初中语文必背文言文篇目的歌唱记诵技巧的探索baogao.docx
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初中语文必背文言文篇目的歌唱记诵技巧的探索baogao
安岳县微型科研课题
“初中语文必背文言文篇目的歌唱记诵技巧的探索”研究报告
安岳县永清中学杨安文袁宏
[内容提要]
初中语文教学的三大板块中“阅读”一环维系着“基础知识积累与运用”和“作文”两板块。
这一环节的教学中存在着一定的困难，其中文言文的教学又存在着较大的困难，特别是学生记诵必背的文言篇目显得特别困难。
有很多的语文教师都对这个问题做了一系列的探索，可他们在实践中都忽略了学生学习的根本——生活这一根源。
笔者在陶行知先生的生活教育理论的指导下，从学生实际情况着手探究，发现众多的方法中用歌唱的形式来记诵必背的文言篇目的方法更行之有效，且在实践中取得了较好的效果。
一课题背景
作为多年从事初中语文教学的工作者，在较长的教学生涯中，如何让学生能拥有更丰富牢固的语文学科知识做了很多方面的尝试和努力。
我发现学生背诵能力的强弱直接关系到学生文学底蕴的厚薄及成绩的优劣。
初中语文背诵篇目特别是优秀文言篇目的填句是初语教学中不可忽略的一环，那又是学生失分较重的区域。
之所以造成不同程度的失分，是由于学生对这类文言背诵不到位（背诵能力不强）造成的。
常有这样的案例，学生完成默写题时出现如后几种情况：
A、能背诵，也能填写，但有错别字，即不能完全正确填写；B、能背诵，但不能很好地链接平常记住的句子去对照要求填写，常出现文不对题的答案；C、平常记忆较模糊，无法下笔正确填写；D、平常也不能有效背诵，连下笔填写都谈不上。
其中D这种情况最突出。
一般情况下默写题考查的范围会涉及到现代文、现代诗、文言文、古诗词必背篇目佳句的填写，其中学生最难把握的就是必背文言佳句的填写了。
究其原因就是学生背诵文言的能力远远不够。
所以，背诵是关键，填写是背诵能力的展现。
那么，初中语文必背文言篇目中存在着“难”“涩”的特点，这让学生花费了很多的时间和精力去记诵学习，效果却不十分明显，这让我深思：
学生如何能在较短的时间里迅速正确完成文言背诵篇目的记诵任务?
这是当前初语教学中亟待解决的问题。
笔者曾做了如下调查：
（1）采用问卷调查，了解学生身心状况，对初中语文必背文言文篇目的背诵现状，初步掌握并明确方向。
初中语文必背文言文篇目问卷调查
调查对象：
初2013.4班（25人）
调查时间：
2011.9.20
调查内容：
项
顺目
序
初中语文必背文言文篇目什么原因使你感觉困难
回答的数量统计
人数
%
1
学习作业负担过重
3
12
2
无法尽全力地学习
6
24
3
学习缺乏兴致（课堂教学形式不能引起兴趣）
6
24
4
对教材不理解
2
8
5
小环境的干扰
3
12
6
背诵方法单一
4
16
7
其他因素
1
4
学生总数
25
100%
调查分析：
通过此表，我们不难发现学生对初中语文必背文言文篇目感觉困难前三项是：
学习缺乏兴致（课堂教学形式不能引起兴趣）（24%）、无法尽全力地学习（24%）、背诵方法单一（16%）。
问题的根源在于，学生不能科学地掌握初中语文必背文言文篇目的技巧，将语文与生活脱节，造成被动地学习。
（2）利用试卷（默写填空），了解学生客观存在的问题，并作理性分析。
试卷（默写填空）
考查对象：
初2013.3班（25人）
考查时间：
2011.9.24
考查内容：
试卷（默写填空）
1--------------，---------------，------------，何有于我哉？
（《论语》六则）
2父利其然也，-------------------，----------------。
（《伤仲永》
3雄兔脚扑朔，------------；--------------，------------？
（《木兰辞》）
4春冬之时，--------------，---------------。
（《三峡》）
5谈笑有鸿儒，往来无白丁。
--------------，----------------。
（《陋室铭》）
6--------------------------，濯清涟而不妖。
（《爱莲说》）
7青树翠蔓，——————，参差披拂。
（《小石潭记》）
8庭下如积水空明，--------------，-------------。
（《记承天寺夜游》）
9-----------，澄碧如洗。
（《游恒山记》）
10山峦为晴雪所洗，娟然如拭，--------------，-------------------。
（《满井游记》）
考查分析：
全对5人（20%）,半对10人（40%），全错10人（40%），测试的结果令人忧郁。
半对10人（40%），能背诵，也能填写，但有错别字，即不能完全正确填写。
缘于平常记忆较模糊，无法下笔正确填写。
全错10人（40%），平常也不能有效背诵，连下笔填写都谈不上。
后二者，究其原因就是学生背诵文言的能力远远不够。
所以，背诵是关键，填写是背诵能力的展现。
。
（3）利用语文课堂这一平台，具体感悟学生实际状况。
课堂展现（片段）
教学时间：
2011.9.22
教学地点：
初2013.4（25人）
教学内容：
背诵《小石潭记》
教学方式：
随机抽查
课堂展现：
（片段）
师：
“小石潭”得名的缘由是......?
