王崧舟《荷花》教学设计.doc

王崧舟《荷花》教学设计.doc

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王崧舟教学设计《荷花》第一课时

【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【设计特色】

　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。

学生齐读课题后，教师问：

“哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　教师引入：

“这样的荷花，同学们还想看吗？

请大家边看边想，你看到了什么。

看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。

学生交流后，教师引入：

“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？

请大家自由读课文。

边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

”学生读完全文后，教师组织全班交流。

（例如：

作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。

然后组织学生反复诵读相应的段落。

课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：

“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？

请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

”学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

对学生的交流，教师做两个层次上的把握：

一是面上的层次。

对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。

对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：

你觉得哪个句子写得特别美？

（指名读说）

　　学生：

我觉得这个句子写得特别美：

（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：

说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）

　　教师：

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

”写后组织全班交流。

例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：

多么可爱的白荷花呀！

大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

让我们一起，像白荷花一样地冒出来！

快冒！

快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：

“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后鼓励学生自由起立发言。

可要求学生用这样的句式来说：

“荷花！

__________”例如：

　　荷花！

你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！

你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！

你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！

我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【评点】

　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。

本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。

教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

（周一贯评点）