学年七年级语文部编版下册第9课《木兰诗》教案Word文档格式.docx
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感受人物丰富的内心世界。
学情分析：
初一学生不太喜欢“严肃”的文言文，他们对节奏明快，情节清晰，
人物形象鲜明的叙事诗更有兴趣。
而《木兰诗》不但具有这些特点，还具有简明
易懂的特点。
根据107班的语文老师反映，该班级学生思维活跃，有个别学生勇
于表达自己的想法，喜欢朗读的同学较多。
所以可采用让学生设计朗读节奏的方
式切入文章，用排列邮票顺序的方式感知情节，以多次朗读，多形式朗读的方式
回归文本，以合理联系和想象的方式感受人物形象。
教学过程：
一、互动导入新课
同学们，我们已经是第二次见面了。
老师拜托班长保管的信物还在吗？
你们打开过了没有？
遵守约定，由班长打开吧。
写了什么？
班长你读给大家听吧。
一加一等于几？
从数学角度来说，老师这个问题有点低能了。
但是从语文角度来说，一加一的背后有无限的可能。
不相信？
让我们通过这节课，将这个式子填写完整！
目标：
以“信物”的方式，消除师生距离感，引导学生发现语文学习的奥秘。
二、关注预习反馈
课前老师布置了预习，我们先来检测一下。
我想请一个同学把课文朗读一遍，读通顺，读正确。
谁对自己的朗读能力没有信心举举手？
来，就你吧。
老师听的出来，你读的很认真，如果能把个别字音读正确就更好了。
哪几个需要纠正一下？
同学们的耳朵很灵敏啊，就让我们全班大声地把课文朗读一遍吧。
读着读着，这首叙事民歌就宛如一幅画卷在眼前铺展开去了。
老师的一个朋友就很喜欢《木兰诗》的情节，他买了一套邮票，却把顺序弄乱，不知道怎么排列才好。
你能对照课文的情节发展，帮助他按照顺序排列好吗?
原来这个传奇故事的情节是这样的啊，谢谢你帮我朋友解决了一个麻烦。
欣赏了邮票，也阅读了文章，你们能用一个词形容一下木兰吗？
1.学生单独朗读课文，学生群体纠正字音，起到了检测生字词的作用。
再班级齐读课文，一则巩固字词读音，二则为接下来的学习做好铺垫。
2.设计情境排列邮票顺序，起到了检测生字词意思和整体感知情节的作用。
由于本节课的重点在于人物形象分析，所以此环节用时较短。
三、研讨木兰形象
一千个读者有一千个哈姆雷特，四十多个同学有四十多个木兰形象。
花木兰最广为人们传颂的是她的什么形象呀？
（生——战士！
英雄！
）好，我们就先来说说她的英雄形象。
（一）英雄的形象
哪里体现了木兰的英雄形象？
请同学们在书本上划一划。
1．预设：
第四段写道：
“将军百战死，壮士十年归”，百字说明战争次数多，十年说明征战时间长，在这么惨烈的情况下木兰还能活着回来，她一定是作战勇敢的，是一个英雄。
应对意外举措：
如果学生“百战”、“十年”不理解为虚指，可以提出问题：
这里说“十年归”和后文的“同行十二年”时间上好像有矛盾啊，是诗歌创作者把时间记错了吗？
这的确不是确指，类似于“三人行，必有我师焉”中的“三”，是虚指，表示战争的次数多，时间长。
老师发现，这位同学在翻译的时候，注意到了百战和十年都是虚指，不是确数，表示战争的表示次数多，时间长。
这位同学说的有点道理。
不过我发现，这句话有点奇怪，将军和壮士经历了战争之后，将军都死了，壮士都回来了。
这可能吗？
现实中战争结束了，战士和将军的命运应该是怎么样的？
预设：
有的将军死了，有的将军活着，有的壮士死了，有的壮士还活着。
嗯，你是一个现实主义诗人，语句对仗工整啊！
按照这个同学的意思，这句话应该是“将军壮士百战死十年归，壮士将军十年归百战死”。
这句话显得多么冗杂呀，所以作者运用了互文的修辞手法更加精炼。
应该翻译成将军和战士征战多年，经历很多战斗，有些人战死沙场，有些人胜利归来。
试着比较一下，翻译互文的时候，我们应该注意些什么呢？
上下文各有交错省却，而又互相补充，互相见义
同学们发现没有，这篇课文还有好几处互文的修辞，找一找呢。
（预设：
找到以下三处的任何一处，谈谈理解）
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
开我东阁门，坐我西阁床。
当窗理云鬓，对镜帖花黄
同学们在课后还可以细细品味其他的使用了互文修辞的句子的妙处。
