9加几教学设计.doc

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9加几教学设计

教学内容：

教科书第79—81页，9加几.

教学目标：

（1）借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。

（2）在与同伴的交流中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。

（3）在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。

教学重、难点：

体会9加几算法的多样化，并正确计算。

教具准备：

小棒，多媒体课件

教学过程:

活动一：

动手操作，复习旧知

师：

同学们，利用手中的小棒摆一摆，让人不用数一看就知道你摆的是十几，可以吗？

（学生摆小棒）

师：

谁上来摆一摆？

学生摆出一捆零几根，并根据摆的小棒说出两个算式；再叫几个同学说一说同桌摆的是十几，并根据同桌摆的说出两个算式。

教师评价：

同学们说的真好，为自己鼓鼓掌。

（设计意图）：

上课伊始让学生活动双手，激发学习热情，同时复习前面学习的十加几的知识，为后面的学习做准备。

活动二：

自主合作，互动交流

师：

同学们喜欢运动吗？

生：

喜欢。

师：

我们学校每年都要举行运动会，老师带领大家去看一看吧。

（出示大屏幕上的运动会场景图）

老师讲解，同时对学生进行团结合作的思想教育。

师：

今年的运动会马上要举行了，老师班里的同学纷纷报名参加，来看一看吧（出示课件）根据信息，你能提出什么问题？

生提问题，课件出示：

参加跑步和投沙包的一共多少人？

师：

谁会列式？

生答，师板书：

9+6=（对于能说出得数的同学给以表扬）

揭示课题：

这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。

（设计意图）：

设计学生喜爱的运动会场景图，从学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态。

师：

同学们用小棒摆一摆，你有什么好办法来计算9+6呢？

和同桌交流一下吧！

（学生摆出9根绿色小棒，再摆出6根红色小棒，和同桌交流算法）

老师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。

并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。

（设计意图）：

让学生动手操作，参与活动，在活动中体会算法的多样化，经历解决问题的过程，真正体现学生的主体地位。

活动三：

展示交流，引导点拨

师：

谁上来和同学们分享一下你的算法呢？

同学们上台交流，老师板书。

可能想出的算法：

（1）一根一根的数出来

（2）9+6=15

把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15

（3）把9看成10，10+6=16，16-1=15

对于第一种算法，教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。

对于第二种算法，老师补充“凑十法”。

（在交流的过程中，教师要及时鼓励评价孩子，随时让其他同学提出自己的疑问，并适时点拨释疑。

）

学生交流完后，老师让学生说一说自己最喜欢的方法。

师：

想不想听一听老师最喜欢哪一种算法？

生：

想。

师：

老师最喜欢“凑十法”，因为9和1凑成10以后，再用10去加剩下的数，就好加了。

师：

刚才的问题，还可以怎样来列算式呢？

生：

6+9=15

师：

你怎么这么快算出得数来的？

生：

两个加数交换位置，和不变。

（老师及时给以表扬。

）

（设计意图）：

让学生上台展示，锻炼学生的动口动脑能力，并在展示过程中体会算法多样化，最终优化出自己喜欢的一种算法。

活动四：

巩固练习，反馈矫正

（1）师：

同学们表现的这么棒，老师给你们带来一些笑脸，算一算一共多少笑脸吧！

解决第一题：

9+7=16，7+9=16让学生说一说是怎么算出来的。

（2）圈一圈，算一算

师提示：

你用什么办法让人一眼看出是多少只呢？

学生圈出10只，然后列式计算出得数。

（3）摘苹果

老师说算式，学生说出得数，并摘掉相应的苹果作为奖励，再让两个同学比赛摘苹果，看谁摘得多。

师教育学生把自己的成果分给好朋友，与朋友一起分享。

（4）在方框里填上合适的数

在充分计算的基础上，让学生自由发挥。

（5）去超市买两样物品，解决实际问题。

（设计意图）：

通过练习，提高学生的计算能力，并在这个过程中，逐步体会“凑十法”的优越性，能够解决实际问题。

活动五：

总结评价，拓展延伸

师：

这节课，老师特别高兴，知道为什么吗？

因为同学们积极动脑，积极回答问题，表现特别棒。

能说一说这节课你学会了哪些知识吗？

生各抒己见。

师：

老师告诉同学们一个小秘密，计算9加几的得数都有规律，课下认真动脑，相信这个秘密很快被你发现。

这节课上到这里，下课！

（设计意图）：

通过小结，对课堂学到的知识进行梳理、回顾，提高学生的总结能力，培养学生善于观察和思考的意识。

板书设计：

9加几

9+6=15（人）6+9=15（人）

（1）一根一根的数

（2）9+6=15

把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15

（3）把9看成10，10+6=16，16-1=15

教学反思：

根据一年级孩子的心理和认知特点，在教学中我注意：

1．面对真实的认知起点。

设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

2、创设问题情境，鼓励算法多样化。

从学生感兴趣的运动会入手，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。

教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

同时注重对算法的优化。

3．在探索规律中发展思维。

在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。

从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到创设情景进行计算练习，以及最后的观察和比较，引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。

特别是，设计了这一练习：

9+€=1€，并让学生进行推算，这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。

在教学中我特别注意对学生的课堂评价。

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。

当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展，这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，特别是对暂时处于落后状态的学生；以激励性的信息发布为基本表达方式；以促进学生各方面协调发展为最终目的。

课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价，而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等，以此给学生予激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，增强自我发展的信心。

在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。

鼓励性的语言，夸张的表情，来自同学间的掌声等，让每一个孩子都在学习中获得了自信。