《教育学概论》综合练习300和100Word文档下载推荐.docx
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25．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。
26．“教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立地学习。
27．教学过程是一种特殊的认识过程，因此它不应该首先是一种认识过程。
28．撰写教案的唯一目的在于为教师上课作准备。
29．教师十分透彻地掌握了教学内容就能教好学生。
30．间接经验和直接经验相结合的规律要求教学必须以掌握间接经验为主要任务。
31．爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。
32．受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。
33．在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、环境、艺术、内容的陶冶四种。
34．一个班级学生的思想品德水平高低，在一定程度上取决于班主任的作用发挥。
35．说服教育法是学校德育的基本方法。
36．实行校长负责制后校长除接受上级主管部门和学校党组织的领导和监督外，他对学校教学方面事务可以大胆决策和指挥，而不受其他人的制约。
37．班级组织管理的主要工作是丰富班级管理角色和形成班级管理角色的动态分配制度。
38．诊断性评价是在教学过程之初对学生的知识储备的一种评价，主要目的是为了方便教师对学生因材施教。
39．个体内差评价可以以自己也可以以同学个体为参照点而实施的一种评价。
40．在法制社会，教育法能够运用教育活动的任何地方。
41．广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
42．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，而由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。
43．封建社会学校教育内容主要是“六艺”。
44．“新学制”的诞生，标志着中国近代学制的正式建立。
45．《学记》在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”的思想。
46．资本主义社会“学校教育制度系统化，义务教育达到一定年限，对思想的控制隐蔽化”，这主要说明在资本主义社会中经济决定了教育的发展。
47．国家通过教科书的编写和发行来影响教育的发展，这主要体现了文化对教育的制约作用。
48．一个国家的政治决定了它的所有教育内容。
49．对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。
50．可持续发展影响到教育的发展，而教育是可持续发展的必要支柱。
51．教育目的的层次结构是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层面构成的。
52．为使课程与教学目标易于评价，常用内隐性、体验性的词语来表示目标。
53．我国古代的教育目的偏重于伦理道德方面，而且主要以儒家的教育目的为代表。
54．蔡元培提出的包括五项内容的教育目的中，强调了以道德教育为中心。
55．在“五育”中，它们之间存在着相互区别、相互联系的关系，它们在内容上都有相互交叉的地方。
56．教师劳动的复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的。
57．“十年树木，百年树人”表明教师劳动具有复杂性和连续性的特点。
58．皮亚杰所提出的“运算”与形式逻辑中的“逻辑演算”意义接近。
59．学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对的不相似性，它主要表现在认知方式和智力方面的差异。
60．“儿童是太阳，教育的一切措施都要围绕着他来运行”，这是儿童中心论的观点。
61．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
62．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
63．课程的选修制最先始于大学。
64．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
65．课程的逻辑组织更多地是依据了学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。
66．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。
67．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不可能合二为一。
68．国家课程开发采取的是“实践——评估——开发”的模式。
69．学生结合教材采取的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。
70．直接经验和间接经验之间的关系提示我们学生的间接经验的获得受到他们直接经验的制约。
71．学生知识储存的多少决定了他们智力发展水平的高低。
72．间接经验和直接经验相结合的规律要求教学必须以掌握间接经验为主要任务。
73．循序渐进原则是指在教学过程中必须按照科学的逻辑体系来实施教学。
74．在实施自觉纪律教育中，教师应尽量多采用奖励而避免使用处罚的方式。
75．“德育过程是培养学生知、情、意、行过程”的规律，它提示教育者在实施德育中应按照“知、情、意、行”的顺序来进行。
76．班干部是教师的助手，因此他们是具有特权的领导者。
77．健全的班级管理制度包括班级管理规章制度和小组管理规章制度。
78．《中华人民共和国教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育相关的法律。
79．定量评价主要是一种数量化评价，它主要有运用统计与测量的方法对被评对象的信息进行数量化处理。
80．相对于诊断性评价和终结性评价，形成性评价是伴随教学过程经常使用的一种评价。
81、儿童的年龄越小，课程的编排越应该侧重课程的心理组织。
（）
82、德育过程不同于思想品德形成过程。
83、《义务教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育相关的法律。
84、诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。
85、过了青春期之后才开始学外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是了语言关键期的缘故。
86、清政府于1905年设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
87、学生的知识学习同教师表达的清晰度并无显著相关。
88、学与教是两种不同的活动。
89、赋予班干部特定的权威是管好班级“不二法门”。
90、教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。
91、中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。
92、德育过程就是学生思想品德自我形成的过程。
93、衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志是学生成绩的高低。
94、杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。
95、绝对评价也就是目标参照评价。
96、相对评价是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价。
