我的伯父鲁迅先生.docx
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我的伯父鲁迅先生
《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时）
全国知名特级教师 支玉恒
第一课时
（课前谈话略）
师：
这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。
不管你会不会回答，敢尝试的举手。
这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？
生：
是《我的伯父鲁迅先生》。
师：
这个问题难不难？
生：
（齐）不难。
师：
我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？
生：
（齐）没有。
师：
好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？
你管谁叫伯父？
可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？
（一学生回答用的是方言）。
师：
明白了伯父的意思是什么了吧？
生：
（齐）明白了。
师：
这篇课文说的伯父是谁？
生：
（齐）鲁讯先生。
师：
鲁迅就行了，为什么还要加个先生？
（板书“鲁迅先生”）
生：
这是对他的尊敬。
师：
是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。
同学们说得非常好。
（板书“我”） 她是谁？
生：
她是作者周晔。
师：
周晔是谁？
生：
是鲁迅先生的侄女。
师：
非常正确。
所以这篇课文的标题就是什么呀？
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：
（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。
鲁迅，你们认识吗？
生：
（齐）不认识。
师：
哪里人？
生：
（齐）绍兴。
师：
啊，是你们浙江人！
那就再把课题读得自豪些。
生：
（齐读课题）。
师：
我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。
（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？
那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：
非常好，语调显然变化了。
我提一些问题让你们来回答我。
就读这个课题来回答。
会不会？
生：
（齐）会。
师：
那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？
读课题回答。
生：
（齐）周晔的伯父..
师：
我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“我的”）
师：
我的什么人是鲁迅先生？
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“伯父”）
师：
我的伯父是谁呀？
生：
（齐）读课题。
（语气突出“鲁迅先生”）
师：
非常好，语感非常强。
好了，大家读过课文没有？
生：
（齐）读过。
师：
还想读吗？
生：
（齐）想。
师：
这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？
生：
（齐）同意。
师：
好，打开书。
怎么读呢？
我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？
生：
（齐）活泼。
师：
喜欢拘束点还是自由点？
生：
（齐）自由。
师：
我让你们自由点，敢接受吗？
生：
（齐）敢。
师：
下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。
也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？
生：
（齐）敢。
师：
那么现在开始自由读（学生各自读课文）。
师：
好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。
这回我不提问题了，是向你们请教。
我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？
你们能帮助我吗？
生：
（齐）能。
师：
谁来告诉我？
生：
这是一篇写人的文章。
师：
写了那么的事怎么就成了写人的了？
生：
是通过几件事来反映一个人的品质。
师：
同意她的观点吗？
生：
（齐）同意。
师：
课文一共写了几件事？
生：
（齐）四件事。
师：
第一件是什么事？
生：
和我谈《水浒传》。
师：
谈水浒。
对我就用你这三个字。
（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？
生：
《水浒传》是中华四大名著之一。
师：
你对里面印象最深的是谁呀？
生：
武松。
师：
哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。
课文中第二件事是什么？
生：
是我和伯父谈碰壁。
师：
谈碰壁，对不对？
生：
（齐）对。
师：
你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？
生：
说碰壁。
师：
行不行啊？
生：
（齐）行。
师：
你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。
（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）
师：
可以不可以？
生：
（齐）可以。
师：
第三件事是什么？
生：
救护车夫。
师：
前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？
