课堂教学与班级管理专辑.docx
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课堂教学与班级管理专辑
淄博七中
课堂教学与班级管理
（备课组长篇）
淄博七中
2008.5
前言
课堂教学是实施素质教育的主要途径。
在淄博七中“让每一个学生成才发展”的素质教育的主要精神指导下，我校教师对课堂教学一直在进行着不懈的探索与改革，积极探索真正体现素质教育要求的创新教学模式，并收到了很大的成效。
随着对素质教育理论的进一步学习和深刻领会，伴随着课堂教学改革的进一步深化，以注重学生潜能的开发与素质的全面培养为核心的新的课堂教学模式，正在逐渐形成，课堂教学效益的提高也在悄然地发生着变化，课堂教学表现出以下几个特点：
一是以“学生为主体，教师为主导”的重要思想已被更多的教师领会，并取得明显成效。
主要表现在课堂教学的时间分配上，许多教师已经开始注意到让学生也占有一定的时间，已基本杜绝了全堂课均由教师讲授的“满堂灌”的现象。
二是注重学生能力和素质的提高已成为全体任课教师的共识，主要表现在课堂教学形式上，师生互动已被重视，师生间相互讨论，运用各种方式，让学生参与教学活动，已成为师生交流的主要形式。
三是先进的现代教育教学理论和现代教育技术也被更多的教师接受和运用，主要表现在教学手段上，信息技术、多媒体技术等多种现代化教学媒体，已被广泛重视并引入课堂教学，从最初的强制教师公开课必须利用多媒体到现在自己的课堂自觉利用多媒体，并对提高课堂教学效率产生了不可忽略的积极意义。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成一定的教学任务而在实践中建立起来的教学活动进程的稳定的结构形式。
教学活动是由各种要素组成的，主要包括：
教师、学生、教学内容和教学媒体等。
在长期的教学实践中，将各要素合理组合，使之相互联系，相互作用，具有相对稳定性、范型性，这种教学结构就成为教学模式。
教学模式是一个动态开放的系统，虽然具有相对稳定性，但也不是一成不变的，教学模式总是随着教学实践、观念和理论的变化，不断的丰富、创新而日臻完善。
在具体的教学中，是教师运用模式，而不是教师服从模式；是教师驾驭模式，而不是模式统帅教师。
所以，教师要创造性的选择、运用教学模式。
教师在运用教学模式时，必须结合具体情况，要防止照搬照抄，机械模仿，既要“走进模式”，逐步掌握各种课型的课堂教学模式的精髓，规范自己的教学行为；又要“走出模式”，善于依据不同的教学任务、不同的学生以及自己的教学特长，大胆地进行改造，充分驾驭和灵活运用各种模式，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
随着素质教育的深入，如何提高课堂效益，向四十分钟要质量，已是刻不容缓了。
就本学期而言，时间短，教学内容的任务重，加之每周只有五天教学时间，这已成了教师教学吃紧的不争事实，解决这个问题的关键在于提高课堂效益，而提高课堂效益的关键在于优化的课堂教学模式。
以下是高一备课组各学科在素质教育下的课堂教学模式和作业设计，由于处在探讨初期阶段，有许多方面还有不成熟的方面，我们会继续努力，逐步形成既有淄博七中特色又有各学科组教学风格的课堂教学模式。
何进良
2008.6
素质教育下语文课堂教学模式及作业设计
高一语文备课组
新授课
1、创设情景，导入新课
新课的导入，一般可由文章的相关内容导入，也可以由文章的作者导入。
由文章的相关内容导入，可使学生较快的进入课文学习的情境中，较好的理解课文内容。
而对于一些比较重要的作家，可由作者导入总结相关的文学文化常识。
如果使曾经学过这位作家的作品，哪么可以作一些比较总结。
在导入时，特别注重文章内容与社会现实的联系。
如果可以联系社会的现实问题，特别时热点，焦点问题，就应该多予以联系及拓展。
2、自主探究，合作学习
确定学习目标。
学习目标一般都印制在学案上，也可以同时以大屏幕重点提示。
学生集体对学案中的部分内容进行解答。
一般为文章的基础知识。
现代文可包括作者的相关知识，字音，字形等；文言文则是相关的实词，虚词的解释以及通假字，一词多义等的总结和预习。
学生做完这部分后，对自己的答案进行展示，可以由教师重点进行板演，也可以学生主动进行。
教师在学生答案展示完成后，与学生一起对其答案进行点评。
不仅要及时指出学生答案中的闪光点，纠正出现的错误。
还要对相关知识，学习方法进行一定的总结及指导。
教师根据本节课的任务及内容。
对学生都自主探究进行一定的规范。
如多长时间之内对课文的哪一部分或哪几部分进行探究。
适当的时候可有老师在黑板或大屏幕上给出相关的问题以供学生思考讨论。
3、成果展示，汇报交流
这一步我们还是强调教师的主导作用。