2.还有划其他句子的同学吗？
（由于时间关系，以下谈到一点即可）
万里赴戎机，关山度若飞——木兰行军速度很快
你抓住了“赴”、“度”这两个动词，嗯，很有针对性。
朔气传金柝，寒光照铁衣——战争条件艰苦，侧面衬托木兰勇敢
你懂得从环境的特点来分析人物，真不错！
归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
哦，我似乎看到了可汗脸上那不可思议的表情和木兰坚定的目光，谢谢你！
同学们画出来的句子都集中在第4段和第5段，相较于整篇文章而言，对木兰作为英雄形象的描写并不算多。
其他段落中的木兰，是什么身份呢？
预设:
女儿/女孩
通过画关键句子，抓关键字词，感知木兰英雄形象。
以“将军百战死，壮士十年归”为切入点，学习互文这种修辞手法，领会互文的妙处，知道翻译此类句子时要注意上下文互相补充见义。
（二）女儿/女孩的形象
还原一个人物，最好还原当时的场景。
所以老师是这么读木兰的形象的。
这是一个______的女儿（或者女孩），你看__________。
她在想，_________。
老师读出的内容是：
例如：
这是一个孝顺的女儿，你看，她无心劳作，停下织布机，呆呆地望着门口，眼里满是愁云，声声叹息不绝于耳。
她在想____________________。
1.关键词——孝顺
她在想什么呢？
请同学们一起读出来吧。
昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
你觉得我们刚刚读的怎么样？
不好，“十二”应该读重音，“卷卷”一字一顿得以突出。
恩，老师也觉得有所欠缺，不如请你按照同学的朗读指导方案来读一读吧。
昨夜见军帖，可汗大点兵，
军书十二卷，
卷——卷——有爷名。
阿爷——无大儿，
木兰——无长兄，
愿为市鞍马，
从此替爷征。
好多了，老师感受到了木兰有点伤心有点忧愁。
请坐。
“愿”是什么意思？
她真心甘情愿吗？
是被逼无奈的选择。
老师发现，文章还有一个“愿”字，“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”。
两个“愿”包含的感情有什么区别吗？
“愿驰千里足”——“愿”：
迫切归家，义无反顾
迫切到什么程度？
木兰不用尚书郎男同志们，一般情况下，你们面对高官厚禄和还乡归田的选择时，你们会做出怎样的抉择？
是啊，木兰的这个“愿”字，除去担心女儿身被识破之外，更体现了她作为女儿的心态，她就是想着早日回家和家人团聚！
所以在朗读的时候，“愿驰千里足”的“愿”要读的——
重，坚定
相较于这个“愿”，“愿为市鞍马”的“愿”就包含了更多的复杂的心绪，为了突出这个字，我们还有一种处理的方法，就是重音轻读。
那么，木兰既然作出了决定了要去战场，她就不会再犹豫了，所以“从此替爷征”这句的语气就该——
坚定
这位同学，老师想请你再来读一遍好吗？
从此替爷征，从此替爷征！
读的真好，是啊，女儿的心事真复杂啊！
这就是老师读出的木兰的形象。
1.通过品味“愿为市鞍马”中的“愿”与“愿驰千里足”的“愿”所包含的不同情感，理解木兰身为女孩急于归家而不是建功立业的心理。
2．通过“重音轻读”的朗读方式，进一步感受“愿”包含的无奈的选择，坚定的信念等丰富的心理活动。
通过“从此替爷征”反复朗读，体会木兰选择的坚毅。
3.通过同一位同学的两次朗读，从起点看发展，可见落实朗读后对情感的演绎。
2.关键词——思念家乡
（1）现在，能请你们来谈谈，读出了怎样的木兰形象吗，可以仿照这个例子。
思念父母，恋家；
描述木兰在黄河边在燕山下的场景；
父母的情况如何
你能否读出这种思乡情？
如果你是木兰，这可能是你第一次离开家，和一群不认识的男子前往遥远的，不可预知的战场，你可能会有很多顾虑担心，你还会有什么想法？
担心自己会不会死在战场上，自己的身份会不会被识破，担心爹娘和小弟生活的好不好等。
木兰的内心世界原来是如此丰富。
我们班有几个同学的朗读设计就把这种内心世界表达了出来。
能请男生和女生有声有色地读一遍吗？
（男女生对读）
（合）旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
（合）不闻爷娘——
