预习课文让学生做有准备的人.doc

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预习课文——让学生做有准备的人

朱淀小学刘洪艳

预习是语文课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的关键所在，也是提高语文教学质量，实施素质教育的重要途径。

预习课文可以让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；可以让学生运用已有的知识技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知识的作用；可以让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课，增加求知欲，激发学生对学习语文的兴趣。

那么，究竟怎样培养学生良好的语文预习习惯呢？

一、加强对预习重要性的认识是前提。

叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。

叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。

而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。

对那些贯穿全文的线索、涉及整篇的要旨可以重点点拨。

预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书、培养自学能力的必由之路。

因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

二、落实具体的预习方法指导是重点。

让学生掌握一般性预习——“五步预习法”。

面对一篇篇课文，从哪里着手预习？

有哪些步骤？

就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“五步预习法”。

第一步：

“看导读”，明确要求，抓住重点。

第二步：

“读一读”，初读课文，了解大意。

第三步：

“查一查”，查工具书，理解字词。

第四步：

“想一想”，瞻前顾后，思考质疑。

第五步：

重点朗读，反复吟诵，可收到顿悟的效果。

以上五步，不一定截然分开，在预习中可灵活掌握。

完成这些步骤，对预习课文必有好处。

三、有一定的指导策略是关键。

预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。

预习内容要精心设计，符合“四性”原则，即：

①针对性原则；②趣味性原则；③操作性原则；④可接受性原则。

四、及时反馈评价是保障。

美国著名专家西蒙说：

“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。

”有布置，就要有督促检查。

教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确在老师点拨时看书应特别注意的地方。

教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。

检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行；检查后要对预习情况进行讲评，讲评中以鼓励为主，并提出改进意见，以推动下次的预习。

培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。

只要长期坚持，教师评价引导得当。

学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。

预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。

因此，在学生预习课文的同时，如何保证学生达到更好的预习效果呢？

我认为可以这样做：

一、解决字词，粗读课文，概括内容。

        古人云“读书百遍，其义自见”。

这句话道出了读的真谛。

“读”的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可以帮助理解课文。

做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。

尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。

仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。

弄清课文的大意，概括内容。

记叙文抓住六要素来概述，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，作者的思想感情是什么。

说明文弄清说明对象、说明顺序、说明方法，作者介绍的事物的特点、性能、功用等是什么，或者阐明的事理是什么。

议论文指出论点、论据和论证方法，作者的观点和立场是什么。

       二、划分层次，分析结构，归纳中心。

       在粗读课文的基础上，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文结构有一个比较详细的了解。

在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。

比如《背影》中，作者重点刻画了父亲爬过月台给我买橘子的背影，而这正是文章的详写部分和课文中心，突出父子之间相爱相怜的真挚感情！

三、分析重点，了解写法

       在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解，通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，对课文的写作特点有所了解，从而加深对课文的认识和理解。

       四、结合课文，做课后题。

　在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，孔子说过；“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这说明学习与思考相结合的重要性。

每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，当堂解决，这样带着问题上课，效果会更好。

       五、联系实际，写写感受。

　　预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，联系生活的实际，写写感受，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。

如，读了朱自清的《春》之后，不妨亲自到野外去感受一下春天的气息，发现春天的美丽，写写自己眼中的春天，感悟春天的勃勃生机，获得一些与课文内容有关的直接经验或感受，加深对课文的理解。

       六、记下疑难，课上解决。

　　预习中的疑难问题，虽然不要求有很高的水平，但也应是有一定深度的、有较大价值的问题，特别是那些与揭示人物性格，或表达主题有关的问题。

提疑难问题，要敢于提出各种问题，不受常规模式的限制；要善于多角度思维，从各个不同的方面提出问题；要有正确的态度和科学的精神，不能钻牛角尖，才能提出比较有价值的问题来。

对于疑难问题，自己先尝试着翻阅参考书给出答案，仍是解决不明白的，便带着到课上去学习和探讨，激起探求结果的求知欲，极大的调动课上的学习兴趣和热情，提高课堂学习的效果。

学生通过预习课文扫除一些学习的障碍，对学习的重点做到心中有数，上课时就能集中注意力，从容不迫，主动地听讲，主动地去解决问题，使自己真正成为学习的主人。

总之，要养成一个好习惯，必须经过长时间的训练。

小学生自制力差，反复性强，单靠他们的意志力是很难养成的。

所以，预习习惯的养成过程中，教师的引导和鼓励非常重要。

在今后的教学实践中，我将继续学习、探索，培养学生良好的学习习惯，为课堂教学效率的提高、学生语文素养的发展奠定基础。