北师大版三年级数学下册教案表格式.doc
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第一单元：
除法
教材简析
1．本单元的学习活动是在学生学习了表内乘除法，两位数除以一位数，商是一位数的除法，以及整千、整百、整十数除以一位数的除法，两、三位数乘一位数的乘法，两位数除以一位数，商是两位数的除法的基础上进行教学的。
主要内容包括：
两、三位数除以一位数的除法，除法的验算，连除、乘除混合运算，解决两、三位数除以一位数的实际问题，连除、乘除混合运算的实际问题。
2．本单元内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的，而是在解决实际问题的过程中，帮助学生掌握除法、连除、乘除混合运算的计算方法，体会解决问题策略的多样化；不断培养学生细心计算、及时验算的学习习惯。
单元学习目标XkB1.com
1.经历平均分物的过程，探索并掌握两、三位数除以一位数除法的计算方法，知道0除以任何不是0的数都得0，进一步理解除法竖式计算的道理，感受除法与生活的密切联系。
2.结合解决实际问题的过程，正确计算两、三位数除以一位数；理解并掌握连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确计算。
3.经历观察、操作、推理等活动过程，提高解决相关除法问题的能力；结合具体情景进行估算，进一步发展估算的意识和能力。
4.在探索除法和乘除混合运算计算方法的过程中，培养独立思考的意识，逐步养成验算的习惯。
单元重点
正确计算两、三位数除以一位数；理解并掌握连除、乘除混合运算计算方法，并解决相关的实际问题。
http:
//www.xkb1.com
单元难点
根据乘法的竖式计算，进行正确的试商。
教具准备
课件
课时安排
内容
课时
合计
分桃子（两位数除以一位数）
1
8课时
分橘子（两位数除以一位数）
1
商是几位数（被除数中没有0）
1
猴子的烦恼（被除数中有0）
1
节约（被除数中没有0）
1
集邮（有余数的除法验算）
1
买新书（连除和乘除混合的两步运算）
1
讲故事（连除和乘除混合的两步运算）
1
《分桃子》教学设计
知识课题：
两位数除以一位数
设计者：
胡兵
教学目标：
1.结合“分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算。
2.经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式的联系。
3.能用除法知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
教学重点：
探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算
教学难点：
经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式的联系。
学情简析与常见问题：
学情：
学生学习了两位数除以一位数的口算，每位数都能出尽，没有余数。
常见问题：
不知道怎么列竖式，怎么对数位。
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
12×3=20×4=24×4=36÷9=48÷4=72÷6=
独立完成
复习口算
2.探究新知
创设“分桃子”的情境，启发学生根据图表中提供的信息提出问题。
板书：
分桃子
关注学生能否根据数学信息提出相应的数学问题
提出问题
解决问题。
（2）独立完成与小组合作，出示要求：
运用前面学习过的知识，思考口算除法该如何计算？
鼓励学生尝试用竖式计算，教师巡视，展示不同的表示方法。
交流展示各自的竖式，结合前面分物的过程，说一说，竖式每步表示的意思是什么？
又来了一只猴子，68个桃子平均分给3只猴子，每只分到多少个？
还剩多少个？
追问，余数2的实际意义是什么？
：
剩下的2个桃子，不够再分，所以余数是2，余数要比除数小。
理解图示内容，让学生找信息，汇报在图中得到了哪些数学信息？
68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个？
68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个？
列算式：
68÷2=
学生汇报
（1）和
（2）：
先把6个十平均分成2份，每份是30，就是60÷2=30；再把余下的8根平均分成2份，每份是4根，就是8÷2=4；30＋4=34，商34表示每只猴子各分到34个桃子。
（3）：
就是把口算的方法简单的：
“安装”了过来，碰到不能平均分的情况就无法表示了。
对于算式
（2）的形式，进行优化，并让学生体会到除法竖式计算的一般方法：
XkB1.com
从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，数位要对齐。
