谈谈精准常规课堂教学.docx

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谈谈精准常规课堂教学

谈谈精准常规课堂教学

李金海

何谓“精”？

《素问·金匮真言论》说：

“精者，身之本也。

”意思是“精”是人的身体存在根本。

《练习录》说：

“流行为气，凝聚为精，妙用为神”。

《现代汉语辞典》中“精”有十种解释，其中之一是：

提炼出来的精华，完美、最好；“准”是标准、准确的意思，行动的结果完全符合实际或预期。

“精准”：

非常准确、精确，有一定的时间上的感念，位置上的准确（来自互联网）。

那么，课堂教学上的“精准”是什么呢？

其实教学的“精准”在我看来是课堂存在的必要条件。

它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。

课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。

精准教学的含义

精准教学是教师根据课程标准和学生发展的实际情况，遵循教学客观规律，尊重学生成长规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上，获得整合、协调，可持续的进步和发展，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。

并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。

精准教学的价值

精准教学的价值不仅在于激活学生自身的生命体验，乃至生命成长，还在于激活教育者自身的成长。

具体而言，精准教学的价值体现在三个方面：

一是有效促进学生的素质提高。

一堂数学课，学生们学会的不仅是计算，而且是一种思维；一堂科学课，学生们了解的不仅是知识，而且是一种科学的方法；一堂艺术课，学生们获得的不仅是唱歌和画画的技能，而是情感的体验与审美能力的提升。

二是有效提高学生的考试成绩。

如果一种教学理念或模式不能有效地提高学生的考试成绩，就不是一种好的理念和好的模式，它的价值也就不存在了。

或者换句话说，提升学生的应试能力，提高学生的考试成绩，正是精准教学题中应有之意。

因此，精准教学要求教师抓住考试的规律、方式和方法，掌控考试的重点、考点和热点，研究考试的形式与任务，训练考试的技能和技巧，以不变应万变，使学生在各级各类、各种各样的考试中立于不败之地。

三是有效提升教师的专业水平。

我在这方面有四个认识。

第一，把课上好是硬道理，也是老师的天职；第二，教学必须讲效益，每节课应该有每节课的效益，否则就是课时的浪费；第三，通过精准教学的实践，极大地提升教师教学的专业水平和能力，让教师因课堂而更加美丽起来。

教师要把功夫用在课堂教学的“刀刃”上，教师的智慧和技能体现在课堂教学中，教师的才华在课堂里发出光彩；第四，有一种观点认为“一个老师40岁就退步是应该的，50岁就自认为不行了”，过早地迷失了方向，没有了激情，放弃了追求，这是非常可怕和有害的。

试问：

为什么医生越老越吃香，老师越老越不吃香呢？

大学的老师越老越值钱，中小学的老师越老越不值钱呢？

要回答这个问题，不是三言两语就能够说明白的，归根结底一句话：

这是机制体制问题，更是思想认识问题、观念信念问题。

精准教学的要求

精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。

五点要求：

1、在内容上，目标定位精准；2、在时间上，机会把握精明；3、在位置上，结构安排精巧；4、在方法上，手段选择精致；5、在感受上，配合对位精确。

五个优化：

1、优化教学环境；2、优化教学内容；3、优化教学结构；4、优化过程与方法；5、优化练习与作业。

五种关系：

1、主体与主导的关系；2、内容与形式的关系；3、过程与方法的关系；4、互动与调控的关系；5、预设与生成的关系。

五个“向”：

1、精选内容，为学生提供学习指向；2、把握时机，为学生理清学习取向；3、适度评价，为学生形成学习导向；4、明确目标，为学生指明学习方向；5、正确引导，为学生确立学习志向。

当前教学活动中不精准问题的分析

教学目标的问题：

1、对三维目标的形式主义理解。

正确的理解应该是：

①三维目标是过程目标，不是课时目标；②不同课程的三维目标倾向是不一样的；③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。

教师爱学生，要让学生体会和感受得到。

2、教学目标空泛而不得体。

我们的老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、教学目标缺乏达成的途径和方法。

老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。

4、教学目标缺乏层次性。

教学内容的问题：

1、教学内容与教学目标的游离；2、教学内容的范例性不够；3、教学内容对学生发展的独特性重视不够；4、教学内容的组织缺乏大学科观；5、教学内容与学生学习可接受性的不一致。

教学活动和过程的问题：

1、教学活动与教学目标的内在联系不够；2、教学方式与教学内容的匹配不够；3、教学活动中学生的主体地位不明确；4、教学过程中学生的认知路径不丰富；5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。