毕竟教师对文章的把握更系统，应该在教师的指导下师生合作，共同将文章的重点内容，包括主要的知识点，主要思想等去概括总结出来，可以通过大屏幕或板演展示给所有学生。
实际上这一步已经结合了归纳总结和提升拓展。
教师对一些学习方法、解题技巧，都可以进行一些相应的指导。
4、反馈训练，巩固落实
这一步骤仍以学案内容为主，通过精心编制的，丰富而又典型的题目让学生达到巩固知识提升能力的目的。
题目设计上注意难易适中，巩固课本知识的同时贴近高考。
针对语文学科的自身特点以及课堂时间可以适当设计语言运用及小作文之类的题目，提升学生的写作能力。
当然也可以设置一定量的阅读。
以上是语文新授课的模式当然教师在实施过程中，细节上可以适当求变或改进。
复习课
1、问题驱动，自主学习
按照考纲要求吧各个已经学过的知识点通过学案题目的形式呈现给学生。
学生完成学案，起到初步巩固知识的效果。
2、重点难点，合作探究
学生对学案中的难点重点进行把握，对自己理解不了的知识互相讨论，讨论解决不聊的要在小组范围内进行整理记录。
并最后向老师提出。
3、知识梳理，点拨归纳
教师结合各小组提出的重点难点问题进行归纳、总结。
特别对学生提出的疑点进行重点的讲解。
4、巩固基础，拓展提高
这一部分可以是事先备好的学案作为对上一张学案的一个拓展补充，也可以由教师根据本节课的重点，利用黑板上，或者大屏幕进行总结和相应的引导。
要求学生把课堂上出现的问题整理到错题本上。
并且注意总结思路。
讲评课
1、发放学案，对照自查
答案可以是展示，印制，也可以由教师当堂公布。
学生根据答案对题目进行比对。
对自己出错的问题，重点理解考虑。
2、合作交流，巡视指导
这两个工作可以合二为一。
学生广泛讨论的同时，老师对个别学生的问题进行解答。
3、总结问题，进行点拨
教师巡视时发现的具有普遍性的问题，和各小组形成的一致性的问题，都由教师进行解答当然也可以小组交换一下意见。
出错原因重点由学生来总结，而解题方法则重点由老师进行讲解与强调。
4、巩固知识，提高能力
学生整理好错题记录。
教师再根据出错较多的题目重新编制学案，对学生进行二次训练。
巩固知识，提高能力。
语文学科作业设计
1、随课训练
力求适量，难易适中。
注重设题质量，帮助学生通过作业起到巩固和提高的作用。
分成三个层次板块。
2、基础知识的积累巩固
紧扣课本。
把课本中出现的字、词、句，文学、文体知识设计成练习题。
通过训练巩固课本内容。
3、相关链接。
在课本基础上，把与本课相关的知识点联系起来，进行设题。
主要是联系前面所学内容，与前面内容形成知识链条，知识网络，既巩固前面内容也使学生的训练更系统。
4、高考链接
主要选择高考试题中某些典型例题，让学生训练，感受高考，接触高考。
5、拓展提高
以提高阅读写作能力为主设题。
一是设置阅读任务，比如读一些名家名篇，报纸，杂志，搜集作文素材。
素质教育下数学课堂教学模式及作业设计
高一数学备课组
一、数学课堂教学模式
在素质教育环境下,课堂教学需要调处以往的模式,更注重学生对知识的接受情况,更好的创设课堂情景,让学生在课堂上开动思维、产生学好数学的兴趣，在具体课堂模式安排上，我们数学组有如下措施，重点介绍一下新授课模式：
（1）新授课：
1、学案导学。
我们首先根据教材编写学案，提前下发到学生手中，通过学案让学生在课前就能有重点地对新课内容进行预习，这样可以大大提高学生的预习效果，让学生对新课预习更有重点。
学生会对课堂上的讲解内容有所侧重，提高听课效率。
2、小组讨论。
在课堂上设置讨论时间，针对课堂中出现的问题，让学生分小组讨论，让学生充分体会合作学习，激发学生的学习热情，把课堂时间变成学生自己的时间，学生会更好地参与到课堂教学中来。
通过这种形式，可以提高学生学习数学的兴趣，改变以往数学课上的沉闷气氛，使课堂教学更活跃，学生学习更积极。
3、当堂训练。
让学生走上讲台，在黑板上板演，比在课下做练习更容易发现问题，对学生的帮助也更大，而且会发现很多想不到的问题。
每节课都让学生对所学知识进行训练，当堂训练，当堂解决，加深学生对知识的记忆和理解，更快地发现问题解决问题，而不是留到课后。
4、点评总结。
针对学生在课堂训练上出现的问题，老师要及时地点评，纠正其错误，对于有普遍性的错误，要进行总结，防止其他同学出现类似错误，这种形式的总结会对学生更有效，更有针对性，而且因为是刚刚出现的错误，学生接受起来也会更好。
5、巩固训练。
在每一份学案当中，我们都设置了巩固训练题目，题型包括选择题、填空题、解答题，针对了实际考试的各种形式，让学生能在课后更好地通过练习巩固课上所学的内容，并及时地在课上订正答案，讲解出现的问题。
以上就是我们在新授课教学模式上的基本措施：
学案导学→小组讨论→当堂训练→点评总结→巩固训练
（2）复习课
1、学案引导。
