高中语文辛弃疾词赏析教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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《书江西造口壁》里面提到了三次“山”，山的含义都相同么？
这个问题非常好，有哪个同学可以解答？
生1：
西北望长安，可怜无数山，这里的“山”应该是表达对中原沦陷区的怀念之情
生2：
我觉得除了这一层含义，还应该指的是阻挠派，阻碍恢复中原的势力。
对师：
对，同学们，考虑问题要全面。
生3：
山遮不住，毕竟东流去，这里的山是指的主和派。
生4：
山深闻鹧鸪，这里的山就是普通的实实在在的山
生5：
我反驳，我觉得这里的山，是作者所处的困境。
同学们刚才的讨论非常精彩，我们鼓励有不同意见的同学，对一个问题的看法见仁见智，只要言之成理即可。
搵英雄泪，泪的含义有哪些？
首先解决学生疑问
教师点拨本文的用典以及英雄泪的含义。
七、情感升华
六名学生朗诵《永远的辛弃疾》配乐
八、引入梁衡先生的《把栏杆拍遍》引导学生思考中华民族的脊梁有哪些？
举例说明中国的脊梁
九、插入感动班级人物的视频
十、班主任的一段话，视频
学情分析
首先，我教班级是高二的理科班，知识比较扎实，从高一开始就带着他们学习诗歌鉴赏，平时不断总结诗歌鉴赏的艺术手法，学生的兴趣比较浓，这就为本次课的成功提供了一个有利的条件。
其次，辛弃疾拥有“人中之杰，词中之龙”的美誉，学生对他的生平和诗词的风格也有了一定的了解，这在一定的程度上降低了教学的难度；
而且理科班的男生比较多，辛弃疾的词是豪放的，辛弃疾也称得上鲁迅笔下的中国的脊梁，那么，作为男儿的他们颇为欣赏辛弃疾的豪放词风，也为他的人格魅力倾倒，他是一个有着民族大义的热血男儿，学生们都特别希望走近他的内心深处，去触摸他的情感脉搏。
再次，意境的欣赏是属于文学鉴赏较高层次的一种学习活动，如何去把握意象、理解意境是学生遇到的最突出的困难，所以通过吟咏诗韵“读英雄”，再通过缘景明情、知人论世“评英雄”，体会诗人复杂的情感。
准备工作：
1、前预习阶段已经让学生充分背诵了两首词，班里大部分学生能够熟练的背诵出来，对诗歌的含义也有了大致的了解，可以说做到了充分的预习，也充分调动了学生的积极性。
2、下发了毕业于中国人民大学的梁衡先生的《把栏杆拍遍》，每个学生都进行了精读，梁衡先生对辛弃疾其人，其词有深入的研究，对他的评价也比较到位，很深刻，在充分阅读的基础上，学生更容易把握辛弃疾词的思想内涵。
3、课前学生踊跃报名参演话剧《辛弃疾活捉叛徒张安国》，这个话剧的演出充分掀起了学习辛弃疾词的热潮。
效果分析
高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生思路融为一体。
教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣。
要做到这以点，教学就必须以学生为出发点。
它包括三层意思：
一是要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的高度或者是标尺；
二是在备课时，要把自己当成学生去思考研究课文，设想学生阅读这篇课文时可能会有什么样的兴奋点或疑难点；
三是课堂教学应该从学生第一印象开始，也就是从学生对课文的感悟，评价或疑难问题开始，最好由由学生提出问题。
最后，作为语文教师，除了要有高超的驾御课堂的能力外，还要把自身的文化积淀融合在教学中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操。
所以，语文教师平时应勤于读写，积累知识，关注时事，与时俱进。
“书到用时方恨少”，腹有诗书气自华”，教师学识渊博，学生终生受益。
语文教师应该像李镇西老师那样既是“专家”又是“杂家”。
面对这些要求，我唯有努力，努力，再努力。
教学和电影一样是一门有遗憾的艺术。
如果重新再上一次这节课，肯定还会有很多不足。
但我要努力扬长避短，精益求精。
我希望能在不断的反思和不断的实践中提高自己，做一个反思型的教师。
教学反思
我参加了教学能手课的评选，参赛篇目是《戎马舞剑只为词——辛弃疾词赏析》。
这次大赛，让我得到了锻炼，收获良多！
最大的收获是，在备课备赛的过程中，我真正读懂了辛弃疾这个人，真正读懂了“英雄“两个字的内涵。
思想上也得到了一次升华。
几天的时间里，我每天都要吟诵这首词很多遍，对诗歌的理解也越来越深入。
当我真正读懂他一生不屈的壮志，四十年苦苦的坚守的时候，情不自禁流泪了。
我想，这节课，如果我能让学生跟着我读懂这首词，走近辛弃疾，崇敬他，爱戴他，我就完成了一多半的教学任务。