生：
（齐）可以。
师：
你能换成三个字吗？
生：
能。
救车夫。
师：
可以吗？
生：
（齐）可以。
师：
你把它写上去，第四件事呢？
不太好说。
生：
关心女佣。
师：
又四个字啦。
“关女佣”行吗？
生：
（齐）不行。
（众笑）
师：
“心女佣”也不行，那怎么办？
在书里找，书里有。
生：
见女佣。
师：
见女佣？
他召见她？
好像不太合适。
书上有一个字挺好。
生：
劝女佣。
师：
对，写上去（学生板书）。
这个女佣叫什么？
生：
（齐）阿三。
师：
我写“劝阿三”行不行？
生：
不行。
师：
怎么不行？
阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：
如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。
师：
鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？
（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。
你这道理还不能说服我。
我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？
生：
写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅 照样关心她。
师：
他说得对不对？
生：
（齐）对。
师：
但是他有一个词用得不太合适。
生：
低。
师：
你家里有女佣没有？
生：
没有。
师：
以后要是有的话千万别把人家看得低了。
不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。
写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。
要是写了“劝女佣”呢？
别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。
这四件事出来了，课文就写了这四件事？
生：
（齐）不是。
师：
还有什么？
生：
还有追悼会。
师：
写了追悼会没有？
生：
（齐）写了。
师：
我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？
课文一开始那段写的是追悼会呢还是写她的心情？
（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。
生：
是写她的心情和想法。
师：
对，她的心情是一种什么样的心情？
生：
她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师：
怀念他吗？
生：
（齐）怀念。
师：
这种怀念深刻不深刻？
生：
（齐）深刻。
师：
我不用“深刻”，你们能换一个词吗？
什么样的怀念？
（板书“深（）怀念”）
生：
深切怀念。
师：
哎呀！
咱们班的同学真不简单，哪个“切”？
生（齐）：
“亲切”的“切”。
师：
“亲切”的“切”。
好的谢谢。
（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？
生：
有。
师：
你讲的你说（对刚才说话的学生）。
生：
自然空格。
师：
自然空格？
每个自然段开头空两格？
（众笑）哪篇文章都是这样。
生：
自然空行。
师：
是隔行分段是不是呀？
全文一共四个空行把课文分成几部分？
生：
（齐）五部分。
师：
你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？
（生思考有生 举手）
生：
第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。
师：
对不对呀？
生：
（齐）对。
师：
说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是不是这么一个关系呀？
生：
（齐）是。
师：
哎呀，大家真会读书！
这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？
生：
有数了。
这时板书样式为：
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣
师：
好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。
课文那么长，全文的内容都在心里面了。
生：
是。
师：
下面我们得仔细地学。
你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。
为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。
这都是有道理的。
所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？
一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。
这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。
你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。
这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。
（板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）都要通过这次读书把它解决了。
一边读一边想，这五点你有哪一点收获，你就把它记下来，在旁边加上批注，圈点勾画。
读完之后，我就不讲了，你自己说，向大家汇报你的学习成果。
一会儿我再说汇报的方法，现在你们就这么学。
还可以像刚才那样自由地读，自由地找人研究。
开始。
（学生开始自由读文、研究）
师：
（插话）课文这么长，要抓住你认为值得细读的地方来研究。
汇报时不一定要说全文，只要说哪一段哪一部分就行。
