老人与海鸥的优秀教学设计Word文档格式.docx

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同学们谈得不错。

最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。

哪些自然段在写第一幅画面？

哪些自然段在写第二幅画面？

这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外师：

请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？

学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　生：

也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。

也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。

一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

带着这种尊重再读这段话。

这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。

海鸥为什么有如此深厚的感情呢？

老人究竟给予了海鸥什么呢？

请读描绘第一幅湖面的课文。

　　四、品味“爱”，感悟情理之中师：

老人究竟给予了海鸥什么？

生：

无私的爱师：

课文中哪些地方让你感受到这样的爱？

找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？

边找边勾边做批注。

　　学生交流后朗读。

　　“海鸥老人”就是吴庆恒。

他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。

老人这样做并不容易，但他乐此不疲。

老人的行为让你感动吗？

谈谈你的想法。

三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。

老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！

老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。

着表明老人对海鸥真是观海备至。

课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？

课文是怎样写的？

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？

这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的.和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

请读出快乐、和谐和赞美的感情。

　　五、品味“恋”，感叹世间之爱师：

可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。

他们四处翻飞，寻寻觅觅。

今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。

　　：

当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

海鸥的哪个动作深深地感动了你？

海鸥“扑”出的是什么？

扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

师引读：

老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。

它们有的——有的——有的——

　　拓展：

在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？

又仅仅是眷恋吗？

　　学生交流。

　　六、回归整体，升华情感师：

因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。

这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。

2019年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。

记住这样一群懂得报恩的——海鸥。

记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！

老人与海鸥的优秀教学设计篇2教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

　　2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

　　课时安排：

两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

　　2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。

　　3．初步有感情地朗读课文。

　　教学重点：

学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

理清文章的条理，了解故事的大概内容。

　　教具准备：

生字词语卡片。

　　教学过程：

一、创设情境，引导质疑1．教师：

一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。

在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

　　这位老人叫吴庆恒。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。

老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

　　今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

　　2．教师板书课题，学生齐读课题。

　　3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

　　⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

　　4．教师导读：

同学们，你们提的问题很好。

如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。

现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

　　二、小组合作，自读课文1．提出要求，学生自读。

　　⑴小组内检查生字的掌握情况。

　　⑵思考刚才提出的三个问题。

　　⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

　　2．学生以小组为单位，合作探究。

　　三、检查自学，整体感知1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2．教师强调字音：

　　“驻、瞻、挫、饼、昵”。

　　3．再次出示生字词语，学生齐读。

　　4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

　　四、品读感人的一幕1．教师：

读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

　　2．指名反馈。

　　⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

　　它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……3．指名朗读这些句子。

　　4．全班朗读这些句子。

　　五、课堂小结同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？

下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

　　六、作业设计1．朗读课文。

　　2．比一比，组成词。

　　饼驻遗涡啄祥瞻拼拄遣蜗逐详檐老人与海鸥的优秀教学设计篇3

　　一、激情导入教师：

你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？

你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？

让我们走进《老人与海鸥》的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

　　二、整体感悟课文先要理清文思。

请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

　　你们很会读书。

我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。

　　三、分层阅读理解理解第一部分──老人对海鸥目标：

读出形象，读出画面，读懂感情。

　　指名读。

思考：

课文讲了老人哪几个事例？

老人给海鸥喂食；

老人与海鸥交流；

老人讲海鸥故事。

　　学习方式：

分组选读。

分三个组各选读一个方面的内容。

　　读书建议：

先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

　　1．在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图──填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。

　　老人把饼干丁很小心地在湖边的栏杆上，一步，起嘴向鸥群呼唤。

　　老人着栏杆。

　　要求：

把空着的词语补出来。

　　立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人着栏杆，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

补出的是哪些词语，从中你体会出什么？

分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

　　男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

　　2．在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图──同桌分角色读。

　　换角色再读。

　　3．在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──教师：

这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵

　　图”、“老人深情讲述图”。

再听听作者的朋友告诉我们什么。

　　出示文字篇：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像

　　亲人一般。

　　4．合作读。

　　方式：

男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

　　读中思考：

从老人给海鸥喂食中，感受到什么？

从老人与海鸥交流中，又感受到什么？

从老人的故事中，还感受到什么？

　　理解第二部分──海鸥对老人教师：

　　“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：

老人去世了。

”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

教师：

当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？

　　“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。

意想不到的事情发生了──”1．整体感悟读你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：

为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

　　小结：

对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

　　2．自由体会读我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

　　分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。

伴随学生的理解，点红重点语句。

　　理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？

现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？

你体会出什么？

　　3．提炼总结读教师：

从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

　　四、以感悟带动表达，以表达促进感悟教师：

读完课文，你的心情是怎样的？

写下可以表达你心情的词语。

再用上这些词语表达你的心情。