说课理念与实践.docx

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说课理念与实践

第十一章说课理念与实践

一、说课的意义

（一）是教学理论和教学实践结合的中介纽带

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是一节课的教学设想，是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。

说课需要教师从理性上审视教材，从理论上去认识教学规律的过程，要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教？

因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。

（二）提高教师教学水平生动、经济有效的方式

说课能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾，又不受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，简便易行。

1.促进理论学习。

由于说课要求回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。

”因此，可以促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

2.提高驾驭教材能力。

说课的准备过程其实就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

说课后的评议、交流与切磋，有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改后可以弥补疏漏。

3.提高表达能力（书面、口头）。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

二、什么是说课

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动。

也可以说，说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。

说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。

具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。

而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。

另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。

尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。

这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。

3．交流性与示范性

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。

要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课的类型

因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。

通常说课有这样几种类型。

（一）研究型

这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。

这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

（二）专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。

我们知道，说课它的灵活性就在于它可以不象上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。

说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家做为听课对象。

专题型听课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。

这样会把问题研究得更深入一些。

（三）示范型

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识．开阔眼界。

示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。

示范型说课是培养教学能手的重要途径。

（四）评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。

参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。

通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。

听课人员一般是学科的教研人员和专家。

一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。

这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课关系

1.相同点

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点

（1）概念内涵不同。

说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。

属于教学活动。

（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。

说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。

而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。

写教案

说课

目的

为了培养和提高学生的语文素质

为了展示或提高说课者的教学能力

性质

教学活动

教研活动

重点

教学内容和方式

理由阐述

对象

教师VS.学生

教师VS.领导专家/同行

内容

1.课题

2.教学目标

3.课型

4.课时

5.教学重点

6.教学难点

7.教学过程

8.作业处理

9.板书设计

10.教具

1.说理念

2.说教材

3.说学情

4.说目标

5.说重难点

6.说教法

7.说过程

8.音准

9.音质音量

10.语速

11.语调

12.规范

12.神情

14.体态

15.书写

16.构图

功能

教与学

展示

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点:

1.说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2.说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

3.语速、语调、节奏、神情体态等方面有着程度上的差别

另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。

差异

说课

上课

目的不同

提高教师知识水平和教学能力

全面提高学生整体素质

形式不同

执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动

执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

内容不同

运用教材及相关教育科学理论

运用教材

评价不同

以教师整体素质作为评价的标准

以学生的学习效果为评价

综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。

五、说课的格式和规范

（一）说理念

名人名言+课程标准

（二）说教材

从教材的编排体系和知识结构上，要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。

其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，

要求说出：

1.本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。

2.本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。

3.本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。

对于教学目标，要求教师说出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”等方面教学目标，并要求说得正确、具体、全面。

（三）说学情

虚拟

（四）说目标

三维目标：

规范表述

叶圣陶谈语文学习方法：

“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎、归纳，涵泳、体味，整饬语言，获得表达技能这些项。

”

“预习法”、“提问法”、“笔记法”、“分析法”、“练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“点评法”、“讨论法”、“自学法”、“活动法”、“角色扮演法”、“编提纲法”、“图画法”、“合作学习法”、“探究法”等等

（五）说重难点

（六）说教法

结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，其目是教学生学会知识。

具体要求说出：

1.为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。

2.采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，为什么这样做：

3.如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。

这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。

教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

（七）说过程

说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。

其目的是优化教学结构和教学过程。

具体要求说出：

1.怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。

一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：

如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

2.本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。

3.本节课教学媒体的合理运用及板书设计；课内外作业练习的布置和训练意图：

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

说教学程序，也说教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

六、说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。

教师在说课中就应注意以下几个问题。

1.说课不是备课，不能按教案来说课；

2.说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3.说课不是“背课”，更不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。

4.说课要有“课脉”，尤其是教学过程必须与教学目标保持一致，相互呼应。

5.说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般掌握在8至10分钟之间。

其中教学过程的陈述约5分钟。

6.说课套路准备

分文体（诗歌、散文、小说、文言文等）

7.说课中的礼仪