师：
好了，先停下。
我知道你们还没学完，但这堂课的时间到了，咱们先休息一下。
刚才我看了一下，同学们学习的形式有好几种，都不错，有小组的，其中一个同学扮老师，其他同学汇报。
有别的小组是分别朗读。
有的是受到感动了不说受感动，而是用感情朗读读出来，用有感情的朗读来代替汇报，说明你受到了感动。
好了，我们先下课。
第二课时
师：
现在开始汇报学习成果。
先不要举手，听我说怎么汇报。
站起来以后先说：
“我谈我悟出的道理，或者说我受到的感动，或是另外几点。
（指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”）最后的“还有疑难”先不说，为什么呢？
也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。
当同学们都发言完了，我们再说还没有解决的问题。
行不行？
生：
（齐）行。
师：
第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
生：
我受到了感动。
（读文“我们走过去..深深地叹了一口气。
”该生读文期间老师不时指导读的情感和语气，并指导全体同学一起读这些句子。
）我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。
师：
就想到了这一点点？
你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生：
他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师：
谁补充？
生：
他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。
师：
她说了一样关心（指前面回答问题的学生）她说了几样？
（指刚刚回答问题的学生）
生：
两样。
师：
一个是爱，一个是什么？
生：
恨。
师：
对，这里面，从救车夫这里面看到了伯父，他们老哥俩的爱心，也看到了他们心中的什么？
生：
恨。
（师板书“爱心”、“恨” ）
师：
对，恨，还有什么？
生：
还有他们对车夫照顾的也很细心，他们知道这个车夫的车子是租来的，他每个月还要交很沉重的租费，所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱，就是忍着这样的伤去挣钱，所以他处理完车夫的伤口以后，还掏出些钱来给他，让他在家里休养。
师：
不但做得细，而且想得细，想得周到，他说得非常好。
还有补充吗？
刚才没说过的同学谁来说？
生：
伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。
师：
对，并没有因他的工作，而认为低贱——放在当时人们认为那种工作是怎么样的？
生：
是低贱的。
师：
对，是低贱的。
他作为一个知识分子，并没有因对面这个人他的工作，他的身份低贱而鄙视他，他是付出了自己的爱，对不对呀？
还有什么？
生：
还有就是他对劳动人民很同情，因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车夫一样每天都辛辛苦苦地劳动，却仍旧过着悲惨的生活。
师：
所以引起了他对当时社会的什么？
生：
憎恨。
师：
对，很好。
不但可以补充发言，你只说：
老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的，站起来读一读也可以，说也可以，谁想试试？
生：
读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。
”
师：
他对这段细致的工作非常感动。
生：
就是说拉车的人虽然没有地位，但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他，他们一个是跪着，一个半蹲着。
师：
好，他注意到他们的姿势。
生：
给他包扎伤口这些做得很细致。
师：
对，还有新的意见吗？
谁能在课堂上发表自己新的见解，不同于别人的见解，谁就是最优秀的、最有创新的人，有没有？
生：
读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
”
师：
我觉得你读前面那段天色读得很好，你再读一遍（生重读）。
我问问你，你读得很好，我还要看你明白不明白，你为什么要强调地表现出天色的阴暗，和北风的怒吼？
生：
因为在这么恶劣的天气下，这个拉黄包车的还在街上，因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了，他为了挣几个钱，还在街上拉车。
师：
所以你强调突出当时那种恶劣的气候，对吧？
想得很对，这样就会读书了，接着来。
生：
读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。
”
师：
有什么要说的？
生：
我觉得这个拉黄包车的十分不容易，而且在这种黑暗的社会里，在街上拉黄包车的坐在地上呻吟，却没有人去理他，表现出了这个社会十分的黑暗。
师：
简单明了说得很好，还有吗？
（有生举手）那位同学说一说。
生：
读文“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿着药和纱布出来。
”爸爸跑着去的。
说明非常地关心那个车夫，想快点给他包扎好。
师：
他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。
好，他注意到了这个“跑”字。
课文各段都可以说，你有什么感受都可以说。
（有一生举手，师对此生说：
“你要干什么，先报告你要说什么？
”）
生：
我是说悟出的道理。
师：
好，请说。
生：
读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。
”“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
” 这句话说的旧社会非常黑暗，写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。