预设与生成的关系处理不当的问题：

1、预设的内容、活动不留余地；2、不注意观察学生在教学过程中的反应；3、生成的内容和活动逾越预设目标。

精准教学实施的建议

精准课堂教学对教师提出了更高的要求。

“一桶水”的说法由来已久，但我们要问：

这一桶水尚存几许？

水质如何？

学生的一杯水是老师倒给他们的吗？

你教给学生“汲水”的本领了吗？

教育的问题关键是教学问题，教学的问题关键是教师问题，教师的问题关键是本领的问题。

作为现代的中学教师除应具备现代教育理念，崇高的师德，宽厚的人文科学素养，更应掌握现代教学方法和技术，并具有较强的教育教学科研能力和课堂教学能力。

教师有了广博的文化知识，才能有远大的专业发展。

没有主干只有枝条的树木是灌木，我们的老师“不能做灌木，要做乔木”。

我们的老师要站得更高，看得更远，看得到规律，不能“只见树木，不见森林”。

我们的教师更要讲究发展课堂教学艺术，并将其作用发挥到极致。

要努力成为研究型教师，这样才能驾驭精准教学，适应现代教育教学的需要。

教师应该做到在每学期或每学年研究一章或一个单元的教材，达成本学科教研组的最高水平。

并且个人研究教材的具体内容要写入个人教学计划中。

根据课程标准、学业水平考试和中考要求，研究命题特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题、学生常犯错误、预学单编写等。

并且写出专题报告，组内交流。

每学期开学初教研组长就上述工作要向本组全体教师明确分工，责任到人，写入教研计划。

精准课堂教学要求教学目标明确并落实到位。

审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，可对目标的落实却微乎其微。

反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的精准性就显而易见了。

我们的教师要明白，每堂课所学的基本概念，核心知识要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。

对于那些没有掌握的学生，一定要采取具体措施进行补救。

诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。

教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。

我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。

我们既不应设一个个陷阱，诱学生进入圈套，我们也不能当一只被学生牵着的羊，盲目跟他们走。

教师也应该发挥教学的主导作用，在课堂上既有所预设，又有所生成，而不能走向两个极端。

精准课堂教学要求引导学生主动参与学习。

教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培养学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，这就是我经常讲的：

老师的“点燃”作用。

学生学习的过程不是被灌输的无奈，而是自主学习获得成功的愉悦体验，这也是提高课堂教学精准性的支撑点。

教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是“讲给学生听”，而是“把舞台让给学生”。

我们清楚“农民好耕，必须把土地还给农民”，同样的道理“学生好学，必须把核心的学习还给学生”。

“教育是静待花开的智慧，教育是结果之道，而不是效果之道”。

教师的责任，就是为学生创造条件，让学生学有所获，思有所得，使教育的意义，学生的发展得到实现。

精准课堂教学需要营造良好的课堂氛围。

成功的课堂教学应该能够使学生获得美好的心灵体验。

苏霍姆林斯基说过：

“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。

课堂中教师应努力创设一种“以生为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，热情鼓励高度评价学生的积极参与。

构建“平等民主、互动对话、自主探究”的课堂文化。

教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单独传授知识为手段的做法，对学生的情感、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的精准度。

“5×5”新课堂模式就是基于上述思考而研制的。

精准课堂教学要求有科学的评价及科学的评价方式。

什么是评价？

评价就是基于标准做出判断。

科学的评价方式促进主体参与。

科学的评价方式，不仅要注重学习的结果，更要重视学习的过程，评价要贯穿整个教学过程。

要采用过程性评价方法，评价学生的观察能力、思维能力、探究能力、合作能力等。

评价要让每一个学生都获得鼓励，获得成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的进步。

科学的评价要做到心中有“人”，这是学生主体发展的支撑手段，这样的评价才能促进学生积极主动地参与到教学中来。

另外，科学的评价要从划一标准到多元标准，从而使评价更加立体。

如何评价？

具体来讲主要是以下几个方面。

一是对学生学习行为进行评价；二是发现学生学习的问题或使学生生成新的问题；三是对学生的展示引起足够重视；四是对学生学习成效进行及时的检测与反馈；五是评价对学生学习的支持功能；六是发挥评价对学生学习的诊断功能。

精准教学的“精准”应该建筑在先进的教育理念支撑上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅建筑在教师的个体素质高低上。

精准教学是一项系统工程，涉及到观念与行为、思维与方法、课内与课外的变革，更要做全方位的思考，多角度的透视，尤其不能忽视对学生在课堂上积极参与的重要价值的关注，更重要的是我们要让学生明白在课堂上要做什么，以及如何做。

总之，我们要遵循“精准教学强校”的工作方针，全力打造“有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化”的精准课堂教学。

参考文献：

1、《上海教育》2012年／02AB

2、《学习、教学和评估的分类学》（布卢姆教育目标分类学修订版）L·W·安德森等编著华东师范大学出版社

3、《今天我们怎样做教育》（卢志文杏坛絮语）

卢志文文化艺术出版社

4、《有效教学的问题与对策》张俊洪

5、《课堂教学有效性的实践与体会》李祖发

6、《办影响学生一生的教育——什么样的课堂是好课堂》讲座

山东省实验中学校长王品木

7、大庆第二十三中学2010——2015年发展规划（草案）

8、大庆第二十三中学左效举校长的相关讲话