补充完上面的竖式，说一说竖式每一步的意思
找数学信息
提出问题
解决问题
交流方法
3.课后小结
用竖式计算的时候应该注意些什么？
（1）相同数位要对齐；
（2）符号要写准确；（3）从高位除起，先算十位，再算个位。
（4）余数要比除数小。
板书设计：
用竖式计算的时候应该注意些什么？
（1）相同数位要对齐；
（2）符号要写准确；
（3）从高位除起，先算十位，再算个位。
（4）余数要比除数小。
作业设计：
1．课堂作业:
教材第3页第2题，第4题。
2．课后作业:
练习册第1，2页
《分橘子》教学设计
知识课题：
两位数除以一位数
设计者：
胡兵
教学目标：
1．结合“分橘子”情景，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。
2．会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。
3．在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。
教学重点会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算
教学难点
会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。
熟练解决实际问题。
学情简析与常见问题：
学情：
初步会计算两位数除以一位数
常见问题：
书写不规范
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
48÷2=89÷2=69÷3=55÷5=
67÷6=84÷2=85÷4=96÷3=
（规范竖式的书写规范）
独立完成
检查学生第一课时的情况
2.探究新知
观察情境图，你发现了哪些数学信息？
提出数学问题
列式
分一分，算一算用4捆小棒代表4篮橘子，独立尝试分一分。
全班交流，说一说：
先分那部分，再分哪部分？
你能用竖式表示刚才分的过程吗？
引导学生观察发现48÷2和48除以3的不同之处
竖式中第一步的“3”表示多少，为什么“30”的“0”可以省略不写？
算一算，想一想
58÷7=73÷6=
问题：
怎样判断商是几位数？
4篮零8个，也就是有48个，平均分给三个人。
48平均分给三个人，每个人各分得多少个？
48÷3
“4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？
”
从刚才的分的过程中可以看出，3人先分30个，每人分到10个；再分余下的18个，每人分到6个，每人共分到16个。
每人共分到16个
……30÷3=10，表示3人先分掉30个
……48－30=18，表示分掉30个，还剩下18个……18÷3=6，表示3人再分剩下的18个，每人分到6个，在个位上商6
被除数的首位不是除数的整数倍
3写在十位上，表示30。
因此数位一定要对齐。
38÷2=52÷4=72÷3=
学生独立完成，教师巡视，展示交流算法，强调格式书写的规范性
小组交流，汇报结果，鼓励学生用自己的语言描述。
十位上的数如果比除数小，商是一位数
十位上的数如果比除数大，商是二位数。
数学信息
数学问题
探讨计算
竖式计算
3.课后小结
说一说你这节课都学到了哪些知识点
板书设计：
分橘子（两位数除以一位数）
……每人共分到16个
……30÷3=10，表示3人先分掉30个
……48－30=18，表示分掉30个，还剩下18个
……18÷3=6，表示3人再分剩下的18个，每人分到6个，在个位上商6.
作业设计：
1．课堂作业:
完成课本第5页的第3、4题。
2．课后作业：
练习册第3,4页。
《
商是几位数（被除数中没有0）》教学设计
知识课题：
商是几位数（被除数中没有0）
设计者：
胡兵
教学目标：
1.结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。
2．借助两位数除以一位数的已有经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
3.能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。
教学重点：
判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。
教学难点：
探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
学情简析与常见问题：
学情：
会计算两位数除以一位数
常见问题：
书写不规范，算错
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
38÷2=52÷4=
72÷3=58÷7=73÷6=49÷2=
独立完成
复习旧知
2.探究新知
出示课本主题图，引导学生观察。
平均每时运行多少千米？
怎样列出算式？
估一估商是几位数？
鼓励学生说出大胆的说出自己的想法，引导其他同学认真倾听
用竖式来算一算，注意书写格式