师：
没了吗？
（向大家）他说够了没有？
生：
没有。
师：
没有就给他补充。
生：
我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会，鲁迅先生他是一富有正义感的人，他是革命的人，经常受到反动派的迫害。
师：
好，你是说用“碰壁”来说什么呢？
我们还没听太清，课文上鲁迅先生说的“碰壁”，实际上他在讲什么？
生：
他实际上讲的是当时社会黑暗。
鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又平的。
他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治，不怕受挫折。
师：
他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直，后来碰扁的，而天生就有点扁。
但是他有一句话说得好，他说他“风趣地面对当时的现实。
我还不明白：
究竟是说鼻子还是说社会的？
生：
社会。
师：
那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？
生：
因为当时我还小，根本不知道社会上的事。
如果按您这样说的话，“我”根本就不知道是什么意思，而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话，比较容易懂。
师：
嗯，所以她最后懂了，墙壁比伯父的鼻子硬多了，当然碰扁了。
这就是她的“恍然大悟”。
她——作者懂了吗？
生：
没有。
师：
那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了，直截了当。
干吗要说鼻子呀？
人家说你鼻子扁你就说起这个了，这是干什么呀？
生：
我认为就是说这些，作者小时候也不会懂。
说这句话就是说他笑着面对这些现实，他也想让侄女长大以后自己悟出这个道理。
师：
等她长大会悟出来的，嗯，有意思。
人家话题是说鼻子，鲁迅把这话题怎么样了？
生：
扯开了。
师：
转开了，是不是呀？
这叫“借题”什么呀？
生：
借题发挥。
师：
借题发挥是不是？
借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？
生：
是。
师：
对，说“碰壁”是借着鼻子这个话题（板书“借题”）是一种借题发挥。
他说“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这个“周围”是说什么的？
生：
说当时旧社会。
师：
那黑洞洞的呢？
生：
是说旧社会时的黑暗。
师：
对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？
说的是什么？
生：
是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。
师：
他光是一种诉说吗？
就说我在这个社会受到了很多挫折，到处碰壁。
就只是诉说吗？
他是含着什么情绪来诉说这些话的？
生：
很恨旧社会。
师：
在骂是不是？
骂这个旧社会，“黑洞洞的”太不像话了，好人到处“碰壁”，是不是这个意思？
生：
是。
师：
但是这些话就像刚才那位同学所说的，都是在嘻笑间说出来的。
我再加上两个字来表达，看你们同意不？
我说这叫“借题笑骂”，你们同意吗？
（板书“笑骂”）
生：
同意。
师：
哎，嘻笑怒骂、骂谁？
生：
当时旧社会。
师：
当时的世道太黑暗了，我再写几个字看你们同意不？
借题笑骂世道昏（加板书“世道昏”），当时
的世道昏暗无光，是不是这意思？
生：
是。
师：
还有吗？
不仅仅是这个题，别的都可以说，有别的汇报吗？
你们那小组还没汇报呢，试试说说看看你们打算怎么汇报呢？
（叫小组上台来，搬上椅子）谁当老师？
（叫一同学当老师，谁想发言就让“老师”把话筒给谁）。
生：
（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？
生：
是关心“我”。
生：
（老师）仅仅是关心“我”吗？
生：
应该是关心教育下一代的成长。
生：
（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？
支老师：
（举手）老师，我有问题。
生：
（老师）请说。
支老师：
刚才说谈《水浒》的时候，我听你们谈到了是关心下一代，从具体的课文中哪儿表现出来了，我怎么看不出来？
请老师帮助我。
生：
（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。
生：
（读文），“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》”。
从这里看出伯父非常关心下一代，就是他送我两本书让我好好看一下，然后了解一下里面的内容。
生：
（老师）仅仅是送礼品吗？
有谁补充？
生：
读文“伯父摸着胡子，笑了笑说：
‘哈哈，还是我的记性好！
’从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
”
生：
（老师）谁说理由？
生：
这是说伯父用风趣的语言来批评“我”，说“我”读书马马虎虎，这句话就说明了“我”感到非常的羞愧，以后读书就不再马马虎虎的了。
生：
（老师）谁还有补充？
生：
这句话就是伯父批评“我”，用这句话来激励“我”，使“我”以后做事就不再马马虎虎了。
生：
（老师）支同学懂了吗？
（众笑）
支老师：
刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”，使“我”认真读书了。
但是伯父并没有说“我”读书不认真呀？
他只说记性好不好。
我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好，我的记性好”。
他说我的记性不好，并没有说读书的事呀？
那么怎么就叫教育后一代了？
生：
（老师）谁来回答？
生：
是因为伯父他年纪已经很大了，而“我”的年纪还很小，照常理说应该是年纪小的记性好一点，而“我”却不好，还是伯父的记性好一点，所以又羞愧，又悔恨。