（女）唤——女——声，
（女）唤——女——声。
（合）但闻黄河流水——
（男）鸣——溅——溅，
（男）鸣——溅——溅。
（合）旦辞黄河去，暮至黑山头。
（合）不闻爷娘
（合）但闻燕山胡骑
（男）鸣——啾——啾。
老师发现这几位同学把四种声音停顿突出了，“鸣溅溅”“鸣啾啾”，以及两处父母的“唤女声”，这是出于什么考虑呢？
以声音来衬托木兰的心事复杂。
是啊，滚滚的黄河，历来勾起思乡之情“明月黄河夜,寒沙似战场。
”嘶鸣的战马，又伴随了多少战士的英勇身姿，“落日塞尘起，胡骑猎清秋。
”此时，女儿的心事真难猜啊！
（2）预设：
木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
体现了木兰思念家乡。
还有哪里也体现了木兰在思念家乡呢？
——过度到
（1）
放弃一切，回到家乡的木兰又是什么样子的？
——过度到“爱美”关键词
1．同学们课前对此段的朗读揣摩还是比较到位的，所以可稍加修改，作为深入理解木兰心理活动的契机。
2.假设自己是木兰，深入情境，揣摩木兰心理活动。
3.“鸣溅溅”“鸣啾啾”这两种声音与“唤女声”有很大的区别，通过品味凄凉的战争氛围和思乡的女性柔情，可以更好的感知木兰复杂的心理，丰满的人物形象。
3.关键词——爱美高兴
这是一个______的女儿/女孩，你看__________。
爱美；
喜悦的归家的场景；
终于回来了等。
从你的叙述中，老师发现了，人的外在动作也是内心世界的表现。
一连串的动作体现了木兰终于回家了的喜悦啊！
请你来读一读，展现木兰内心的喜悦吧。
节奏明快，你读出了少女的活泼。
你自己有没有发现，你读的时候，多次重读了一个相同的字——我。
老师发现啊，文章中对木兰有好几种称呼，比如：
木兰、女、儿。
唯独在这几句里面，出现了“我”这个字。
“我”是谁？
老师特意查了字典：
“我，称自己”。
不是别人的谁，既不是可汗的功臣，也不是父亲的女儿，我就是——
（生：
我自己，一个真实的自己）
这几句话特别强调这个“我”字，表达了木兰的什么心理？
卸下戎装，如释重负，轻松快乐！
回归到了真实的我。
原来“我”字应该读的重一些，这些个动词，该读的轻松一些啊。
能请你再来读一读吗？
老师感受到了木兰淡淡的喜悦，谁能把这种喜悦表现得强烈一点呢？
你把木兰那种喜悦活脱脱地表现出来了，请坐，你觉得她在读的时候，节奏上语调上有什么技巧吗？
老师相信你经过学习他人的经验，一定会读得更好，再来读一遍好吗？
我相信，在你的朗读下，同学们一定和我一样，已经被木兰的喜悦深深感染。
让我们一起读这四个小句子，体会木兰的喜悦吧。
4.还有同学想要仿照示例说一说的吗？
以动词来体现木兰内心的喜悦，表达出她活泼的性格，女儿的情态，这是我们大多数学生能够自己读出来的，或者通过同学互相提示能感悟到的。
但是这个反复出现的“我”字，也是很值得关注的。
通过解释“我”字的意思，与重复朗读，对“我”字背后的追求自由的心理有很大的帮助。
四、回归真实自我
正是由于木兰复杂的心理，使得这个人物更贴近现实。
她不是高高在上的，而是有着我们平凡女孩子都有的情态。
千百年来，木兰的形象深受人们的喜爱。
读完课文，你认为原因是什么？
她身上既有英雄的传奇，又有作为女子，作为女孩的特征，她并不是高高在上的，她就活在我们的身边。
你帮助我们将的木兰的形象做了很好的概括和总结，谢谢你！
一个是拥有着英雄气概的木兰形象，一个是具有少女情怀的木兰形象，这背后不就是无限的想象和可能吗？
或许1+1=无限这个式子真的存在呢！
当老师再次总结木兰的形象的时候，发现了一个问题，你们看，刚刚有同学说了，文章写木兰回家之后的情态，“我”这个字反复出现，就是为了突出木兰女儿的情态。
相应的，老师还发现有一段是写战士群体作战的，压根没有出现木兰。
作者更愿意看到怎样的木兰呢？
是啊，英雄并不是高高在上的。
因为英雄的壮举不只是横刀越马，气吞万里如虎，更多的时候，就是在家国有难之时，挺身而出的担当；
在建功立业之后，毅然回乡侍奉双亲的抉择。
有时候，英雄就是责任的担当，亲情的守望，选择的坚毅，家常的欢欣。
我们何尝不能成为我们家庭的英雄，自己的英雄呢？
祝愿同学们，在家庭生活中，在学习工作中，勇于担当，守望亲情，成为自己的英雄!
