综合实践活动开题课的指导.docx

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综合实践活动开题课的指导

综合实践活动开题课的指导

——胡云云

综合实践活动课程作为一门国家必修课程，也是新课改革的一大亮点。

但在具体实施过程中却因种种原因，导致综合实践活动课程实施有效性不够。

从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。

因此，如何指导学生有效开展课堂活动成为我们一线教师们普遍关心的问题。

今天就如何实现对综合实践活动中开题课的有效指导这一问题结合自己的学习和教学实践浅谈自己的认识：

一、激趣导课。

我们一般会采用创设情境法，譬如：

通过图片（实物）欣赏、谈话、讲故事、猜谜语等多种方式，激发学生参与活动的兴趣，吸引学生参与到活动中来。

如：

《小城旧事——寻访宣化的历史》通过谈话我们所处的宣化是历史文化名城，基于这样丰富的资源优势，让学生开展古城的研究学习，使学生认识宣化的历史，对自己生活的城市加深了解，

二、互动讨论分解主题。

一个主题活动确定后，并非最终将每个学生研究的问题确定下来，这就需要教师通过组织学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。

这样，每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将一个大主题研究的比较深入、全面。

如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。

怎样分解主题呢？

1、引导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题

当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从自己最熟悉的角度进行研究。

以“了解家乡传统历史文化”这一主题为例，教师首先让学生谈谈自己熟悉的方面，后根据学生的交流，确定了如下主题开展活动：

“家乡的一些著名风景”、“家乡人的生活习惯”、“家乡方言的特点”、“家乡的一些古迹”、“家乡的风俗习惯”、“家乡人的娱乐活动”、“家乡的寺庙”、“家乡的房屋建筑特点”、“家乡的特产”、“家乡的开发建设情况”。

2、引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题

　在综合实践活动实施过程中，不管是哪个主题，教师都从人与自然、人与社会、人与自我三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素，可以帮助学生分解主题。

3、引导学生向所学课程拓展，分解主题

综合实践活动分解主题也可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。

如，我们学校确定了“纸与我们的生活”这一主题，在活动中，为了找到研究的小主题，我们教师可以采取向学科渗透的方法，将大主题进行分解。

具体情况如下：

（1）、向语文学科渗透的活动——纸文化

该活动要求学生通过对学生家长、亲友、邻居的调查、考察、访谈，了解纸文化

（2）、向数学学科渗透的活动——纸与环境

为了更好地了解人们用纸的数量，学生可以用表格的形式进行统计，还可以依据各班或各家用纸数目制成统计图以更准确地反映纸与环境的关系。

（3）、向思想政治学科渗透的活动——走近名人

活动要求学生通过了解纸的发展史、走近名人，指导学生进一步思考作为小学生，应如何在学习生活中发扬勇于探索的精神。

4、引导学生向多种活动方式切入，分解主题

综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。

在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。

（三）、分组与制定综合实践活动方案的指导

一是分组的指导。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，也是综合实践活动课程最常用的一种重要的学习方式。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的气氛中主动学习、合作交流，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生互动学习的能力。

1、合理组建合作小组,形成良好学习氛围，是小组合作学习取得成功的关键。

根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，通常4--6人为一组。

在小组合作学习中教师要指导学生学会分工，给每个小组成员都分配具体的工作，使其担任一个具体的角色，如：

组长、计录员、资料员、中心发言人，一定时间后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助、坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。

2、强调小组合作精神，培养合作学习习惯。

进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，在指导时，从训练和培养学生的方法和习惯入手，做到以下两点：

（1）重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。

合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。

因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

（2）培养学生学会倾听别人发言。

在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法；认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法。

在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。

因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯。

在小组合作学习中，教师交给学生讨论的题目要有价值，能充分激发学生探索的欲望和兴趣。

引导学生独立思考、讨论教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题，学生就会根据此问题有目的、有重点地去读书，找到解决问题的方法。