但是在教学设计和实际讲课的过程中，有很多困惑。
觉得好多地方都得讲，不讲唯恐学生不懂。
但是时间不够。
一遍遍修改教学设计，一句句精简课堂语言，但是时间仍然紧张。
最后走上比赛的讲台时，我的计划是，如果时间真不够，就将最后的拓展延伸部分精简掉。
反正，辛弃疾的词，要讲就必须让学生有足够的盘桓讨论的时间，让学生真正懂。
中国古典诗歌蕴含着丰富的审美因素，在高中语文教材上占有重要的地位。
《普通高中语文课程标准》明确指出：
“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
”诵读诗作，这是由诗歌这一独特的文学样式所决定的。
通过诵读可以挖掘传统文化因子，激发学生学习的兴趣，提高文学修养。
但在课堂实践中，诵读的时间比较短，咏出诗韵才算是真正落实“读”的目标。
所以，在本课的教学中，除了理解词作的特点，把握词作的内容读准字词、节奏等之外；
更要求读得好，即读出作品的情调。
每一首诗歌都自有其基本的感情基调，或豪放激越，或低沉哀婉等。
由此，应多引导学生在反复吟咏时，要融入诗作，走进辛弃疾，体会其中蕴含的“英雄无用武之地”的复杂的思想感情，感受由此产生的独特情趣。
这样才是真正的落实吟咏诗韵的教学目标。
一、教态不够大方
由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。
教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。
我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢？
台上三分钟，台下十年功。
我知道，老教师在课堂上的挥洒自如，是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。
不敢奢望如他们一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如
二、课件制作缺乏美感
在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。
事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。
要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。
三、学生没能放得开
总体感觉课堂环节较多，整堂课比较紧张，可能听课的老师太多，学生的表现没有达到我预期的希望，学生紧张了，不够活跃，作为教师，要善于调整学生的状态，设置一些幽默的情境，让学生放松自如，这还是说明自己缺乏经验，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。
课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊！
四、讲的依然过多
上完能手课之后，备课组长赵老师对我说，作为一节优秀的课，还是要把重心放在学生的表现上，教师的风头不应该盖过学生，说白了，还是我作为老师有霸占课堂之嫌，我应该更多的放手，把课堂真正交给学生去探究，去思考，作为老师，对他们做好引领就好了。
总之，这节课我有一些收获，但更多的是不足，还请其它同仁批评指正！
教材分析
《龙腾虎掷的稼轩词》是苏教版《唐诗宋词选读》最后一章的内容，本单元一共选取了辛弃疾三首词，《菩萨蛮书江西造口壁》、《水龙吟登建康赏心亭》、《青玉案元夕》，除了了解词的规律外，还要求从题材范围、意境、语言等角度进行比较阅读鉴赏，通过反复吟咏更好地把握词作，从中获取营养，提高学生的阅读鉴赏水平。
阅读诗词的前提是理解，理解的前提是读懂。
因此应让学生通过吟咏诗韵准确领悟作品的丰富内涵，引导学生运用联想好想象，透过字句和画面，去细心感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人复杂的情感。
唐诗宋词，名家众多，佳作纷呈，风格多样，是中国古典诗歌的“原点文学”。
赏析其中优秀作品真淳深挚的情感美、形神兼备的形象美和齿颊生香的语言美，对提升对中学生的文学素养、审美能力，具有不可估量的价值。
我们采用的是经全国中小学教材审定委员会2005年审查通过的苏教版普通高中课程标准选修教科书《唐诗宋词选读》。
本教科书根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了31首唐诗、32首宋词（其中39首精读，24首自读），分为12个专题编写。