印发学案,让学生以学案形式进行自主学习。
2、总结重点、点拨归纳。
将复习内容中的难点、重点进行提炼，让学生有所侧重。
3、合作探究、当堂训练。
通过小组讨论，让学生自己解决出现的问题。
4、例题加深。
通过经典例题，让学生对所复习的重点、难点有更深的体会和加强在实际做题中的经验积累。
5、课后巩固。
（3）讲评课
1、全批全改、总结情况。
2、合作探究、互相讨论。
3、重点讲解、变式引申。
4、当堂训练、点评归纳。
二、数学作业设计
在作业设计上，我们现在的安排是：
首先，完成每堂课的学案，其中包括课前的自主探究、合作探究，以及课后的巩固训练，在题目安排上这些都是以基础题目为主，主要是针对训练学生对基础知识的掌握。
其次，针对课堂上出现的问题以及刚刚讲解的重点题型，给学生留下课后作业，做到作业本上，及时批改，针对出现的问题及时提醒学生改正。
再次，完成课本上的习题以及复习参考题，课本上的这些题目难度有些已经达到高考要求，所以要求学生要加以重视，对这部分题目要认真完成。
另外，对于一些理科班，在完成上述作业后，可以继续作淄博市印发的《新课程学案》，这里的题目在难度和题型上面都有所扩大，可以对知识的进步拓展起到作用，在具体使用上要根据不同层次的学生区别对待，不仅仅是简单的统一完成，要做到自主选择。
现在，在新的要求下，我们组正在讨论制定新的作业模式，每天对所学知识进行巩固练习，以统一印发单张作业学案的形式，每份学案包括选择题、填空题、解答题，题量在10道题左右，并做到及时收发，及时批改。
以上就是我们在教学模式和作业设计上的一些措施，希望能从其他教学组吸取经验，继续改进。
素质教育下英语课堂教学模式及作业设计
高一英语备课组
一、英语课堂教学分为新授课、复习课和讲评课。
1、新授课
英语的新授课主要是阅读课中的精读课。
一般采用以下模式：
第一个环节：
情景引入。
根据新授课的内容，通过音乐、图片或问题等形式，激发学生兴趣，引出将要学习的内容。
并且展示出本节课的教学目的。
第二个环节：
阅读训练。
1.Readingformainidea
Mainidea可以是整篇文章的，也可以是每个段落的。
指导阅读方法：
快速阅读寻找主题句，若没有，找关键词，然后自己总结。
2.Readingfordetailedinformation
可以采用回答问题、判断对错、填空、选择题等形式进行。
3.Dealingwithexpressions
先让学生自己阅读，找出句式、词组和重点词，再让他们分小组活动，讨论，合作学习，解决问题，然后小组选出代表，汇报学习结果，要求发言者必须让其他同学听明白，若有问题，其他组可补充、改正，最后老师点拨。
第三个环节：
语言运用
设计题目练习所学内容。
可采用各种形式，如：
讨论问题，练习口语；造句（汉译英句子），；单项选择题；完形填空题；附加阅读练习，巩固知识。
课后把这些内容写到作业本上。
2、复习课
复习课就应该是查缺补漏、复习要点、巩固重难点。
第一步——回扣课本
此环节主要是复习课本基础知识，梳理重点。
把课本上的基本点、重点、难点挖掘出来，以练习的形式呈现给学生进行简单复习，从而达到复习基础、梳理知识的目的，让学生对课本基础知识有一个条理的掌握。
第二步——错题重现
把积累的学生的易错题目整理出来，让学生重新练习，以检验学生是否掌握了学过的重点，从而最终达到巩固的目的。
第三步——能力提升
最后，提供两组题目。
第一，预测学生的对前面题目的答题情况，并据此提供一组题目检验并巩固学生的掌握情况；
第二，结合具体内容，提供内容相关的一篇完型填空和阅读理解。
（此项内容最好在课前完成）
3、讲评课
英语讲评是指对英语考试卷或练习测试卷的评讲。
1）课前
1、研读试卷或练习题（吃透内容，了解命题特点）
2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）
4、选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制）
2）课上
1、介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）
2、分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。
单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。
完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。
阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。
书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