97、以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。
98、学科课程强调直接经验的学习。
99、国家课程的开发采用“实践——评估——开发”这种自下而上的“问题解决”模式。
100、过程评价侧重于问题诊断和改进教学，而不是等级评定。
101、杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”完全不同于隐性课程。
102、在班级中，师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。
103、终结性评附往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。
104、研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。
105、德育方法应视学生的不同而不同。
106、清末输入中国的西方教育理论以赫尔巴特教育理论为主体。
107、形成性评价的内容范围较小,但运用的频率较高。
108、课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。
109、学生知识的多少并不能标志他们智力发展的高低。
110、诊断性评价只能通过较为正式的特殊测验来进行。
111、隐性课程如果不加以控制就是消极的。
112、教师的作用集中体现在班级微观环境的建设中。
113、教育能够延续和发展社会政治制度。
114、必修课程的开设妨碍了学生的个性发展，选修课程才提供了个性发展的可能。
115、科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。
116、人生观是世界观的一个组成部分。
117、教育要适应儿童身心发展的成熟状况，不能走在发展的前面。
118、形式化教育出现于夏、商、周时期。
119、道德必须建立在理性和知识的基础之上。
120、杜威的活动课程是“课程”作为动词使用所代表的课程范式。
二、单项选择题：
1．古代由官府举办管辖的学校称为：
A私学B官学C书院D大学
2．“六艺”中的“书”为：
A艺术教育B书法教育C文字教育D政治伦理教育
3．中国近代第一所新式学堂是1862年设立的：
A天津西学学堂B京师大学堂C天津水师学堂D京师同文馆
4．“产婆术”是由（）创立的教学方法：
A柏拉图B亚里斯多德C苏格拉底D卢梭
5．作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（）为标志：
A《大教学论》B《民主主义与教育》C《普通教育学》D《爱弥儿》
6．我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（）对教育的制约作用：
A经济B政治C文化D科学技术
7．德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（）对教育的制约作用：
8．“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（）特点：
A顺序性B间断性C稳定性D可变形
9．“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”。
这显示了儿童身心发展具有（）特点：
A不均衡性B个别差异性C稳定性D可变性
10．发展水平和社会制度相同的国家和民族，它们的教育呈现出不同的特点，这主要是（）的不同使它们的教育有不同的取舍：
A经济B政治C文化传统D科学技术
11．（）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求：
A培养目标B教育目的C教育目标D课程与教学目标
12．按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：
A教育目标—培养目标—课程与教学目标B培养目标—课程与教学目标—教育目的
C课程与教学目标—培养目标—教育目的D课程与教学目标—教育目的—培养目标
13．（）是自然主义教育目的论的主要代表人物：
A罗素B洪堡C卢梭D沛·
西能
14．“通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科：
A教育目标B教育目的C培养目标D课程与教学目标
15．（）提出的教育目的包括了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容：
A林则徐B张之洞C梁启超D蔡元培
16．苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（）的劳动作用：
A人类文化知识的传播者B人类真理的代言人
C人类灵魂的塑造者D教育活动的组织者、领导者
17．教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这表示了教师在（）方面的权力：
A科研学术活动权B教育教学权C管理学生权D进修培训权
18．在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出了（）方面的权力：
A5B6C7D8
19．2—7岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是（）阶段：
A感知运动B前运算C具体运算D形式运算
20．苏联心理学家（）提出了“最近发展区”理论：
A巴甫洛夫B皮亚杰C赞可夫D维果茨基
21．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系：
A必修课与选修课B学科课程与活动课程C学科课程与综合课程D显形课程与潜在课程
22．为保证所有学生获得的基础力学而让所有学生都要学习的课程称为：
A学科课程B显形课程C必修课程D综合课程
23．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是：
A学科课程B显形课程C选修课程D综合课程
24．具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为：
A活动课程B显形课程C隐性课程D综合课程
25．课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容：
A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织
26．教学是学校教育工作的（）部分：
A主体B客体C中介D范式
27．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指：
A间接地获得知识B获得间接经验C有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识
28．“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（）教学规律提示我们的：
A直接经验和间接经验相结合B掌握知识与发展能力相统一
C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合
29．教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（）原则决定的：
A传授知识与发展能力相统一B教师主导作用与学生主体性相结合
C科学性与思想性相统一D统一要求与因材施教相结合
30．班级授课制的最大缺点在于：
A对基础差的学生不利B对基础好的学生不利C对教学任务的高质量完成不利D不利于实施因材施教
31．对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于（）的内容：
A自觉纪律教育B集体主义教育C劳动教育D道德教育
32．“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（）的要求：
A自觉纪律教育B集体主义教育C理想教育D道德教育
33．“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（）的内容之一：