这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。

当然有时候课堂上也会随时出现一些突发情况，如：

个别题目学生思考出现困难时，学生的意见不统一时，教师就及时地抓住合作的契机，让学生小组研讨，这样做有效地发挥了集体的智慧，获得好的教学效果。

此外，小组合作学习还应注重课内合作与课外合作相结合，从课内延伸到课外。

既表现为校内的互相鼓励，又体现在课外调查时的互相帮助等，使学生和学生之间形成和谐的关系，养成与他人友好相处的习惯，既学习了知识，又增进了友谊，使每个学生都得到发展。

总之，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识。

在教学中，只要教师恰当地设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的作用，使每个学生都能在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高。

二是制定方案的指导：

活动方案的制定，是教师指导下的活动成员共同商讨完成。

在制定活动方案时，教师要注意哪些问题、如何指导呢？

（一）方案设计过程中教师要注意的问题

1、尊重学生研究的意愿

综合实践活动课程是一种学生本位课程。

从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。

它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。

在综合实践活动方案设计过程中，有时教师会从自身认识出发，给学生研究的主题提出一些建议或修改意见，但一定要尊重学生的自主选择，允许学生进行与指导老师观点不一致的探索，尊重他们的意见，让他们在实践中学会自我判断、选择。

如：

有的学生想研究的题目太大了，教师指出无法完成后，他们不肯放弃，最后通过实践，使他们认识到，研究要想细致周到且富有成效，就只能从小处入手。

2、帮助学生进行活动计划的完善

各个小组合作完成了活动计划之后，还要在全班交流。

如果大家在讨论后发现计划还有需要完善的地方，往往要对计划的初稿进一步修改。

（二）方案制定阶段的教师指导的具体方法

方案制定阶段，教师的指导任务是指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。

具体做法如下：

1、开设讲座，介绍活动方案的具体内容

要学生制定活动方案之前，应该通过讲座的方式，向学生介绍一个完整的活动方案应包括哪些内容，有什么注意事项。

这样能使方案制定得更规范，更完整。

活动方案包括：

活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动分工、活动的背景依据（即主题来源）、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式等。

在这里，有几个问题需要阐述一下。

（1）关于活动指导者

综合实践活动在活动空间上，不局限于教室与校园，而是需要走出校园，走入社会，活动空间广阔；在时间上，也不是几个课时或几天所能完成的，往往持续时间较长，需要几周几月甚至跨年度完成；由于是跨学科、网络式的，要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题，这就需要大量的教师或其他有关人员参与。