每个专题由［专题名］、［导言］、［正文］、［注释］、［品读与探讨］、［积累与应用］六部分组成。
其中，［导言］是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，调动学生的欣赏情绪。
［正文］选用权威出版社出版的通行文本，文后附绘画、书法、篆刻等名家精品，力争图文并茂。
［注释］重点是解释语典、事典和古今意义差别较大、学生容易望文生义的字词。
原则上力求简练，不引古人原文。
［品读与探讨］着重设计鉴赏活动，让学生通过诵读涵泳，感受作品的内涵，体验情感品质，产生心灵共鸣。
强化个性化阅读、多元化鉴赏，力争创新解读鉴赏。
苏教版高中语文教材编写组编写、江苏教育出版社出版的《古代诗歌读本》和《〈唐诗宋词选读〉读本》可以作为学习的拓展和延伸。
前者精选从先秦到明清的作品，编为八个专题，侧重纵向拓展；
后者按照《唐诗宋词选读》教科书体例，做横向加深，编为十二个专题。
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人，词人的代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶；
在整体感知的基础上，学习从创意和构思，意境和意象，语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；
在个性化阅读，多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。
《唐诗宋词选读》其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言，情感和思维的积累；
其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”，“说好处”；
再其次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评判优劣高下。
《唐诗宋词选读》根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅，时代，作者等诸多因素，精选了唐诗31首，宋词32首（其中39首精读，24首自读），分12个专题。
1、“风神初震”的初唐诗
2、“声律风骨兼备”的盛唐诗
3、“豪放飘逸”的李白诗
4、“沉郁顿挫”的杜甫诗
5、“创新求变”的中唐诗
6、诗国余晖中的晚唐诗
7、展苞初放的唐五代词
8、“格高韵远”的北宋词
（一）
9、“新天下耳目”的东坡词
10、“格高韵远”的北宋来词
（二）
11、“极其工”，“极其变”的南宋词
12、“龙腾虎掷”稼轩词
二、选材安排顺序
《唐诗宋词选读》大体以诗歌史发展阶段为线索，突出李白，杜甫，苏轼，辛弃疾等代表中国古代诗歌思想艺术最高水平的诗词大家，纵横交错进行编排；
重视诗词自身的体类特征和鉴赏规律，注重鉴赏的技巧和角度，如创意，构思，意境，意象，语言等，有助于学生学习鉴赏诗词的方法；
重视对诗词作品的多元解读，致力于培养学生个性化阅读和创造性阅读的意识和能力。
三、教学中的几点意识
1．整合意识
教材现行专题按作品的年代编排，整体感强，能让学生对唐诗宋词的发展历程和代表诗人有一个总体了解，但这样编排教材的缺点也不容忽视。
尤其是，唐代不同时段的同种题材风格诗作整体感不强，比较零碎；
这对于高考应试来说是种缺憾。
因为，同种题材风格的作品分散在不同的专题，不利于学生日后鉴赏某类诗歌时有“章”可循，有“法”可依。
因此，我们设计导学案时就打破了原有专题的框框限制，把教材整合为三大模块。
行整合，整合点为：
刘禹锡与白居易处于同一时代，有着极为深厚的友情，无论是个人才华、性格特点，还是政治抱负，两人都有极不类似的地方。
面对着中唐安史之乱之后国家的衰弱，社会的凋敝，都有着强烈的悲叹，体现了知识分子的社会关怀。
虽然两首诗题材上有区别一为怀古诗，一为寄赠诗。
语言上，一为豪壮，一为浓郁；
一为奇崛，一为平易。
但他们的基本观点和情感却又不谋而合。
（一）导学模块：
讲授《唐诗宋词选读》之前，我们收集了了部分同学的的反馈意见，发现他们古诗阅读存在如下问题：
（1）欣赏诗歌不知从何处入手
（2）感到诗歌的语言难以准确理解，读不懂诗歌
（3）不熟悉诗歌表达技巧。
根据学情，在教学之初，我们教师先从意象和意境、诗歌特点、表现手法等角度入手，整编出“意象和意境，理解古代诗歌语言的特点和方法，诗歌表达技巧的鉴赏”三个专题。
引导学生梳理列举古典诗词的常见意象、意境和常用表现手法；
让学生明白古代诗歌的语言特点：
为了讲究节奏和谐，音韵整齐，诗歌的语言经常颠倒词序；