生（喻元丰）：
全石以为底。
师：
“伐竹取道，下见小潭”,小石潭全貌一一呈现。
生（荣伟铭）：
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
师：
柳宗元运用动静结合的手法，描绘出潭周围的环境。
生（黄文雯）：
......
生（蔡花）：
青树翠蔓，......
生（黄志豪）：
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
师：
柳宗元描写潭中之鱼，侧面衬托出小石潭的清澈，绘鱼灵活运用静与动手法。
静态之鱼是......?
生（罗湘）：
日光下澈，影布石上，佁然不动。
师：
动态之鱼是......?
生（刘恬恬）：
俶尔远逝，......
生（黄志豪）：
俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
师：
小石潭之水源流于溪，溪之身是......?
生（曹欣月）：
斗折蛇行，明灭可见。
师：
溪之岸势是......?
生（黄泽东）：
......
生（江娇）：
犬牙差互，不可知其源。
师：
课文景中融情，“以其境过清”，游览到最后作者产生出怎样的心情？
生（蒋红）：
凄神寒骨，悄怆幽邃。
教学反思：
作为教师的我，为进一步巩固《小石潭记》的背诵，按照文章的脉络“发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭边氛围—记同游者”，并兼顾文章手法的运用，随机抽查背诵以便了解情况。
随机抽查11名学生，优、中、差兼顾，结果却不够理想，尤其是中、差生。
优生4人（喻元丰、荣伟铭、罗湘、黄志豪）全对；中等生5人（蔡花、刘恬恬、曹欣月、江娇、蒋红），全对3人，半对2人；差生2人（黄文雯、黄泽民），全错。
如何提高文言文的背诵，尤其是中、差生，这是值得深思。
中等生存在能背，但不能很好地链接平常记住的句子去对照要求填写，常出现文不对题的答案；或者平常记忆较模糊，无法正确填写。
差生平常也不能有效背诵，连填写都谈不上。
改变背诵的技巧方式，更显紧迫。
上述三步完成现状调查，以便解决相关问题。
初中文言文必背篇目的背诵技巧探索，许多同仁为此做出过大量的探索，如情境创设法、谐音串珠法、脉络梳理法等众多背诵技巧探索，但他们所探索的技巧大多是从“巧背”这一层面上展开，往往忽略了生活的根源。
“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”（出自陶行知先生的生活教育理论）。
在现实生活中，初中生接触的信息量快而多，学生乐于倾听其歌曲的美妙并享受歌词的动人之处，从而感悟生活、享受生活。
作为教育者，我们为何不将背诵文言文根植于生活中，让学生乐学、易学，还他们一片和谐快乐明朗的天空？
笔者在课余时间发现过这样的情况：
一个男生，因为成绩差一直自卑，很少和同学交流，更是远离老师，无形中得不到同学们对其学习方面的帮助。
笔者观察他很长一段时间，偶然一次发现他躲在学校的地下通道中闭着眼忘情地唱周杰伦的歌《青花瓷》。
那歌中有着难记的句子“……釉色渲染仕女图韵味被私藏，而你嫣然的一笑如含苞待放……而我路过那江南小镇惹了你。
在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸，就当我为遇见你伏笔……帘外芭蕉惹骤雨门环惹铜绿……”他居然一字不错、一气呵成地唱完，曲子的调和节奏也相当准确。
我很惊讶，当即和他交谈，知道他能唱很多流行歌曲，也喜欢有唱古典韵味的歌。
当他唱起苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，流露出的那份殷殷期盼之情着实令人动容。
我萌生出一个念头：
把难记诵的必背文言放入学生喜欢的流行歌曲中吟唱（姑且称之为歌唱记诵法吧），学生的记诵情况肯定会比以前的抽象、强制记诵效果好，学生背诵起文言来就会更容易且更乐学，这种根植于生活中的歌唱记诵法会让学生学习的天空变得和谐、快乐、明朗。
因为初中学生的感性思维胜于理性思维，善于感知;行动能力胜于自控能力，善于模仿，这就为唱歌记诵法的运用奠定了基础。
（苏霍姆林斯基语）
有感于此，针对初中文言文必背篇目背诵技巧的探索，笔者提出了歌唱记诵法。