因此，在开展综合实践活动时，倡导协同教学，即指导教师可由有关的学科教师、社会人士、学生家长等组成。

当然，至于究竟选择谁作指导老师，应给学生一个选择的自由度。

（2）关于活动目标

活动目标决定了活动开展的方向，制定时要注意以下几个方面：

——要有活动总目标和活动开展过程中各阶段的分目标。

切忌将活动总目标代替具体活动的目标。

——目标的设定要有层次性。

一般来说，目标包括情感态度目标、能力目标、认知目标。

——要处理好预设性目标与生成性目标的关系。

在方案设计阶段确立的活动目标，是活动开展的方向，在活动开展阶段，要不断的实现或达到这些目标。

但随着活动的开展，会出现新的问题，活动目标也要进行相应的调整，即形成一些生成性主题……

总之，综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。

小学综合实践活动成果展示的指导策略

——胡云云

综合实践活动的成果展示课是指导教师组织学生围绕主题而開展实践活动成果展示，并进行活动评价的活动课型。

其过程分为活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。

综合实践活动中的成果展示过程，既是对学生参与活动的一个总结，又是生生之间互动交流的过程，还是下一阶段拓展延伸的铺垫。

那么究竟应该如何进行综合实践活动的成果展示呢？

笔者认为，可以从以下三方面来指导学生进行成果展示。

一、展示活动计划

小学综合实践活动的实施任务量大，时间长，适合团体合作。

因此，在活动开展之前，教师会把全班同学分成为3～8个小组，每组自行制定活动计划，商量组内分工和进度，确定小组组名和口号等，可以在综合实践成果展示过程中进行展示。

二、展示过程性资料

1.及时积累材料

综合实践活动的主题选定了以后，教师应给学生布置资料收集，制定观察记录表，采访计划和调查问卷等作业。

此外，学生应该懂得收集整理这些原始材料，很多过程性资料是即时生成的、动态变化的、稍纵即逝的，需要培养学生做好积累记录材料的习惯。

2.学会整理材料

因为综合实践成果的展示有一定的时间规定，这就涉及对学生收集整理资料能力的培养。

教师要指导学生进行信息筛选，对有用的信息进行分类、梳理。

综合实践的课堂展示只能展示最关键、最有价值的信息。

筛选有用信息的能力不光在综合实践活动派上用场，在其他学科的学习中也是非常重要的。

展示过程性资料，既有利于教师了解学生的研究成果，又能暴露学生研究过程中存在的问题，有利于教师下一步指导工作的开展，而且对于其他小组成员也是一种难得的学习机会。

为了让研究的过程更加清晰，教师可以指导学生用表格或者思维导图的形式来展现自己小组在研究过程的收获，或者理清研究对象在研究周期中的发展变化。

3.重视情感体验

在综合实践活动成果展示中显性的材料很容易呈现出来，引起老师的注意，而且形式多样、生动活泼，但是学生作为活动的主体，他们的情感体验隐藏很深，很容易被忽略。

教师可以适当采取交流心得、讲讲活动中印象深刻的事情或者写观察日记等分享的形式，让学生从实践活动中出发，说出自己的真情实感。

还要做到全员参与、合理分工，才能让每个同学都发挥所长，有所体会。

三、展示实践成果

1.选择恰当的方式

综合实践活动的成果包括：

文字成果、图片成果、视频成果和作品成果四大类。

教师应该怎样指导学生进行选择呢？

首先，从主题的选择方面出发，实践调查类的多用到观察记录、调查报告、视频录像、倡议书等等；人文调查类倾向于资料集、手抄报、主题小品等。

其次，材料的特点也制约了展示方式的选择。

成果展示的材料可以分为静态材料和动态材料。

有些学生的成果展示材料是静态的，如一篇心得体会、一件模型等；而有的成果展示材料则是动态的，如一场辩论会或演讲会、一次访谈记录等。

教师要指导学生根据不同的材料选择最优的展示形式。

最后，成果展示形式的选择应该结合学生的个性特点，擅长口头表达的同学可以做演讲，有绘画功底的同学可以绘制手抄报，动手操作能力强的同学可以做小制作……分工合作后，让每个同学都能一展所长，每个小组都能有更多具有创意的形式。

2.掌握相应的技巧

成果展示不是简单的作品罗列，不是材料的堆砌，也不是拿着资料照本宣科，需要掌握一定的技巧。

在口头展示方面，应该言简意赅，声情并茂。

对于老师或者同学的提问要客观真实作答；在书面展示方面要注意条理，详略得当，可借助一些图表、思维导图等让自己的文字材料变得生动形象，能更好激发阅读兴趣；在实物制作展示方面，要善于从生活中发掘材料。

培养学生良好的多媒体技术使他们能让自己的研究过程和成果通过电脑网络展示出来。

3.引导学生的评价与反思

综合实践活动的成果展示不是简单的物化形式，更应展示学生发自内心的喜怒哀乐，对社会善恶美丑的认识与理解。

在综合实践展示过程对学生表现得好的地方应该及时予以肯定，做得不好的地方应该及时指导修正。

教师还要重视学生对自我、对小组、对活动的评价。

这既是学生对综合实践活动的一个总结，也能是对取得的成绩和存在问题的一种反思，这为下一次开展活动积累了宝贵的经验。

4.引导活动的拓展与延伸

一个活动的结束，有时就是另一个活动的开始，探索的脚步没有停下来，反而是找对方向，理清思路，才能走得更远。

综上所述，在综合实践活动成果展示中，我们应该关注整个过程，为下一次活动的更好开展积累经验。