因为语言讲究凝练，所以古诗中句子成分省略的现象相当普遍等。
最后把准确理解翻译古代诗歌语句的常见方法教给学生，引导学生通过调、补、改、联、猜等方法来疏通字句，再提取关键词句，找到全诗的骨架，弄清结构脉络。
我们的课堂教学也证明，开课之初，这样一铺垫，就使学生鉴赏诗歌有了一定的知识储备。
在此基础上，再具体到每一首诗歌的品读，学生把握起来就游刃有余，思考探讨也容易找准方向。
注意：
导学模块，引导学生梳理知识点，最好充分利用学生已学过的诗歌，而且要让学生重视积累，做好知识卡片。
（二）名家模块：
体现的是诗人个体作品的丰富与风格的多样。
这是选修重点讲授和学习的内容。
我们先引导学生理清诗史的线索，然后重点讲四位诗人——李白、杜甫、苏轼、李清照。
这个模块，有的诗词大家在不同人生阶段，因其所处时代、环境的影响，风格的差异还比较大，像诗坛巨星——杜甫。
为了让学生了解其一生创作历程，我们整理了杜甫一生的四个时期——读书游历期、困守长安期、陷贼与为官期、漂泊西南期以及四个时期的代表作品《望岳》、《兵车行》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，让学生体会杜甫是怎样由青年时代胸怀大志、积极进取、乐观自信随着社会变化而逐渐变得心系天下、忧国忧民、沉郁悲壮的。
这对于学生今后鉴赏杜甫不同时期的相关作品很有意义。
对其诗作风格——“沉郁顿挫”的体悟，我们也是注重整理了学生先前学过的同类典型作品，如《登岳阳楼》。
用其中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（意境开阔壮大）“亲朋无一字，老病有孤舟”（感情深沉悲凉）两句让学生体会杜甫的“沉郁”，用整首诗歌的构思来帮其认识“顿挫”。
有了感性认识，再学《兵车行》；
至此，杜甫漂泊西南时期“沉郁顿挫”的风格，学生就会了然于胸。
此外，杜甫个别诗歌还表达了一种恬淡、闲适的心境，教师应该给学生适当的补充，以便让学生全面了解杜甫诗的特点。
注意的问题：
必修教材：
名家的相关作品，是比较分散的。
选修课教学，要引导学生整体把握。
不仅要充分了解作家的身世经历，还要熟悉其作品的题材及多种风格，形成体系。
（三）题材模块：
展现的是特定时代的诗人群体的思想情感与价值取向。
我们划分出山水田园诗、咏物言志诗、边塞征战诗、羁旅思乡诗、咏史怀古诗5个板块。
以作品主题归类教学，同题材同风格的作品放在一起进行比较阅读鉴赏，既可以避免“编年体”式的枯燥乏味，又可以赢得课堂教学的高效率。
咏物诗：
《房兵曹胡马》和《马诗》
山水田园诗：
《次北固山下》《汉江临泛》
怀古诗：
《泊秦淮》《桂枝香·
金陵怀古》
边塞诗：
《从军行》《燕歌行》（并序）
羁旅思乡诗：
《商山早行》《除夜宿石头》
这一模块属于拓展阅读。
我们立足《唐诗宋词选读》，想通过上述篇目，引导学生探究、掌握各种题材诗歌的常见意象、常用的艺术技巧以及诗人一般要抒发的感情。
之后，精选题目，巧妙设题，让学生拓展巩固，并自己总结出鉴赏此类诗歌的方法。
诗词名家是基本阅读，题材分类是拓展阅读，这种点面结合的特点，很容易使学生的知识形成一个经纬交织的网络，但是如果要进一步做到系统化，让学生能力化，还需要我们教师付出艰辛的努力，引导学生理解、总结规律性的知识。
四、课型设计
在课堂的构建上，我们主要有六种课型：
学生自主赏析课和教师系统讲解课，诵读品味型和意境再造型，归纳整理活动型与撰写专题小论文。
前两种是基本课型。
戎马舞剑只为词——辛弃疾词鉴赏
训练案
班级：
小组：
姓名：
小组评价：
导师评价：
丑奴儿书博山道中壁
辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。
爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋。
1、“而今识尽愁滋味”的“尽”字有什么表达效果？
2、全篇突出渲染了哪一个字？
作者又是如何突出渲染的？
青玉案元夕
辛弃疾
东风夜放花千树。
更吹落、星如雨。
宝马雕车香满路。
凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕。
笑语盈盈暗香去。
众里寻他千XX。
蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
梁启超以为最后三句“自怜幽独，伤心人各有怀抱。
”这首词寄寓了作者怎样的“怀抱”？
阅读链接
把栏杆拍遍
梁衡
中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。