）
3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。
4、进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。
5、用投影打出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法，并要求学生一一划出。
3）课后
1、指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。
2、要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。
一段时间后教师组织错题重做训练。
二、作业设计
1、作业主要以学案的形式，不论是新授课、复习课还是讲评课，都可以学案的形式。
有的可以在课堂上做，有的可以课前预习时做，有的课后复习时做。
2、作文
根据每个模块中的写作范文，结合学生实际，如果是学生熟悉的话题，可要求学生仿写，可以写在作业本上，也可以写在专门的作文纸上。
3、临时性的书面作业
例如前一天所学内容，要复习要检查，可以当堂写到作业本上，也就是学什么就写什么。
4、市教研室编写的学案
可以写在书上，老师根据各班情况检查。
5、同步阅读
做到书上，老师检查，有选择的讲解。
素质教育下物理课堂教学模式及作业设计
高一物理备课组
新授课模式：
1.明确目标，自主学习，完成学案上的基础知识；教师主要引导学生课前自学，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。
根据调查可知，少数学生在课前能很好预习，且觉得很有收获，但多数只是简单地看看书（不会看书），所得甚少，还有部分学生没有预习的习惯。
针对这种情况，开始时可为其编写“课前导学”，告诉学生重点、难点，并在导学上设计相关的问题（少而精，要让学生有兴趣，切忌搞成习题集），引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。
2.相互学习，合作探究，师生交流；根据学生实际组织互探；为学生适时适量地提供“辅助措施”；使教师的点拨恰如春雨贵如油，而要防止扰乱学生思维或牵着学生鼻子走；动员学生认识到“互探”的重要性；让学生乐于互探，在互探中求知、求活、求新。
3.教师讲解，重难点突破，典型例题讲解；对于重点的题型，教师讲解，学生总结一下，鼓励学生之间在了解和掌握老师的解法后通过其它途径解决同一问题。
实践表明，学生往往能找出其它的方法，甚至是非常好的方法。
4.当堂训练，巩固落实。
课堂要巩固所学知识，就必须要强化本节课的知识落实，就要跟上当堂的相应训练。
复习课模式：
1.复习回顾以前所学知识，形成一定的知识框架；在教师的点拨之下，让学生自己试图构建一定的主要知识脉络，教师再进一步细化和补充，使之条理、完善和更加有利于记忆；
2.重难点突破，规律总结；对于本章的重点知识要强化理解并加以例题应用分析，让学生在具体的分析问题中加深理解；并列举不同的题型来突破重难点，让学生自己总结规律；
3.典型例题分析，变式训练；对于重点的典型题目，教师要进行规范化的分析讲解和板演，让学生名确某一类题目的解题方法和步骤。
同时，进行必要的变式训练，以加强学生对问题和知识的进一步灵活运用，做到活学活用。
4.师生交流，总结本节课的知识网络和归结解题思路；最后小结时，师生共同进行，强化本节课的课堂效果。
讲评课模式：
1.出示答案，学生讨论；教师先将答案用计算机投影或进行板演，让学生们进行对照，并进行讨论相互的意见；
2.分析失分原因，学生寻找，教师总结；明确答案后，学生们自己会相互分析自己哪个错了，错在哪儿，你是怎样做的，我和你一个思路，我为什么错了-------------问题基本上在同学的相互探讨中找出；
3.易错题归类分析，重难点突破；教师将学生们的错误进行归类，并重点进行突破学生大面积出错的问题；
4.变式训练，当堂巩固反馈。
针对出现的错误，要及时必要的跟上相应的变式训练，强化对知识的理解和进一步准确的应用。
作业设计：
平时学案：
新授课学案：
针对学生的基础和认知习惯，精心的进行问题设计，引导学生对本节课的自我学习和完成基础知识的自我储备；为更好的落实课堂，要跟上必要的难度适中的练习，当堂完成并处理相应出现的问题。
复习课学案：
引导学生独立完成主要知识脉络，进行知识梳理，教师再进一步进行补充和细化，并进行重难点突破，同时伴有变式训练，强化学生对问题的更深一步理解和应用。
专题学案：
对于某些章节的专题性知识，教师根据学生的认知规律来进行难易程度的安排，由浅及深的进行问题设计，既要让学生对本专题有清晰的认识和思路，还要对知识深入了解。
