心理学.docx
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心理学
题型：
单选：
10题，20分
填空：
10题，10分
判断：
10题，10分
简答：
5题，每题6分，30分
论述：
2题，每题15分，30分
前四次未画重点，第五课所画重点内容。
第一题：
精神分析学派
①创始人：
弗洛伊德
②研究对象：
无意识
③研究手段：
自由联想，分析梦境
第二题：
行为主义学派
①创始人：
华生
②研究对象：
行为
③手段：
实验法
第三题：
维果茨基最近发展区理论
基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发
展水平”。
“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
第四题：
教育心理学的研究对象：
①学校教育情境中学生学习与②教师教育的基本心理学规律。
第五题：
结合自身体会讲出效应对教学的影响。
①威信效应
②名片效应
③“自己人”效应
④好感效应
第六题：
三种教学水平（填空，或，简答）
①尝试式教学：
没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，
知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。
——不合格的教育
②因循式教学——不懂得如何有效教
③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教
第七题：
大学生学习的基本特点
①内容上的特点（两高一实践）：
１）专业化程度高，职业定向性强
２）实践知识丰富，动手能力较强
３）学科内容的高层次性和争议性
②学习方法上的特点（两自一结合）：
１）自学方式日益占有重要地位
２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高
３）课堂学习与课外和校外学习相结合
第八题：
尝试错误说，简称：
试误说
创始人：
桑代克
准备律：
学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。
（学习的动机）
练习律：
刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。
效果律——重点
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
第九题：
条件反射说的几个规律性现象
强化——一般看
消退——一般看
自然恢复——了解：
抓反复，反复抓的心理依据
经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。
但
如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。
泛化——重点
虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。
这种
反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
分化——重点
学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。
分化是与泛化相反的过程。
第十题：
布鲁纳认知发现说
①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。
（内容）
②强调学生学习过程的重要性。
（过程）
③教学应遵循四个学习原则：
动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则
④学习方法：
提倡发现学习
⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）
第十一题：
奥苏伯尔认知接受说
意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境
学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。
所谓认知结构是指学生已
有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。
——固定点或起同化作用的观点
先行组织者——预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
先行组织者在学
习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新
材料。
第十二题：
建构主义
知识观：
强调知识的相对性，而不是绝对性。
学生观：
强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。
学习观：
学习过程是一个双向建构的过程。
学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建
构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得
自己的意义。
——强调学习的主动建构
第十三题：
内驱力——把动机等同于内驱力
认知内驱力——求知
自我提高的内驱力——相应的地位和威望
附属内驱力——获得赞许和同伴的接纳
第十四题：
耶尔克斯——道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系）
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度
中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
第十五题：
激励水平取决于期望值和效价的乘积。
效价——自己估计目标的价值。
激励力量＝效价ｘ期望值
第十六题：
成就动机理论
两种不同动机的人的选择：
力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为５０％
的任务是他们最有可能选择的。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。
第十七题：
成败归因理论
三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制
归因
六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境
第十八题：
自我实现理论
马斯洛 基本需要：
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实
现的需要。
——五种顺序不可变
先满足最低的需要，才会有更高级的需要。
第十九题：
结合自身体会谈学习动机的教育激励措施
①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
②创设问题情境，实施启发式教学。
③激发学生学习的成功感。
④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。
⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，
而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
）
第二十题：
知识学习的过程（填空题）
知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知
识的应用等五个基本环节。
第二十一题：
知识有效感知的条件
灵活运用多种直观形式：
实物直观、模象直观、言语直观
运用感知规律，突出对象特点：
（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属）
强度律：
被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。
差异律：
被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。
活动律：
一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。
组合律：
凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一
个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。
对比律：
凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器
官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
第二十二题：
变式
变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式
。
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征
，以便突出本质特征。
第二十三题：
记忆
记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同
系统。
短时记忆：
信息在头脑中储存不超过１分钟，储存信息的数量是有限的，大约是５～９
组块。
第二十四题：
艾宾浩斯遗忘曲线
又称保持曲线
特点：
先快后慢
启示：
对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。
第二十五题：
知识应用的基本过程（简答，填空）
审题
课题归类
重现知识
解题
第二十六题：
动作技能的形成过程
认知阶段
动作分解阶段
动作联系阶段
自动化阶段
第二十七题：
动作技能形成的特征
动作的有意识控制减弱
利用线索的减少
动觉控制的加强
运动图式的形成
预见和应变能力的增强
第二十八题：
元认知（填空）
元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
元认知主要包括原认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。
第二十九题：
学习策略（填空）
学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习
心态的选择与调控。
第三十题：
记忆编码策略（填空、选择）
组块化
替换
记忆术：
是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
第三十一题：
学习迁移
学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移
按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移
第三十二题：
学习迁移的基本理论（知道、理解）
①形式训练说（心理活动的形式）
迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。
②相同要素说
只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提
高。
③经验概括说
先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于
前后两种学习活动之中。
④关系转换说
已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。
⑤认知结构说（要记忆）
学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响。
（程度越高，新知识掌握越
容易。
）
１）认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否驹哟可以
