高考英语复习研讨会发言材料立足考纲活用话题有效提高学生的英语写作水平doc.docx

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高考英语复习研讨会发言材料立足考纲活用话题有效提高学生的英语写作水平doc

高考英语复习研讨会发言材料：

立足考纲，活用话题，有效提高学生的英语写作水平

高考英语的书面表达既检测考生综合运用英语知识的能力，又考查考生用英语表达自己思想的能力。

在高考前二个月左右的时间里，我从科学应试的角度，从实处抓，避免“花架子”，与大家分享一下二轮复习中写作教学的一些思考、一些正在进行或准备进行的教学尝试，主要是想帮助学生多得点分、少扣点分。

一、剖析问题成因，提高写作教学的针对性

进入高三，特别是进入高三复习阶段，我们都在教学中大大加强了对学生写作能力的培养与训练。

但是，学生的英语写作水平依然不容乐观。

从“一轮”全市阅卷情况和我校学生的实际看，学生在英语写作中暴露出来的问题完全超出了我们可以接受的程度。

我所带的两个班学生的得分情况为：

25分以上的人数仅占参考人数的2﹪；20-24分的人数不到参考人数的10﹪；15-29分的人数占23﹪；10—14分的占31﹪……。

这些数据从侧面反映出我校的英语写作水平不高，亟待提高。

失误具体表现在：

1、阐述要点不完整，或者不能准确地把握并围绕要点阐述；

2、结论与论证相矛盾，个人观点表达欠清晰；

3、文章结构不完整，首尾不相呼应，有头无尾；

4、段落不分，层次不清；

4、语言功底太差，单词拼写错误，语法错误多，时态混乱等等。

学生出现的典型语法错误集中于下面几个方面：

（1）Therebe句型使用错误

Thereisayoungmanpicksomeflowersinthegarden.

（2）时态、语态错误

Inordertopreventsuchbehaviorhappening,measuresshouldtake.

（3）主谓不一致

Withthedevelopmentofoursociety,thequalityofpeoplehavebeengreatlyimproved.

（4）可数名词前没有限定词

Strictregulationsoughttobemadetopunishthosewhopickflowerinthegarden.

（5）缺少谓语

Iftheyoungmanold,hemustfeelashamed.

（6）非完整句式

Nomatterwhobreakstheregulations

（7）代词使用错误

Wemusthelpthegardenersprotecttheflowersyourself.

（8）逗号连接两个句子

Ilikeflowers，theycanhelpusfeelrelaxed.

出现这些问题的症结是由于在平时的教学过程中，孤立地进行了词汇或语法的讲练，而忽视了他们和语篇之间的联系。

因此，在高考冲刺阶段，多给学生提供以句子、语篇为单位，以话题为线索的练习对学生进行知识运用能力的培养，遵循循序渐进的原则，通过“查漏－积累－巩固－提升”的过程，使学生的水平螺旋式上升。

（一）查漏

首先要坚持听写，避免学生在高考时出现一些常用词的拼写错误。

但这种听写是针对学生在写作中暴露出来的拼写错误、用词错误、搭配错误等，有的放矢，进行有目的的听写。

其次，这种听写不再以单元词汇为听写内容，而是以话题为中心进行，主要听写某一个话题写作中可能用到的核心词汇，包括词、词组、短语，甚至句式等。

听写时给出语境，要求学生根据所给语境写出听写内容的正确形式。

例如，有关环境保护的话题，听写时可涉及以下词汇：

<,DIV>环境保护environmentalprotection；污染getpolluted；砍伐cutoff；自然资源naturalresources；逐渐消失bedyingout；现象phenomena；满足自己的需要satisfy/meetone’sneeds；保持生态平衡keepthebalanceofnature；和睦相处liveinharmonywith；采取有效措施takeeffectivemeasures；禁止forbid；提升人民的意识promotepeople’sawarenessof等等。

（二）积累

要让学生的书面表达主题明确、内容充实、行文连贯、语言丰富、表达地道，就要鼓励学生通过语篇阅读来积累写作必需的相关知识。

教师可以精选其中与语题写作相关的完形填空和阅读理解，完成练习后，再引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接和词汇句式，从而为写作打下扎实的语言基础。

