乌鸦喝水--说课ppt()PPT文档格式.ppt

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,文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

全文共三个自然段，第一自然段讲乌鸦喝瓶子里的水却喝不着，第二、三自然段讲乌鸦喝到了瓶子里的水，全文围绕“喝水”为线索，情节明确，采用简洁生动的语言描绘了乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法就能克服。

学情分析：

本环节我根据对课文重难点的理解及课后练习设计如下学情调研题目：

1、你知道“水渐渐升高了”中的“渐渐”是什么意思吗？

2、乌鸦是怎么想到办法喝到水的呢？

调研结果：

调研结果分析：

一、多种形式复检词语，会写会用“许”、“找”2个生字，联系生活经验理解“到处”等词语的意思。

二、,三、明白乌鸦为什么能喝到水，从而体会遇到困难应仔细观察认真思考的道理。

（难点）,（重点）,引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

通过朗读感悟“找水喝喝不着想办法放石子喝着水”这一系列变化过程。

能用“渐渐”说句子。

重难点：

1,2,3,读中品味法,实验教学法,以读带讲法,贯穿全文,第三自然段教学中,以读促悟，实验引悟,教学方法：

教学手段,多媒体,图片展示,板书,利用多媒体教学可展现丰富多彩的教学内容，可以更吸引学生。

通过图片展示的方式，可以让学生直观感受课文，有助于课文理解,利用板书可以让学生感受课文的框架，有助于学生理解课文内容。

一、根据课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标1、通过引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

2、会写会用“许”、“找”2个生字，联系生活经验理解“到处”等词语的意思。

（重点）3、理解课文内容，明白乌鸦为什么能喝到水，从而体会遇到困难应仔细观察认真思考的道理。

（难点）,一、复习词语，整体回顾。

教学过程,【设计意图】通过复习词语引入课文，由读本课词语到听写“办法”，再到让学生通过词语说课文内容，既激发学生的主动意识和进取精神，又为下面的环节做了铺垫，整体回顾了课文,

（二）看拼音写词语，回顾感知课文内容。

（一）出示词语“口渴了”“找水喝”，区分形近字。

二、借助多种方式引导学生读懂课文，指导读好课文。

第二段,

（一）第一自然段（逐句理解朗读）,

（1）出示第一句：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

这句话告诉我们什么？

理解“到处”，引导学生通过多种形式朗读,指名读、师范读、生自读、指名读,从读中体会当时乌鸦的心情。

。

【设计意图】这个环节围绕“以读为本”开展，加强读书实践。

使学生在范读、指名读、逐句朗读等朗读形式中，理解、感悟乌鸦的心情。

（一）第一自然段（逐句理解朗读）,

（2）出示第二句：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

引导学生通过多种形式朗读,指名读、齐读、生自读、指名读,从读中体会当时乌鸦的心情。

然后出示不一样的瓶子，让学生来判断，哪个是乌鸦找到的。

（一）第一自然段（逐句理解朗读）,（3）出示第三句：

可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

自己读读，画一画乌鸦喝不着水的原因。

用因为_所以_来说一说乌鸦喝不到水的原因。

然后通过同桌对读、汇报读、齐读等形式领悟体会乌鸦此时的心情。

【设计意图】：

考察学生获取信息的能力是语文课标对学生提出的重点要求，对学生能力检测点之一。

在学生找到信息后，教师注意指导朗读，通过读体会句子表达的意思。

经过多种形式的读文，学生很容易感受到，乌鸦看见水却喝不到水的心情。

（一）第一自然段（逐句理解朗读）,

（2）出示第四句：

怎么办呢？

这只乌鸦在干什么？

指导学生读好疑问句，引导学生朗读体会。

（二）第三自然段（借助实验朗读）,。

这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。

学生在主动探究的过程中得到了发展。

最后的小结，又自然地进行了德育渗透。

语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

1、乌鸦最后喝到水了吗？

2、自己小声读读第三段，找一找哪句话告诉我们乌鸦是怎么做的？

（1）出示句子：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

做实验，观察理解“渐渐”和“一个一个地”。

（三）第二自然段（对比理解朗读）,。

【设计意图】通过对比朗读，让学生从中体会乌鸦因为会观察、善思考才能喝到水的原因，突出本文的难点。

1、请你读读第二自然段，看看有没有启发。

乌鸦为什么能喝着水呢？

想2、出示句子，对比理解：

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦想出办法来了。

补充追问：

乌鸦为什么能想到办法呢？

（只有先看到，才能想到。

）3、这是一只怎样的乌鸦呀？

它聪明在哪呢？

三、指导书写“找”、“许”

（1）记字形

（2）看结构（3）指导书写要点,。

【找】强调：

先写提手旁，右边“戈”的第一笔横稍稍向上倾斜一点，斜钩的上面和下面都要跟提手旁看齐，拐弯的时候要出尖，否则武器就不锋利了。

轻轻抬笔出钩。

小撇从横中线写到竖中线。

最后一笔点。

【许】强调：

午的第二个横要穿插到言字旁。

板书设计：

【设计意图】:

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华的体现，好的板书应具有深刻的启发性。

我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

教学效果评价设计,【考察目的】通过生字识字和课文内容的检测，能使学生在夯实基础的层次上，检验自己，教师做到心中有数，把握全局，从而达到综合提升的效果。

一、看拼音写词语kshshtoubnfzhodoxdu（）（）（）（）（）二、按课文内容乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。

乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。

三、在正确的读音下面打钩1一只乌鸦口渴（kh）了，到处找水喝（kh）。

2乌鸦喝不着（zhezhozhu）水，很着急。

教学效果评价设计,【考察目的】,六、说特色,一、以读为本，读中体会,本教学设计通过设计不同形式的读以促进学生感悟。

新课标指出：

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

本课的朗读教学中，采用了逐句读、对比读、同桌对读、自读感悟等形式来品味课文语言，帮助学生理解课文内容，使学生在读中理解、感悟。

二、实验引悟，体现语文多功能性,在教学中，我还充分运用了课件资源及实物演示，让学生自己变成小乌鸦自己放石子，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。

在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。

感谢各位老师的耐心聆听,第六组,以读促悟，实验引悟,