将相关文言配上学生喜欢的流行歌曲的旋律，进行唱诵，在和谐旋律中轻松自然地完成相关的文言文背诵内容的背诵。
二课题界定
初中语文必背文言文篇目的歌唱记诵技巧探索——这一课题限定其研究的范围为初中阶段必背的文言文篇目，研究对象是歌唱记诵技巧探索，具体而言仅针对一种技巧，即如何将相关文言配上相应歌曲的旋律，进行怎样地唱诵，以便在和谐旋律中轻松自然地完成相关的文言文背诵内容的背诵。
三指导唱诵
（一）选曲
（1）选的原则：
收集男女生共同喜欢的流行歌曲，选出句子风格与流行歌曲原词风格比较一致的必背文言篇目内容，找好相应的节奏配上就可以唱背了。
（2）选的个性：
A、同一篇文言可以配上不同的曲子吟唱。
学生认为哪一种配法最适合自己有效准确记诵文言就可以采用。
B、同一首曲子可以放入不同的文言篇目去唱记。
（二）唱诵
（1）生共唱同一曲子同一文言。
例：
用《菊花台》曲与庄子的《秋水》文的配合唱诵。
（2）生合唱不同曲子同一文言。
例：
用《青花瓷》和《菊花台》曲比较着唱诵《秋水》文。
（3）生合唱同一曲子不同文言。
例：
用《菊花台》曲唱诵《秋水》文和《爱莲说》文。
四检测唱诵
1、整唱:
学生把整篇文言唱完整。
2、分唱:
可把长篇文言分成几部分唱，可同一曲调，可不同曲调。
3、唱背:
教师对学生的文言唱诵进行口头检测。
4、笔测:
教师通过学生完成试卷上文言专题填句检测，摸清学生使用歌唱记诵法记诵必背文言篇目的情况.
五案例反馈
初2013.4蔡花（中等生）与黄文璟（差生）
实施阶段：
第一阶段（2011.11.1——2012.1.1）（感悟阶段）
指导方法：
歌唱记诵法
运用实施：
《陋室铭》（配《后会无期》）
及时检查：
初2013.4蔡花（中等生）与初2013.4黄文璟（差生）
检测诊断：
蔡：
山不在高，有仙者名。
水不在深，有龙者灵。
斯是陋室，唯
黄：
山不在高，有仙则命。
水不在身，有龙则灵。
是是陋室，唯
蔡：
吾德馨。
苔痕上阶绿，草色入帘青。
谈笑有鸿儒，往来无白
黄：
吾德馨。
……………,……………。
谈笑有宏儒，往来无白
蔡：
丁。
可以调素琴，阅金经。
无丝竹之乱耳，无案犊之劳形。
黄：
丁。
可以调素琴，阅金精。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
蔡：
南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
孔子云：
“何陋之有？
”
黄：
南阳诸葛庐，西蜀自云亭。
孔子云：
“何陋之有？
检测数据：
初2013.4蔡花（中等生）全对40%
初2013.4黄文璟（差生）全对10%
实施阶段：
第二阶段（2112.3.1——2012.5.1）（熟悉阶段）
指导方法：
歌唱记诵法
运用实施：
《陌上桑》（配《下一站吻别台》）
及时检查：
初2013.4蔡花（中等生）与初2013.4黄文璟（差生）
检测诊断：
蔡：
日出东南隅，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自名为罗敷。
罗
黄：
日出东南偶，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自名为罗敷。
罗
蔡：
敷喜蚕桑，采桑城南隅。
青丝为龙系，桂枝为龙钩。
头上倭黄：
敷喜蚕桑，采桑城南偶。
青丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上…蔡：
堕吉，耳中明月珠。
湘绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，
黄：
……，耳中明月珠。
湘绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，
蔡：
下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽着帩头。
耕者忘其犁，锄者
黄：
下担捋自须。
少年见罗敷，脱帽着俏头。
耕者忘其利，锄者蔡：
者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽着帩头。
