《雨点儿》教学设计3篇文档格式.docx
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穿—空”数、点、落、答”等字适宜整体识记。
(3)巩固认字的方法。
①可以借助电脑课件,做“生字与音节找朋友”的游戏。
图画“小雨点儿”身上写着音节,图画“大雨点儿”身上写着生字,把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连。
②给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。
2、写字。
“方、半、巴”三个字都是独体字。
注意指导学生观察这三个字在田字格里的位置以及笔画的高低长短,把字写匀称。
方:
注意强调笔顺。
为使字写得美观,可以抓住这几点:
第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。
半:
第三笔横较短,第四笔是长横,最后一笔竖要写在竖中线上。
巴:
最后一笔不能写得太短。
(二)朗读感悟
1、本课词语浅显易懂。
个别词语如“数不清”
“飘落”,可借助课件演示或联系生活实际理解。
2、练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,注意读好疑问句的语气。
从大雨点儿和小雨点儿的对话中,了解雨点儿所要去的地方。
3、朗读最后一段,结合电脑课件观察雨后田野的变化,让学生感受到雨后花儿红艳艳,草儿绿油油的美丽景象。
可以围绕“你喜欢课文中的谁?
为什么?
”引导学生感悟雨水与植物生长的密切关系。
朗读这一段时,语速稍慢,“更”
“红”
“绿”这几个字要突出。
4、可采用多种朗读形式。
如,自由读、同桌读、小组赛读、找朋友赛读,在反复朗读中加深理解和感悟。
(三)课后练习学生练读“我会读”中的三句话,可以让学生模仿这三句话,用“从”说句子。
(四)实践活动
1、课余时间,教师领着学生在校园花圃里栽花种草,引导学生观察下雨或浇水以后花草的变化。
2、唱一唱儿童歌曲《小雨沙沙》。
(五)教学时间教学本课可用2—3课时。
四、教学设计举例
(一)问题导入云妈妈有很多孩子,她的孩子是谁呢?
(二)初读课文,识记生字
1、听课文录音,回答:
云妈妈的孩子是谁呢?
(雨点儿或雨娃娃)板书课题。
2、借助拼音,读通课文。
3、同桌交流,学习生字。
(三)分段学习,朗读感悟
1、看下雨的课件,自读第一自然段。
结合电脑动画理解“数不清”
“飘落”。
2、借助课件,学习第二—五自然段。
(1)听听雨声,雨娃娃们在说话呢!
他们在说什么呢?
你能听得懂吗?
(2)学生朗读第二—四自然段,说说听懂了什么。
练习分角色朗读课文。
(3)学生自由朗读第五自然段。
雨娃娃到了哪些地方?
那些地方有什么变化?
看课件,请学生说一说。
你喜欢文中的谁?
(四)复习巩固生字
1、借助电脑课件,做“生字与音节找朋友”的游戏。
2、读一读大雨点儿身上的字。
3、给“大雨点儿”找朋友(扩词)。
(五)指导写字
(六)实践活动
五、资料袋:
为什么植物需要水分水对于植物的重要性,就像食物对于人类一样。
人类吃不到足够的食物,会觉得饿,并且感到虚弱,如果好多天吃不到食物,就会饿死。
植物也一样,它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的,其中主要的原料就是水,没有水就不能制造食物。
另外,叶子里如果没有足够的水分,太阳一晒,植物就会干枯了。
(二)学习目标:
1、理解“数不清、飘落”等词语,准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
3、有感情地朗读
1、2、3、4、5自然段。
4、认识“点、数、清”等11个生字,会写“方”字。
教学重点和难点:
理解“数不清、飘落”等词语,准确地读准“雨点儿、地方”。
初步了解雨点儿的作用。
教学过程:
一、谈话导入。
1、云妈妈有许多孩,它们子特别爱唱歌,你听,这会它又唱起了歌:
滴答滴答,沙沙沙……它们是谁呀?
2、出示课题:
雨点儿特别爱和小朋友交朋友,你来和它打个招呼吧指名读、齐读课题。
二、学习第一自然段。
1、小朋友真热情,瞧,雨点儿来了。
出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
请你读一读这一句话。
2、这句句子里有几个词语你能把它们读好吗?
按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语,指名读。
3、请小朋友再读读这句话,你读懂了些什么?
4、理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
①数不清:
说一说,生活中还有什么东西数不清。
②飘落:
慢慢轻轻地落下来。
5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。
自由练习,指名读。
三、学习第
2、3、4、5自然段。
(1)学习
2、3、4自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中……(师朗读并
出示相关句子)
2、交流:
你听到了些什么呀?
3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢你从哪里看出来的?
原来是从这些提示语中知道的,那下次我们想知道是谁和谁在说
话我们就可以看提示语了。
朗读训练:
①我是小雨点,就在你面前,哪位大雨点朋友来问问我?
(师生
合作)②小雨点想问大雨点什么呢?
(指名说)原来小雨点也想知道大
雨点要去哪里?
③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。
我们就学
他们来进行对话,好吗?
自由练习。
④现在老师把提示语去掉了,能直接对话吗?
同桌两人试一试,指名对话。
(2)学习第6自然段
1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来,到什么地方去了?
有花有草的地方在哪里呢?
小雨点来到有花有草的地方(师出示课件),你看到了什么?
是呀“有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
”让我们一起读读这个句子吧。
朗读指导
2、没有花没有草的地方大雨点儿到哪里去了?
哦,没花没草的地方好看吗?
大雨点为什么要去这种地方呢?
大雨点和小朋友想得一样,不久,没有花没有草的地方,发生了很大的变化,(出示课件)你们看到了什么?
指名说。
3、雨点儿让大地变得如此美丽,你有什么想对雨点说的吗?
4、课间操:
歌曲《小雨沙沙》
四、巩固生字。
现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。
1、卡片认读。
2、生字板
3、雨点回云妈妈怀抱。
五、指导书写。
1、学生自己看书,观察“方”在田字格中的位置,特别注意点和弯钩所在的位置。
了解生字的笔顺。
2、指名书空。
3、教师范写。
4、学生练写,教师巡视,纠正写字姿势《雨点儿》教学设计
(三)教材简析本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标认识12个生字,学写“方”、“半”两个字;
正确流利地朗读课文;
了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
教学过程
(一)揭示课题
1、谈话引入,演示动画《雨》。
2、请学生看动画简单地说一说雨。
3、板书课题《雨点儿》。
(通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认
识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点)
(二)整体感知
1、请学生自由读课文。
要求:
读正确。
2、请学生说说读了课文知道了些什么。
(放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。
但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。
)
(三)识字读文
1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”、“清”,看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。
(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”、“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子,读一读。
2、认读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?
问什么?
把有关句子画出来。
(2)交流,指导朗读,问:
“你要到哪里去?
”
(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”,指导学生读正确。
(4)辨析:
“你呢?
”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。
理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。
3、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。
4、把课文读给自己的同桌听。
(事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。
(四)读文感悟
1、教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3、顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。
讨论交流:
这都是谁的功劳?
你想对雨点儿说些什么?
(本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。
设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。
再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。
接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。
(五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。
(六)指导书写“方”、“半”,进行书写练习训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。
在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。