这也注定了他的词及他这个人在文人中的唯一性和在历史上的独特地位。
在我看到的资料里，辛弃疾至少是快刀利剑地杀过几次人的。
他天生孔武高大，从小苦修剑法。
他又生于金宋乱世，不满金人的侵略蹂躏，22岁时他就拉起了一支数千人的义军，后又与耿京为首的义军合并，并兼任书记长，掌管印信。
一次义军中出了叛徒，将印信偷走，准备投金。
辛弃疾手提利剑单人独马追贼两日，第三天提回一颗人头。
为了光复大业，他又说服耿京南归，南下临安亲自联络。
不想就这几天之内又变生肘腋，当他完成任务返回时，部将叛变，耿京被杀。
辛大怒，跃马横刀，只率数骑突入敌营生擒叛将，又奔突千里，将其押解至临安正法，并率万人南下归宋。
说来，他干这场壮举时还只是一个英雄少年，正血气方刚，欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地。
但世上的事并不能心想事成。
南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲。
应该说，辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。
他是以一个沙场英雄和爱国将军的形像留存在历史上和自己的诗词中。
时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
比如这首著名的《破阵子》：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
沙场秋点
兵。
马做的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得身前身后名。
可怜白发生。
我敢大胆说一句，这首词除了武圣岳飞的《满江红》可与之媲美外，在中国上下五千年的文人堆里，再难找出第二首这样有金戈之声的力作。
虽然杜甫也写过：
“射人先射马，擒贼先擒王”，军旅诗人王昌龄也写过：
“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。
但这些都是旁观式的想象、抒发和描述，哪一个诗人曾有他这样亲身在刀刃剑尖上滚过来的经历？
“列舰层楼”、“投鞭飞渡”、“剑指三秦”、“西风塞马”，他的诗词简直是一部军事辞典。
他本来是以身许国，准备血洒大漠，马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。
像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
课标分析
高中语文新课程标准对诗歌鉴赏一部分的要求是：
1．对鉴赏诗歌有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代诗歌，背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。
4．学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。
针对苏教《唐诗宋词选读》的教学，新课程标准也做了如下的指导：
（1）应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。
（2）应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
（3）可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。
（4）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。
（5）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
（6）应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案。
（7）提倡举办诗歌散文朗诵会。
（8）鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。
“唐诗宋词“是一座流光溢彩的传统文化的美的殿堂，鉴赏唐诗宋词就是探寻美的历程。
根据课标的要求，我们应该树立如下的观念：
选修课应定位在必修课内容上的拓展，认识上的加深。
系统性要强，探究性要强，而且通过阅读鉴赏，要让学生了解作家的思想与作品的风格，系统地掌握某一题材的作品主题与表达技巧，构建诗歌的知识网络，提高学生的诗歌鉴赏能力。
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