耕者忘黄：
者见罗敷，下担捋自须。
少年见罗敷，脱帽着俏头。
耕者忘
蔡：
其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
黄：
其利，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但座观罗敷。
检测数据：
初2013.4蔡花（中等生）全对60%
初2013.4黄文璟（差生）全对20%
实施阶段：
第三阶段（2012.5.1——2012.7.1）（强化阶段）
指导方法：
歌唱记诵法
运用实施：
《游恒山记》（配《我要的飞翔》）
及时检查：
初2013.4蔡花（中等生）与初2013.4黄文璟（差生）
检测诊断：
蔡：
一里，转北，山皆煤炭，不深凿即可得。
又一里，则土石皆
黄：
一里，转北，山皆煤碳，不深凿即可得。
又一里，则土石皆
蔡：
赤。
有虬松离立道旁，亭曰望仙。
又三里，则崖石渐起，松
黄：
赤。
有丘松离立道旁，亭曰望仙。
又三里，则崖石渐起，松
蔡：
影筛荫，是名虎风口。
于是石路萦回，始循崖乘峭而上。
三
黄：
影筛阴，是名虎风口。
于是石路应回，始循崖乘峭而上。
三
蔡：
里，有杰坊曰“朔方第一山”，内则官廨厨井俱备。
坊右东向
黄：
里，有杰坊曰“朔方第一山”，内则官廨厨井俱备。
坊右东向
蔡：
拾级上，崖半为寝宫，宫北为飞石窟，再上则北岳殿也。
上
黄：
拾级上，崖半为寝宫，宫北为飞石窟，再上则北岳殿也。
上
蔡：
负绝壁，下临官廨，殿下云级插天，庑门上下，穷碑森立。
黄：
负绝壁，下临官廨，殿下云级插天，无门上下，穹碑森立。
检测数据：
初2013.4蔡花（中等生）全对80%
初2013.4黄文璟（差生）全对50%
全对80%
80
60
40
20
第三阶段
（强化）
2012.5.1-2012.7.1
第二阶段
（熟悉）
2012.3.1-2012.5.1
第一阶段
（感悟）
2011.11.1-2012.1.1
反馈深思：
情景创设法、谐音串珠法、脉络梳理法等众多背诵技巧大多是从“巧背”这一层面上展开的，往往忽略了生活这一根源。
通过学生使用歌唱记诵法记诵必背文言篇目的情况，做好纵横对比分析（学生个体在使用该方法前后对必背文言篇目记诵情况的测试对比），我们感悟到歌唱记诵还原于学生生活，所取得的效果理应明显。
六课题成果
（一）教育理念:
教学应遵循教育理论先行，教育理论支撑起教学的骨架。
该课题是以陶行知生活教育理论为理论依据，具体而言，语文本质上属于大语文，语文不是孤立的学科，它的生命是根植于生活，融于生活，是有血有肉而非冰冷的载体，感悟于生活，创作于生活，运用于生活，是生活赋予语文激情和活力。
（二）教学方法：
教学应遵循学生的身心发展阶段，遵循学生为主体，不应“唯我独尊”。
学生的言行举止，促使我们迸发更多的思维火花，留心观察，深入思索，灵活改进教学方法。
充分尊重学生的创作性，善于因势利导，发挥他们的主动性，激发他们的热情。
我们要善于发现，善于思考，善于运用。
（三）教学效果：
充分调动了学生学习初中语文的积极性的目的，从而拓展了学生思维，激发了他们热情；改变了学生传统背诵方式，消除他们学习文言时的畏惧或厌恶心理，也充分发挥了他们的主体作用；此外，“乐以教和”（丰子恺语），使师生关系进一步和谐，更使学校的社会的声誉得到明显提高。
七课题思考
在课题科研中，如何充分利用歌唱记诵法，我们充分认识到音乐课等艺术课的熏陶必不可少，不应为了中考而忽视，素质教育是相互渗透的。
课题科研组将继续努力，在今后的工作中继续实践，使之更加完善。
2012/10/5
参考文献
【1】李小荣编著.教育心理学新编[M]成都：
四川教育出版社，2005年1月第1版
【2】杜殿坤编译.给教师的建议[M]北京：
教育科学出版社，1984年6月第2版
【3】吴文侃编译.教学教育过程最优化[M]北京：
教育科学出版社，2001年1月第2版
【4】傅道春编著.教育学—情境与原理[M]北京：
教育科学出版社，1999年6月第1版
【5】李慧生主编.教师心理健康六项修炼[M]重庆：
西南师范大学出版社，2010年8月第1版
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