1．积累表达句式

学生写作中存在的问题之一就是内容空洞，言之无物。

学生对于他们很熟悉的话题也往往是无话可说，有话可说却又无法地道表达。

而完形填空与阅读理解的语篇中却不乏相关的观点信息及表达句式，更不用说相关的词汇与短语了。

如果我们能引导学生积累这类知识，就可有效地弥补这一缺陷，学生在话题写作中就可相应地借鉴使用。

例如，完形填空（2007山东）的语篇，是关于如何面对伴随友谊出现的挑战的。

在老师的引导下，学生可以积累有关表达对挑战的认识、解决朋友间冲突等的表达方式。

（1）Lifeisfilledwithchallenges.Aswegetolderwecometorealizethatthosechallengesaretheverythingsthatshapeusandmakeuswhoweare.

（2）Whenwearefacedwithachallenge,weusuallyhavetwochoices.Wecantrytobeatitoff,orwecandecidethatthethingpresentingthechallengeisn’tworththetroubleandcallitquits.

（3）Inmostcasesallthatisneedediscommitmentandcommunication.

（4）Nothingissobigthatitisimpossibletogetover,andhurtonlyservestomakeusstronger.Itisallpartofgrowingup.

2．积累语篇的衔接技巧

阅读理解和完形填空的语篇，特别是完形填空的语篇，在结构上表现得更加严谨。

可以说，每一篇完形填空都是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子之间建立联系，都可以帮助学生体会并领悟语篇的连贯与衔接。

例如，完形填空（2007辽宁）的语篇，这是一篇世界著名钢琴家朗朗的成长经历的语篇。

以其中的段落为例：

……

WhatmadehimsadwasthathispianoteacherinBeijing…Asanine-year-oldboy,LangLangwasbadlyhurt.Hedecidedthathe…Forthenexttwoweekshedidnottouchthepiano.Wisely,hisfatherdidnotpush,butwaited.Luckily,thedaycamewhenhisteacheraskedhimtoplaysomeholidaysongs.…Thatdayhetoldhisfatherwhathehadbeenwaitingtohear—thathewangtedtostudywithanewteacher.Fromthatpointon,everythingturnedaround.

……

该段黑体部分用词严谨，过渡自然，表达多样，使得文章内容更加生动，表达更加灵活，句型结构更加完整和紧凑。

因此，从培养学生的写作能力角度来讲，完形与阅读的讲解任务不仅仅是培养学生做题的能力，更应注重指导学生欣赏与体会作者是如何通过衔接手段使各句子间建立联系，使语篇内容连贯的。

（三）巩固

在二轮复习阶段，学生需要做大量的练习，针对学生的错误进行讲解时，讲解不再孤立化，不再是语法讲语法，词汇讲词汇，而是有针对性地与话题写作相结合，从而使学生在词汇和语法知识的检测中，进一步巩固一些话题知识。

例如：

Sheisinapoor______ofhealth,whichworrieshermotheralot.

A.positionB.situationC.stateD.condition

学生可能很容易的选出正确答案C，但这并不意味着学生在实际写作中能够运用的正确。

考虑到其中几个词汇在话题写作中的使用需要，在讲解词义辨析的基础上，进行适当的延伸，通过创设话题情景，让学生在以句子为单位的语境中进行再巩固。

例如：

（1）Withtheeconomicsituationgettingworse，somestudentsfrompoorfamiliesprefertofindajobaftergraduatingfrommiddleschool.（话题：

计划与愿望）

（2）Ifyou’reinapoorstateofhealth,howcanyouconcentrateonyourstudies?

（话题：

体育锻炼）

…

另外，短文改错也是进一步巩固学生写作基础的的重要环节。

无论老师如何强调，学生在作文中的低级错误依然惨不忍睹。

而短文改错中的错误往往都是属于基本的语法或搭配错误，通过短文改错练习，可以提高学生防止犯类似低级错误的意识。

只是要注意精心选材，联系实际，要有针对性。

与此同时，打印学生习作，分发给学生，然后集体修订、讲评。

这类练习来自学生本身，讲评也更有针对性，对写作者来说也是一大促进。

（四）提升

“查漏—积累—巩固”的过程最终还是为学生写作能力的提高打基础的。

每周布置学生写一篇书面表达，定时定向训练。

同时要求学生尽量用上本周所积累的有关话题的词汇、语法和句型句式。

模仿优美篇章的衔接技巧，优化自己的文章结构，完善自己的文章内容。

以一轮的第一篇阅读材料为例，可让学生在阅读理解的基础上进行这样的写作训练：

“10年前毕业于耶鲁大学的张磊为报答学校对他的培育之恩，将$8,888,888捐给该校。

此事在网络上引起了广泛辩论，有的网友赞同，有的反对。

请你谈谈你对此事的看法并想一想：

假如你有很多钱，你怎么花更有意义。

”

