小组合作心得与反思.docx

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小组合作心得与反思

小课题心得与反思

小组合作学习在初中语文教学中的实施心得

随着小组合作学习被频繁的运用于语文课堂教学的同时，我发现一些小组合作学习的效果并不像教者预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。

那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的高效性呢？

笔者认为，可以从以下几个方面来考虑。

一、鼓励学生主动积极的参与合作

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。

就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。

性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。

因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

二、小组合作重在讲求实效

参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的。

那么如何才能提高合作学习的有效性呢？

１、人员的搭配要合理

⑴人员的数量要适当。

经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。

四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。

这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。

同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。

⑵个性的差异要考虑。

按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。

异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。

如：

将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。

其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

由于每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。

组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。

既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。

如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。

小组合作学习在初中语文教学中的实施心得

活动的操作要规范

⑴小组活动有秩序。

小组合作并非如我们想象那么简单。

小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。

只有小组活动组织有序才能实现合作学习的目的。

小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。

这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。

那种乱哄哄的“放羊式”的讨论，是没有任何效果可言的。

⑵具体合作有要求。

科学分组后，教师必须要向学生讲明合作的要求。

①不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；②先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；③小组发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；④学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，对他人的学习做评价；⑤学会质疑。

听不懂时，请求对方作进一步的解释；⑥每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。

只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。

⑶组际之间有竞争。

组内交流是有效合作的基本保障。

在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。

事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

这样的活动一定会提高小组合作的时效性。

⑷时间次数有限度。

合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流５—１０分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。

合作的次数也不宜多，一节课搞１—２次，平均每节课小组教学时间不少于１０分钟。

总之，组织的活动既要“放得开”，又要“收得拢”。

３、合作的时机要把握好

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。

比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。

一般来说，以下情况较适合分组合作：

⑴当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。

⑵当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题→提出假设→解决问题的思考过程，

⑶当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

⑷当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时，安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。

小组合作学习在初中语文教学中的实施心得

重视教师的角色定位

   合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。

事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。

教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。

在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。

新课程积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。

但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而合作学习＂作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。

只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样＂合作学习＂才能体现出高效性。

初中语文小组合作学习教学反思

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、成功实施该模式的要素 

1.优化组合。

遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。

每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2.分工合作。

为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3.团结互助。

让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4.正确有效。

对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略 

1.课前准备，明确目的。

在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。

在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动。

在课堂教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班交流。

小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。

教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果 

1.课堂焕发了生命活力。

通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.小组教学显现成效。

小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3.教师工作状态的转变。

由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

　　“小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。

“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂可能更是必需的。

因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。

初中语文教学中小组合作学习的方式与展示反思

现阶段我们在中学语文课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”的的方式，目的是发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操纵过程中，还存在很多误区。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的熟悉，充分发挥合作学习的上风，优化我们的课堂教学。

但是目前合作学习中存在以下误区

1、过于夸大合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地往让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生往合作，无所事事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

另一种情况是在学生大家都能直接解决题目的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师同一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极真个表现：

第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。

学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

反　思：

在很长一段时间内，以为合作学习就是让学生分组讨论。

所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。

通过对以上案例的分析，我认为，在组织合作学习中需注意以下几个问题：

一、进行合理的分组

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起------教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。

因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。

每个小组4——6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间 。

二、给予学生均等的机会

全班交流中，只设中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。

这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。

培养学生这种平等合作的意识。

三、注意评价的对象与方式

在合作小组中起来交流的中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

而我们在课堂上听到的大多是你怎样，而不是你们组怎样，特别是一些赞赏性的评价，如果教师能把“你”改为“你们组”，那么小组的其他人员同样也会享受到成功的喜悦与自豪，这样就可极好地激发他们的合作热情。

四、给予足够的时间

新课程改革的课堂实施中，我们会发现有些小组合作学习时，只给了1——2分钟的合作时间。

可以试想，一个小组最起码有4人，在2分钟的时间内，是无论如何不能保证每个学生都能得到充分交流和表现的机会。

有足够的时间是合作学习有效性的必要保证。

五、精心设计问题

俗话说“好的开端是成功的一半”，一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。

所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。

如我在教学《羚羊木雕》一课时，提出了“造成这种局面，应该谁负责任”的问题，让持有相同观点的人成为一组进行合作讨论。

结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。

一节课下来，他们都感觉余犹未尽，要求增加一节课继续讨论。

其中出现了不少很有见解、富有哲理的观点。

学生收获的不仅是知识技能方面的，也交流了方法方面的、思维过程方面的、情感态度价值方面的，真正体现了合作学习的优越性。

六、给予独立思考的时间。

独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么，学生在合作学习中只能是听众和观众。

合作学习将流于形式，质量不高。

有了准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。

所以教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

七、要有适当的激励、竞争制度

适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。

教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

不仅如此，引进竞争机制也能充分调动学生的学习热情。

在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。

这样他们的积极性就全调动起来了。

八、要充分发挥教师的作用

在合作学习中，教师不应作“壁上观”，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。

教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：

（一）、规范行为

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

（二）、发现火花

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找。

（三）、排除障碍

在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。

这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。

（四）、引导深化

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。

比如，老师要求学生讨论某个词或句子在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识。

而忽略深层独特性的探究。

发现这一点后，我就加强巡视，随时注意引导小组往深层进行探究。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。