。
因此，我就在想，这本书最打动你们、最吸引你们的地方究竟是什么？
我想听听你们心中的想法……
整个过程行云流水，丝丝入扣，将学生的兴奋点与交流内容完美地整合起来。
“语文学习的外延与生活外延相等。
”学生在学习生活和日常生活中，学会了许多歌曲，接触到了许多影视片段。
导入新课时，恰当运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。
2、 与积累拉勾，关注学生的语言素养
语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联古诗等是学生语言积累的必修内容。
导入新课时，可以以学生已有的积累为基础，促进学生语言素养的发展。
如执教《卖火柴的小女孩》一文时，先让学生说说“描写幸福”的词语或生活片段，学生说出了“温馨、甜蜜……幸福是放学回家，妈妈为我准备好美味佳肴；幸福是一家人在欢声笑语中度过重要的节日；在你颓丧无助时，路人的一个微笑、一句问候都会带给你幸福;幸福是你口渴难耐时一捧甘甜的泉水;幸福是你筋疲力尽时一张松软的大床;幸福是你孤寂时一封远方的素笺;幸福是你噩梦后一张慈祥的笑脸。
”等词句后，教师用语言导入：
“可是这样温馨平静的日子只能成为卖火柴的小女孩的幻想……”
事实证明,一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感。
变换教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。
尤其是导语、结构的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高课堂教学的有效性。
3．“读”占鳌头，浓浓的语文味香溢课堂
“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
”因为，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。
要去理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
，我们应该始终把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人，通过“读”，源源不断地往孩子们精神家园里输送丰富的养料，为他们的精彩人生添彩抹绿。
（ 1）把躺着的文本读活。
“简简单单教语文，扎扎实实促发展，全心全意为学生”是广大语文教师所追求的理想课堂。
杨屹老师在执教《多彩的夏天》时，创造有情有趣的课堂氛围，采取美文美读的策略。
在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“夏天”，走入“多彩的夏天”。
在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，我们仿佛看到了夏日的多彩，这夏日的多彩、美丽，不仅陶醉了老师，更陶醉了全体学生。
夏天的意境、原本躺着的文本被读得生机盎然。
整个课堂教学环节简简单单，学生学的快快乐乐。
（2）把复杂的文本读简单。
智者常把复杂问题简单化，庸者常将简单问题复杂化。
我们应该始终把“读”作为教学的核心和灵魂，把“读”当作学习的目标，也当作学习的手段。
①读为主。
我们应根据文本和学生特点，通过“读”引领学生最大限度地走进文本。
在激趣破题后，在学生充分地自读课文后，请同学概括故事，接着根据学情，教师可顺势配乐带读，学生再反复朗读。
②悟为先。
当学生读中生疑时，老师引导学生联系上下文反复朗读、小组合作读等形式去理解“绝密”的含义，弄清“绝妙”的程度。
从而使学生明白：
“书读百遍，其义自见”的道理。
（3）把厚的文本读薄。
王煦老师教学《卖火柴的小女孩》，给人的印象就是“读字当先，长文短教，以学定教”。
王老师为了让学生了解小女孩的可怜无助，让学生抓住重点词句揣摩体会，创境想象，充分感受小女孩的可怜。
然后引导通过读了解女孩几次擦燃火柴，板书，如：
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……第二步还是读。
用有感情地朗读体会小女孩的可怜的幸福……。
”把几次擦燃火柴像串珍珠一样简约而饱满地串在一起感悟。
第三步仍然是读。
这里的一个“读”字让学生超越了文本，超越了自我；一个“读”让学生穿越时空与作者、与文本进行着精彩的对话；一个读让学生将厚重的文本读薄，然后又从薄的文本走向厚重的生活……
（4）熟读成诵，提高复述的有效性。
复述，看似枯燥实则丰富多彩，看似机械实则提高能力。
它有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。
中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”，我们应该切实地把复述训练落到实处。
教学《狼和鹿的故事》一课，根据教参的提示，我把复述课文作为教学的重难点。
第一、二课时理清脉络、精读课文后，我就让学生练习复述课文。
尽管出示了复述的要求和方法，给足了练习时间。
但让学生上台复述时，还是不能很好的表达。
课文重点部分“狼被捕杀后，森林和鹿群的变化”，学生基本不能很具体、生动的复述出来。
学生在复述的过程中，语言结巴，对成语和生动的比喻句往往不能复述出来，更别谈什么创造性复述了。
这样的复述有用吗？
痛定思痛，我在当天的家作中增加一项：
背诵全文，明天检查。
第二天，复述效果出人预料的好。
周恩来总理说：
“积背于少年，受益于终身生。
”背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，让儿童在记忆力最佳时期积累一些规范的语言，必将为他们日后的语文学习打下坚实的基础。
二、追求体验教学的“真味”。
陶行知先生说教育是“以人教人”、“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现“心心相应的真教育”呢？
1、倡导个性化的阅读——追求真感受
语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。
如《我的战友邱少云》一文中，我首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有的表现出坚定不移，有的表现出疾恶如仇，有的表现出视死如归……我并鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。
再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。
感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。
因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
2、开发人文因素——交流真情感
在我们语文课本里的每一篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。
因此教者在教学中要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
以《为人民服务》为例，当学生对生命的意义有了充分的感悟后，以“为人民利益而死，就比泰山还重”这一句富有哲理性的语言，激发学生的联想。
学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。
有的想起了默默无闻的工作在烈日下的交警；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；还有的想起了去年战斗在非典第一线的白衣战士、在海啸中勇救他人的无名英雄……一句句童稚的话语里流淌着真实的情感。
学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、爱的呼唤，以及心灵的洗涤。
3、运用激情的语言——实现真体验
课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。
如在教学《丰碑》时，在悠扬而凄美的配乐中以“如果生是幸福美好的，那么用自己的死亡
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