先估一估商是几位数，再算一算
算一算，再验证是否正确
让学生找信息。
让学生根据图示提出自己的问题，并与同桌交流自己的问题。
888÷6=（）
小组交流估计的方法，汇报结果。
被除数百位上的数大于或者等于除数，商就是三位数。
新|课小组合作交流，全班展示汇报。
先把600平均分成6份：
600÷6=100，在竖式百位上商1。
再把240平均分成6份：
240÷6=40，在竖式十位上商4。
最后把48平均分成6份：
48÷6=8，在竖式个位上商8。
565÷5=456÷3=784÷7=
规范格式书写，数位对齐
找信息
列出算式
估一估商是几位数
竖式计算
3.课后小结
这节课你学会了什么？
你还有什么疑惑？
板书设计：
作业设计：
1.课堂作业:
完成课本练一练的第2、3题。
2.课后作业：
练习册4,5页。
《猴子的烦恼（被除数中有0）》教学设计
知识课题：
猴子的烦恼（被除数中有0）
设计者：
胡兵
教学目标：
1．结合已有的知识和经验，理解”0”除以任何不是0的数都得0。
2．探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。
3．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：
理解”0”除以任何不是0的数都得0。
教学难点掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。
学情简析与常见问题：
学情：
理解”0”除以任何不是0的数都得0。
常见问题：
中间或末尾的0容易写掉
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
248÷2=868÷7=896÷8=。
独立完成
复习旧知
2.探究新知
出示试一试主题图，你发现了什么？
一个桃子也没有了，用什么算式表示？
这时3个猴子还能分到桃子吗？
如果一个桃子也没有，10个猴子来分，怎样列式。
100个呢？
你有什么发现？
现在3个猴子要分306个桃子，平均每只猴子分到多少个桃子？
说说你是怎样想的？
（中间有0
口算
竖式计算
说一说你在计算时碰到了什么样的问题
3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分几个？
3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分几个？
3只猴子平均分0个桃子，每只猴子分几个？
0÷3=0.
0÷10=0.0÷100=0.
列式：
306÷3=
0除以任何不是0的数都得0
十位上的0÷3=0，因此商的十位上要写0.
840÷6=
独立完成，小组交流，说一说你在计算时碰到了什么样的问题
发现问题
0除以任何不是0的数都得0。
结论：
0除以任何不是0的数都得0
商的十位上要写0
3.课后小结
这节课你有什么收获，和大家分享一下吧！
板书设计：
猴子的烦恼（被除数中有0）
0÷3=00÷10=00除以任何非0数都得0
《节约（被除数中没有0）（第1课时）》教学设计
知识课题：
节约（被除数中没有0）（第1课时）
设计者：
胡兵
教学目标：
1.探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。
2.能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
3.能用估算、重算或乘法对计算结果进行验算，逐步培养验算的习惯。
教学重点因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。
教学难点能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
学情简析与常见问题：
学情：
能正确进行除法竖式计算。
常见问题：
商中间或末尾商0时商少一位
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
306÷3=840÷6=
独立完成
复习旧知
2.探究新知
出示课本的主题图。
鼓励学生找到情景中的数学信息并完整表达
3个班卖废纸和矿泉水瓶，一共收入912元。
数学问题：
平均每个班卖了多少元？
说说你是怎么算的？
你能用竖式来计算吗？
w
讨论：
除到十位不够商1时怎么办？
说一说竖式中每一步的意思：
学校用买废品的钱买了522支笔，送给手拉手的乡村小学4个班的小朋友，平均每个班多少支铅笔，还剩几只？
912÷3=
口算：
900÷3=30012÷3=4300＋4=304
学生独立完成，小组交流，全班展示。
学生讨论
522÷4=
学生独立列竖式计算。
组织学生交流。
522支笔分给4个班，平均每个班分到130支，还剩2支，不够每个班再分1支，所以各位商0，余数是2
即:
用被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，余数是2.