支老师：
我觉得同学们的记性都很好。
生：
因为“我”看书只是囫囵吞枣，根本就没有记住里面的好汉的个性，所以把这个人的事按到那个人身上，张冠李戴乱说一气，根本就不是记性差，而是没有认真读书。
支老师：
“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！
。
（众笑）
生：
（老师）我来解释一下，囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。
支老师：
这跟吃枣放在一起干嘛？
生：
（老师）这个表面意思就是把整个枣吞下去，不尝它的味道，而里面意思就这意思。
（众笑）
支老师：
张冠李戴 毕步宇解释。
毕生：
这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。
支老师：
人家是在开玩笑！
（众笑）
毕生：
不是开玩笑。
这里是比喻做事弄错了对象。
支老师：
明白了。
生：
（老师）支同学还有什么地方不懂？
（众笑）
支老师：
现在暂时没有了。
生：
（老师）好，暂时没有那就说到这里，现在来碰壁（众笑），哦，说错了，是学习“谈碰壁”这段课文，还有“救车夫”，“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格？
陈义说。
陈生：
同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。
生：
（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。
支老师：
老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。
生：
（老师）哦，是鲁迅先生关心劳动人民，憎恨旧社会。
就是这样，还有什么不懂的？
（众笑）
支老师：
问问大家。
生：
（老师）大家还有什么不懂的？
何葵初，你说。
何生：
你是从哪里看出来的？
（众笑）
生：
（老师）陈义来回答。
陈生：
（读文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。
鲁迅先生他自己就是个有病的人，他还很关心女佣阿三，不叫他干重活。
生：
（老师）何同学还有什么不懂？
何生：
“救护车”夫还没说呐！
生：
（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。
支老师：
你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？
生：
（老师）还有。
支老师：
还有就再接着说。
生：
（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？
请谢丽梅同学讲。
谢生：
（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。
生：
（老师）嗯，你读得很不错..
支老师：
全班同学跟她学一学，都读一读这段。
（学生们齐读这一段）。
支老师：
你们再学一下，“来来往往吊唁的人..”听她怎么读，表现出深切的怀念来。
谢生：
（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。
”
支老师：
谁想跟她比？
生：
（老师）我。
（众笑）
支老师：
读吧。
生（老师）（重读这段。
）
支老师：
你要是读这么快的话就比不过她了。
深切的怀念是很沉重的，不可能读这么快。
生（老师）（重读，支老师指点语气。
）
支老师：
大家读这几句，看我的手势，开始。
（生齐读这几句）
支老师：
非常好，你们还有吗？
生：
（老师）还有。
支老师：
还有就说。
生：
（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？
谢生：
深受广大人民的爱戴。
生：
（老师）那这篇课文的中心是什么？
莫生：
是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”
生：
（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？
（众笑）
莫生：
之所以受到这么多人的爱戴..
支老师：
错了，把“伯父”放在前面。
莫生：
伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。
生：
（老师）嗯，说得很正确，那你们学了这篇课文受到了什么启发？
周再松同学说。
周生：
我觉得就是鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，我应该向他学习，多做好事，多帮助别人。
生：
（老师）希望你能够努力去做。
支老师，我的课上完了。
（众笑）
支老师：
大家觉得上好没有？
生：
（齐）没有。
（众笑）
支老师：
先请回。
这几位同学说实在的很会学习，他们一边读一边讲，这位老师提的问题都是她自己提的，包括她刚才提出用因果关系说句子，都是她自己想的，我一句也没提醒她。
可见她独立学习的能力怎么样啊？
生：
（齐）强。
师：
非常好。
咱们一块来看一看黑板，我刚才当学生时候没来得及写，咱们一块儿想一想，第一段，她们抓住了鲁迅先生说的一句话，哪一句？
生：
“哈哈！
还是我的记性好。
”
师：
表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？
生：
（齐）批评我。
师：
婉转地批评我读书的时候怎么读的？
生：
（齐）囫囵吞枣。
师：
把枣整个儿咽下去了，什么味都不知道，看书快，不动脑子。
让他说一说吧，他怎么样了？
生：
（齐）张冠李戴。
师：
但是鲁迅先生不直接批评他，只说了“哈哈！
还是我的记性好”。
这句话？
语重..
生：
（齐）心长。
师：
对。
（板书“语重心长”）就像她们
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