通过学生概括，将木兰的形象再一次总结，重点需落在领会木兰作为女儿/女孩的心理上。
利用“我”这个字反复出现和“我”的形象的消失，来感知民歌创作者对和平的渴望，对亲情的守望，以此引导学生发现，英雄的真正含义。
五、课外拓展作业
在中国古典诗词中，对于战争的场面的描写也不少。
王翰在《凉州词》中写道：
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
”他对士兵形象的描绘与《木兰诗》中士兵形象绝不相同。
试着揣摩一下《凉州词》中士兵们的心理活动，想一想这些士兵的形象有什么特点。
这堂课的主要目标是从关键字词的“留白”中揣摩人物的心理活动，从而感知人物的形象。
通过比较《凉州词》的士兵心理和形象来夯实这一教学目标。
教学反思：
《木兰诗》可以讲解的角度有很多，我基于多次上课的经验，学生实际的情况和课文的重点难点，将整堂课呈现如上。
我将从教学手段的设计、教学目标的落实问题的有效性、师生互动情况以及文本特性这5个角度反思我的教学。
1、教学手段的设计和教学目标的落实
我的教学目标是解决生字词的读音意思，并梳理好故事情节和感悟木兰的形象——既有英雄气概又有少女情怀，而体味其少女情怀是重中之重。
由于只有一节课时间，所以解决生字词的读音意思势必要放到预习中去完成了。
所以我引导学生利用课下注释和查字典的方式，将有疑问的读音标注好，同时也以选择的方式提供几个容易读错的字词的读音，教给学生判断读音的方法。
比如，“出郭相扶将”的“将”有jiāng、jià
ng、qiāng这三种读音，意思分别是快要、扶助、下象棋时攻击对方的“将”或“帅”；
军衔的一级，在校以上，泛指高级军官。
统率，指挥；
愿。
你觉得哪一个解释比较合适呢？
这种方式显然是学生喜欢的，大多数的字音都能够正确判断和标注。
但是对于语文基础不太好的同学，会觉得有点难度，所以我将一部分不太好判断的读音进行直接指导。
再利用个别朗读，班级齐读的方式，将读音问题彻底解决。
这样就关注到了基础不同，接受能力不同的学生了。
为了品味木兰的少女情怀，我先通过仿写句子“这是一个______的女儿（或者女孩），你看__________。
”并给出例子：
“这是一个孝顺的女儿，你看，她无心劳作，停下织布机，呆呆地望着门口，眼里满是愁云，声声叹息不绝于耳。
”给学生一个手杖，整体感知其作为女孩子的复杂心理。
然后对比“愿为市鞍马”中的“愿”与“愿驰千里足”的“愿”所包含的不同情感，理解木兰身为女孩急于归家而不是建功立业的心理。
用“重音轻读”的朗读方式，进一步感受“愿”包含的无奈的选择，坚定的信念等丰富的心理活动。
前后文相同的字包含不同情感在第三单元中多次出现，也列入了单元学习目标，其实在这里就已经可以出现并为第三单元的学习打下基础了。
有对比，有目标，有区别，很能激发学生的探求欲望，提高学生的自主思考能力。
我还通过引导学生品味反复出现的“我”字，感知木兰归家之后精神上的自由以及卸下重担的喜悦。
用明快轻松的节奏读动词，重音突出读“我”字，进一步感受“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳”中木兰喜悦的心理状态。
在教学互文修辞手法的时候，由于时间有限，无法系统教学，也无法给学生充足的时间去寻找其他运用此修辞手法的句子，所以领悟效果参差不齐，翻译情况无法统计和反馈。
我利用了课后习题的设计，将这些句子先摘录出来，让学生自己课前先去翻译，并注意这些句子上下文互相补充见义。
但是上课效果仍然没有达到预期水平，经过反思，我觉得可以在预习稿上先将一两个句子翻译出来，让学生总结其翻译的特点，然后引导学生翻译剩余的句子。
2.问题的有效性和师生互动情况
在教学重点落实的过程中，我只设计了一个大问题：
“这是一个______的女儿/女孩，你看__________。
”这几个空都是有意义的。
第一个空，是对木兰女性形象的概括总结，可以说是对其作为女性的第一感觉，阅读的真正意义就在于表达自己的阅读感受，在老师的引导之下，深入文本，深入第一感受，或者超越第一感受。
第二个空，是让学生用自己的语言说出民歌中的情境，无疑要涉及到词语的意义和前后文的关照。