单元过关：
对学生所学的某章知识进行全面考察，难度要适中，同时又要有区分度，让学生从中寻求不足。
周周练学案：
教师将本周学生易错的题目整理出来，进行错题重做，同时再加上一部分变式训练，强化学生对问题的理解，巩固平时的课堂所学，将课堂落实到实处。
素质教育下化学课堂教学模式及作业设计
高一化学备课组
一、新授课基本模式
1.创设情景
化学是一门与生活联系非常密切的学科，情景创设的方式，可灵活运用，或联系生产与生活实际，或利用演示实验，或用现代技术手段再现化学场景，让学生产生共鸣，激发学生的积极情感，或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境。
2.合作探究
在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系。
教师先确立目标或问题，学生个人或小组探究学习交流，教师要及时发现学生的优点和疑难问题，在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。
对化学学科而言，化学实验以其生动直观、鲜明的特征，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用，但是不少学生往往只停留在实验现象表面引起的兴趣上，而不愿作深入的思考和探讨，在教学过程中，在保护学生兴趣的同时，更要重视将学生看热闹的好奇心理逐步引导到规范操作和重点观察上来，培养学生捕捉反应本质和特征现象的能力及规范的实验操作能力，结合实验现象，启迪学生的思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律。
同时还可以尽可能地把某些验证性的实验改成设计型、探索型的实验，尽可能地让学生参与到实验中来，以增强学生的学习主动性，培养学生的探索能力。
3.信息反馈
反馈方式多种多样，可板演，问答，多媒体演示，教师适时引导，激发学生讨论，辩论，然后指导学生进行由表及里、去粗取精的整理加工，提取有效信息，信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。
4.巩固落实
教师应选取难度适中的典型题目进行巩固训练，注重澄清学生思维上的疑难点。
也可设计部分创新练习，“创新”是对所学知识重组和改造，是学生通过独立思考，在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华。
复习课
模式一：
基本知识点复习——练习题巩固落实
模式二：
考点训练
讲评课：
对答案学生自查教师讲解（易错易混点）学生整理总结
二、作业设计
新课程背景下，高中化学的作业设计开放、形式多样，体现科学与发展思想。
主要有以下几种形式：
1阅读作业──新教材提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
2口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。
教师注重教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
章节测试，周末周周清作业等
以上三种作业在实际教学中较为普遍，其中以书面作业居多。
4实验作业──新教材提供了较多的家庭实验和小制作等。
学生通过动手实验，可以提高实践能力、创新能力，也能增加化学与生活的联系。
5开放性作业──让学生走向社会，走近生活，即为开放性作业。
举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
教材中也给出很多活动建议，例如：
调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。
以上两种作业形式的实施还有待探讨。
素质教育下生物课堂教学模式及作业设计
高一生物备课组
不同的科可以有不同的教学设计和课型结构，同一科的不同的课也有不同的教学设计和课型结构。
一科要形成一种教学模式是不可能的。
素质教育与应试教育的不同应该表现在生物教学的表现形式上或生物教学过程结构上，也就是课的结构上。
如按照应试教育的要求不考的不讲，德不考，就应该不讲；但按照素质教育的要求，和德有关的生物学内容是必须讲的，这就要求在课的结构上增加有关的环节。
课的结构不仅规定时空中教学活动各个环节的顺序，时限和相互关系，而且在课堂中使教学目的、教学原则、教学内容、教学方法等得到直接体现。
教学过程结构是课型分类的主要依据之一，课型
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