在理解的基础上，学生对背景了解的很清楚，所以表达起来会感到言之有物。

而且原文的很多词汇、句式等都可以“拿来”。

从而完成由知识的储备向信息的提取的转化。

通过这样的练习，学生应该从文中可学到与这一话题有关的一些词汇和句式如。

词汇：

donate…to,debate,support,promote,graduate…fro，beinvolvedin…等；

经典句子：

1.AChinesegraduate’srecord-setting$8,888,888donationtohisschoolatYaleUniversityhascausedwidedebateathome.

2.SomeaskedwhyZhangLeichoseanoverseasinstitutionratherthanRenminUniversityforthedonation.

3.ChisaidalthoughYalegetsthemoney,thedonationwillalsobenefitChina.

高考前让学生进行专门的话题训练，让学生在考场上更从容、更自信。

实际上，一轮考试前我们的学生已经接触过与我同一办公室的宋光学老师今年编辑的近百篇话题作文中这样的一篇：

请仔细观察下图，写一篇120—150字的短文，描述图片内容并就图片反映的主题谈谈你的看法。

本文的主题为医德的缺失，而一轮考题为公众道德的缺失。

二者的议论部分大同小异，所以学生写起来应该比较顺手，但实际情况是学生的基础知识储备的太少，平时练习的量不够，仍然不少学生在考场上感到议论部分无从下手。

教师还要充分利用好写作之后的指导空间，帮助学生找出所写文章的优美和不足之处。

让学生做到“取其精华，去其糟粕”，在自我改正与欣赏中找到自信，提升自己的写作水平。

二、注重写作指导，提高写作教学的有效性

较高水平的写作永远离不开老师的有效指导，学生要在老师的启发式讲解和示范之下，在有限的时间内获得最大的收获。

这种有效指导主要包括：

（一）引导学生熟悉相关话题的常用词汇及主要表达内容

《考试说明》中的“话题项目表”归纳了现行教材所涉及的24个话题，在复习阶段，教师要有针对性的对学生进行辅导，帮助学生熟悉并巩固每一个话题的常用词汇、句式；帮助学生熟悉每一个话题的各种表达要求、表达内容或写作格式等等。

（二）指导学生谋篇布局

在指导学生审题时，我们不仅要告诫学生不要用错各种体裁的格式、不要遗漏要点，不要用错时态和人称，还要指导学生如何解读命题人的意图，即命题人究竟想让我写什么，让我怎么写。

在确定写什么后，引导学生要明确作文应该分几段，每一段应该是由哪些句子组成的，这些句子在段落中是应该如何排列和衔接的等。

（三）指导学生列提纲

在学生知道应该如何构建语篇结构后，老师还应指导学生如何根据全篇布局列提纲，即写出每一句的要点词汇及用以衔接的相关的词或词组短语。

指导学生把提纲中的要点扩展成句，鼓励考生写作时适度用一定数量的长句，以显示考生扎实的英语基本功。

但另一方面，由于复合句成分多，结构复杂，所以考生出错的机会就多。

因此，在考生没有把握的情况下，建议他们最好少用或不用长句，以免给自己的作文带来不必要的损失。

（四）指导学生背诵或复述经典范文

指导学生利用早晚自习朗读、熟读及背诵一些有用的句型，一些好的范文。

并注意在写作时运用背过的句型、短语。

同时引导学生用书面语言概括所读文章的内容，用自己的语言复述出原文大意，从而形成一篇源于原文，但又不同于原文的新语篇。

这样既培养了学生的阅读能力，也有效地训练和提高了学生的写作能力。

总之，英语写作是学生英语基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果，需要老师们有耐心，还要结合学生非智力因素，提高学生的写作兴趣，并养成“正确+规范”严谨的写作风格，在考场上才能得心应手、左右逢源。

因此，我们要立足学生实际，立足考查实际，要在帮助学生积累上下功夫，不仅仅是靠几节写作课就能做到的。