第三个空，是运用联想和想象，对文本“空白”进行填补，揣摩人物的内心活动，丰富人物的形象。
所以我觉得这三个空缺一不可。
实践证明问题是很有效果的，学生和我一起完成了第三个空格后，拓展思路，能够抓住关键情境展开合理想象。
通过观察，大部分学生都能充分利用一分钟时间，在书本上画出关键语句，并做适当批注，互动效果较好。
穿插在其中的小问题，也是很有效果的。
我主要设计了两组对比，一组是“愿为市鞍马”中的“愿”与“愿驰千里足”的“愿”所包含的不同情感。
一组是木兰归家之后反复出现的“我”字和木兰征战时“自我”形象的缺失。
两组对比的背后是木兰情感的变化，民歌创作者对英雄形象的解读。
两组对比对人物形象解读，寻找实现自我价值的可能性都是很有帮助的。
3.紧扣文本特性
阅读教学，要走进文字本身。
虽然《木兰诗》势必经过南北朝人民共同创作润色，但是它毕竟是是一首北朝民歌，它具有“北朝”的特点：
1.战争场面辽远壮阔。
如“万里”“若飞”“朔气”“寒光”“黄河流水”“燕山胡骑”等词语勾画出来的场面。
2.人物尚武侠义，在北朝中，这样的女子并不少见。
3.北朝民歌形式上以五言四句为主，也有七言四句的七绝体和七言古体及杂言体，对唐代的诗歌的发展有较大影响，读来节奏鲜明。
尽管这些内容都值得我们关注，但是我们更加应该关注其语言组织形式，这正是语言和情感沟通的灵魂。
它采用了一般民歌使用的句式。
连锁（即我们通常说的顶针手法）句式：
“军书十二卷，卷卷有爷名”、“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”、“出门见伙伴，伙伴皆惊忙”等，上一句的最后一个词与下一句的第一个词上下勾连，如同上锁一般，上下两句不仅仅只是意思上的连贯更是语义语气的连贯，念起来顺口。
它还采用了问答式。
这种对唱的形式，直到现在还很流行。
比如文章一开始就设置了木兰叹息的情境，自然而然的发问：
“问女何所思，问女何所忆”。
这一句许是观众发问，也许是“画外音”发问，不得而知。
但是木兰自己马上回答了：
“女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵。
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄。
愿为市鞍马，从此替爷征。
”这种类似的手法在乐府诗中也并不是独特的，比如《折杨柳枝歌》便有“问女何所思，问女何所忆。
阿婆许嫁女，今年无消息。
”的句子。
它还采用铺陈排比的句式，使得歌唱节奏更加鲜明。
比如“爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当户理红妆。
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”爷娘是相扶着慢慢地走出去的，而阿姊则是快速地摆弄着美丽的妆容，等到小弟形象出现的时候，连“霍霍”的磨刀声都出来了。
这文章节奏真是一步步加快，传达出人物内心的喜悦，民歌创作者的喜悦。
我认为，铺陈还包括之前所说的“互文”的修辞手法，比如“东市买骏马，西市买鞍鞯。
南市买辔头，北市买长鞭。
”一方面，互文使得文章更加简练对称，也使得文字更加朗朗上口，便于歌词。
另外，我发现，文章的叙述视角也很有趣。
时而是叙述者在阐述，时而是木兰在表达，时而又是火伴的惊叹，时而又是木兰的语言和叙述者视角的统一。
跳跃的叙述视角的背后，是跳跃的情感。
这背后到底还有什么奥秘，我暂时也未能更多的领悟。
望与学生共同探讨，与同事共同学习。
一节课时间我们来不及讲这么内容，但是可以潜移默化。
首先，我设计了很多朗读，来体会“歌”的妙处。
有个人读，也有齐读，有对比朗读，也有合作朗读，有原文朗读，也有修订朗读。
通过各种朗读，来感受文章朗朗上口，铿锵有力的特点。
其次，我引导学生关注“我”的缺失和出现，这也是叙述视角的发生转变的体现。
当然，在这方面我做的不太够，也有很多需要修订的地
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