用来同化新知识的适当的观念。
２）认知结构的可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原由知识与要学
习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。
３）认知结构的巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。
第三十三题：
教学如何促进学习迁移
①科学选择教学内容
（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方
法及其相互之间的关系）
②合理编排教学内容
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
③改进教材内容的呈现方式。
人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到
个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。
同时，应遵循“综合贯通”的原则。
④训练学生掌握学习策略
教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容
，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的
迁移。
第三十四题：
创造性与类创造
创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或
现象，有真创造和类创造之分。
真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。
对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。
类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。
第三十五题：
创造的心理过程
准备阶段
酝酿阶段
豁然开朗阶段
验证阶段
第三十六题：
创造性的心理特征（填空）
创造力的特征：
流畅性、灵活性、独创性
第三十七题：
创造性与智力发展的关系
①低智商不可能有高创造性；
②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
③低创造性的智商水平任意；
④高创造性必须有高于一般水平的智商。
第三十八题：
影响问题解决的主要心理因素（简答题）
问题表征
情绪状态
动机强度
定势作用（定势在问题解决中的作用有积极与消极之分）
功能固着（填空，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
）
原型启发
第三十九题：
品德心理结构“四分法”（填空题）
品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
第四十题：
品德形成的主要理论
道德发展阶段论
皮亚杰 瑞士 采用“观察法”“对偶故事法”（判断、填空）
柯尔伯格的研究 “两难故事法”
社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论）
该派理论的基本观点是：
①人的行为是可以通过观察学习获得的，
②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，
③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，
④在研究方法上，社会学习论这种实验室实验
第四十一题：
品德形成的基本过程及教育策略（简答题）
①态度定势的形成
②道德观念的确立
③道德情感的培养
１）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。
２）通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。
３）通过说理培养伦理的道德情感。
④道德信念的形成
⑤道德意志的锻炼
⑥道德行为的养成
第四十二题：
过矫正的含义（填空或选择）
这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有
的状况，同时还要进行适当的练习。
第四十三题：
大学生的自我意识（重要）
①含义：
自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也
是人认识自己和对待自己的统一。
②自我意识的结构（三个维度）
１）自我认识、自我体验和自我调控
２）生理自我、社会自我和心理自我
３）现实自我、理想自我和投射自我
③大学生自我意识的发展过程
１）大学生自我意识的分化
２）大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究
３）大学生自我意识的统一
４）自我意识的转化与稳定
第四十四题：
全面认识自我
１）通过认识他人和与他人的比较来认识自我
２）从他人对自己的态度中认识和评价自我
３）通过自我比较来认识自我
４）通过自己的活动表现和成果来认识自我
５）通过自我反省来认识自我
第六次课（11月25日）
第一题：
社会助长作用（概念）
社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。
第二题：
社会懈怠作用（概念）
社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称
为社会惰化或社会干扰。
第三题：
从众（概念）
从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的
现象。
第四题：
集体舆论（概念）与集体规范（概念）
集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。
集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。
第五题：
人际吸引的因素（大题目，简答题）
相似吸引
互补吸引
仪表吸引
人格吸引
第六题：
心理健康教育的取向
①矫正性的心理健康教育
②发展性的心理健康教育
第七题：
21世纪健康新概念
健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
第八题：
大学生心理健康的标准
要点概括：
①知、情、心
②自我独立
③人际适应
④人格
具体：
①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣
②具有独立生活的能力
③具有正确的自我意识，能悦纳自我
④具有完整统一的人格品质
⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好
⑥具有良好的适应和改造环境的能力
⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐
⑧具有符合年龄特征的心理行为
第九题：
大学生常见的矛盾冲突
要点概括：
①成长理想
②独立争强
③闭锁性
具体：
①独立性和依赖性的矛盾
②理想性和现实性的矛盾
③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾
④心理闭锁与寻求理解的矛盾
⑤群集友谊与争强好胜的矛盾
⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。
第十题：
流体智力与晶体智力变化的趋势（判断，理解不需记忆）
流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，一般来讲，十几岁的人的流体智力便
达到高峰，然后逐步衰退；
晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右也没有明显的衰退。
第十一题：
智力的三元结构理论
斯滕伯格（填空、选择）
人的智力由三个相互联系的方面——分析能力、实践能力、创造能力构成。
第十二题：
智力多元结构理论（重中之重，一共八种）
要点概括：
（与小学课程结合记忆）
数、语、音、体、美、自、社、心
学、文、乐、育、术、然、会、理
①逻辑数理智力：
（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。
）
②言语智力：
（水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情
。
）
③身体—动觉智力：
（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体—动
觉智力发展水平高。
）
④空间智力：
（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智
力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。
）
⑤音乐智力：
（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必需的
能力。
）
⑥人际智力：
（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人
打交道的工作岗位对他们最适合。
）
⑦自我内省的智力：
（指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力。
）
⑧观察自然的智力
启发：
①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。
②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。
③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。
第十三题：
韦克斯勒智力测验表量
测验表包括：
操作量表和言语量表。
第十四题：
知道智商的分段
智商智力水平占全部人口的（%）
130以上（优）超常2.275
110~129（良）偏高22.868
90~109（中）中常49.714
70~89（差）偏低22.868
69以下（低）低常2.275
第十五题：
气质的类型特征
胆汁质：
坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。
多血质：
活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，
具有外倾性。
粘液质：
沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠
，具有内倾性。
抑郁质：
情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心里脆弱，具有内倾性
。
第十六题：
性格的四个特征（重中之重，简答，填空）
要点概括：
态度，智、情、意
①性格的态度特征：
性格的态度特征指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工
作等方面的态度特征。
②性格的理智特征：
性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。
③性格的情绪特征：
性格的情绪特征是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主
导心境等方面表现出来的性格特征。
④性格的意志特制：
性格的意志特征是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的
性格特征。
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