A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D民主与法制教育
34．“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中：
A知与行是紧密联系的B知比行重要C行比知重要D知与行是可以分割开的
35．“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（）原则：
A尊重、现任与严格要求相结合B正面教育C因材施教D发扬积极因素，克服消极因素
36．督促检查教学最常见的方法是：
A查教案B考试C听课D倾听师生意见
37．我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是：
A《中华人民共和国教师法》B《中华人民共和国未成年人保护法》
C《中华人民共和国义务教育法》D《中华人民共和国教育法》
38．绝对评价是以（）为参照点实施的一种评价：
A常模B教学目标C教学任务D个体
39．教师主导作用与学生主动性相结合是针对（）而提出的教学规律：
A教学的概念B学生身心发展C教学任务D师生的地位与作用
40．《中华人民共和国教师法》规定“每年（）为教师节”：
A10月9日B9月15日C9月12日D9月10日
41．私塾是对儿童的启蒙教育，主要是：
A识字学习B音乐学习C绘画学习D算术学习
42．经馆的对象大多数是成年人，主要是：
A天文学习B技术学习C儒家经学学习D“射”与“御”学习
43．“六艺”中的“礼”为：
A艺术教育B基础文化知识教育C文字教育D政治伦理教育
44．《政治学》是（）的主要代表作：
A亚里士多德B柏拉图C苏格拉底D卢梭
45．孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（）对人的发展的作用：
A环境与教育B遗传C环境D教育
46．封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育内容，这主要体现（）对教育的制约作用：
47．到二十世纪（）年代以来，可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世
界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想：
A60B70C80D90
48．“儿童身心发展经历一定时间后，发展主要表现为量变，再经过一段时间后，发展由量变到质变”。
这显示了儿童身心发展的（）特点：
A顺序性B阶段性C稳定性D可变性
49．“不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同”。
这显示了儿童身心发展具有（）的特点：
50．“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。
这显示了儿童身心发展的（）特点。
A顺序性B阶段性C稳定性D不均衡性
51．（）是“培养目标”的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的：
A教育目的B教育方针C教育目标D课程与教学目标
52．社会本位论者的主要代表人物有：
A罗素B涂尔干C洪堡D沛·
53．（）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
A《中国教育改革和发展纲要》B《中华人民共和国教育法》
C《中华人民共和国宪法》D《中华人民共和国义务教育法》
54．第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。
这句话反映了教师劳动的（）特点：
A复杂性B创造性C连续性D示范性
55．教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（）方面的权力：
56．7—11岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（）阶段：
57．儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时间实施的训练效果不大。
这体现了儿童发展阶段的（）思想：
A环境——学习理论B发生认识论C自然成熟论D条件——反射理论
58．强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（）的核心思想：
59．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系：
A必修课与选修课B活动课程与学科课程C学科课程与综合课程D显形课程与潜在课程
60．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为：
61．在课程编制的泰勒模式中，（）是最重要和最关键的一步：
A确定教育目标B选择学习活动C组织学习活动D评价学习活动
62．有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论：
A目标理论B过程理论C纵向理论D横向理论
63．从课程理论的角度来看，（）更多地运用了横向组织理论：
A学科课程B分科课程C选修课程D综合课程
64．课程的（）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容：
65．（）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式：
A直线式组织B螺旋式组织C横向组织D心理组织
66．从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式：
A活动课程B学科课程C显形课程D隐性课程
67．作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指：
A任务较简单B教学进度快C短时间学到人类长期探索而形成的知识D有教师引导，学生少出错误
68．“学生积极主动地学习是衡量教师作用发挥的重要因素”，这是（）教学规律提示我们的：
69．“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（）教学规律提示我们的：
70．在教学过程的基本阶段中，（）是中心环节：
A引起学生的学习动机B引导学生领会知识C引导和组织学生运用知识D检查和巩固知识
71．在教学中注重学科的逻辑系统与学生认识发展的顺序的关系是由（）原则要求的：
C循序渐进D统一要求与因材施教相结合
72．在德育过程中的主要矛盾是：
A教育者和受教育者的矛盾B教育者和德育内容的矛盾
C受教育者与德育方法的矛盾D教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾
73．“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉等”主要依据了德育的（）原则：
A尊重、现任与严格要求相结合B正面教育C知行统一D发扬积极因素，克服消极因素
74．保持与家长的沟通和联系的方式有：
A家访、书面联系、召开家长会B家访、召开家长会、亲子游
C家访、书面联系、座谈会D家访、亲子游、座谈会
75．学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（）原则：
A共产主义方向性B发扬积极因素，克服消极因素C因材施教D教育影响的一致性与连贯性
76．“中等及中等以下的各类学校实行校长负责制”是在（）中首次提出的：
A《中共中央关于教育体制改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》
C《中华人民共和国教育法》D《中华人民共和国义务教育法》
77．对教师的工作安排一般有（）两种：
A跟班制与学年更新制B大循环和小循环C踏步循环与年级包干D自主选择和学生选择
78．学校管理过程主要包括：
A计划、执
升级会员 