中间不够商1就商0
末尾不够商1就商0
3.课后小结
这节课你学到了什么？
板书设计：
节约（被除数中没有0）
作业设计：
1.课堂作业:
教材“练一练”的2题。
2.课后作业：
练习册
《节约（被除数中没有0）（第2课时）》教学设计
知识课题：
节约（被除数中没有0）（第2课时）
设计者：
胡兵
教学目标：
1.探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。
2.能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
3.能用估算、重算或乘法对计算结果进行验算，逐步培养验算的习惯。
教学重点因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。
教学难点能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
学情简析与常见问题：
学情：
继续学习不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法
常见问题：
不够商1而在商中间或末尾商0的除法不熟练
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
用竖式算一算624÷6=846÷7=
独立完成
复习旧知
2.探究新知
淘气在计算除法竖式时，出现了下面的问题，快去发现其中的错误吧，出示课本的主题图。
师：
我们不妨用乘法来验证一下第二个算式吧。
你是怎样来验算的，小组之间讨论，交流，各出结果。
验算完了不对，需要重新再算一次，这一次课一定要细心呢？
师：
同学们，竖式除法笔算的计算程序是正确计算的核心，验算则是检查计算是否正确的有效方法，能发现错误并及时纠正。
.用竖式计算下面各题，并验算。
生：
我发现第一个算式被除数中间有0，所以商的中间要用0补上。
估算：
200÷2=100,502比200大的多，商肯定超过100，得26不对。
竖式：
商的最高位在百位上，商肯定是一个三位数，得26不对。
好了，第二个算式商补上0了，对吗？
生：
对的……（犹豫）
315÷3=960÷8=805÷5=
教师巡视，指名学生板演，发现问题，及时解决。
纠正普片性的错误
根据学校情况组织教学
3.课后小结
这节课你学到了什么？
板书设计：
节约（被除数中没有0）
验算：
251
×2
502
作业设计：
1.课堂作业:
教材“练一练”的5题。
2.课后作业：
练习册
《集邮（有余数的除法验算）》教学设计
知识课题：
集邮（有余数的除法验算）
设计者：
胡兵
教学目标：
1．探索并掌握三位数除以一位数，商是两位数的除法的计算方法，并能正确进行竖式计算。
2．能结合具体情景进行估算，培养估算意识。
3．会用乘法和加法验算有余的除法，培养验算的习惯。
教学重点探索并掌握三位数除以一位数，商是两位数的除法的计算方法，并能正确进行竖式计算。
教学难点会用乘法和加法验算有余的除法，培养验算的习惯。
学情简析与常见问题：
学情：
没有验算的习惯
常见问题：
不知如何验算
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
计算并验算：
734÷2=612÷2=525÷5=
独立完成
复习旧知
2.探究新知
同学们，你们都收集国邮票吗？
今天我们一起来看一看集邮中的数学问题吧，出示图片。
图中有哪些数学信息，你找到了吗？
每页放5张，估一估，大约放多少页？
完整的写出除法竖式，你能总结规律吗？
如果每页放8张，可以放满多少页？
还剩多少张？
为什么商和余数的单位不一样？
你会验算吗？
追问：
35×8表示什么？
为什么还要加上5呢？
http:
//w
生：
每页放5页，285张邮票大约需要放多少页？
（1）：
被除数百位上的“2”比除数的“5”小怎么办？
百位上不够商1，就商0，商中百位上的0可以不写出来。
（2）第一个商应该写在哪？
28÷5，应当在十位上写商“5”
被除数是三位数且最高位上的数小于除数，首次商写在十位上，商是两位数。
（1）估计商是几位数？
生：
8×100=800，商是2位数
生：
百位上的“2”比除数“8”小，商是2位数
（2）商“3”写在什么位置上？
生：
十位上。
商是指可以放满多少页，余数是指还剩多少张。
验算
首位商0可以不写
如何验算
3.课后小结
这节课你有什么收获
板书设计：
集邮
验算：
作业设计：
1.课堂作业:
课本练一练3题。
2.课后作业：
练习册。
《买新书（连除和乘除混合的两步运算）》教学设计
知识课题：
买新书（连除和乘除混合的两步运算）
设计者：
胡兵
教学目标：
1.能用画图的方法分析实际问题中的数量关系，并能正确列出算式。
2.理解并掌握连除、乘除混合式题目的运算顺序，能够正确运算。
3.培养学生认真思考的学习习惯，提高学生解决问题的能力。
教学重点
能用画图的方法分析实际问题中的数量关系，并能正确列出算式。
教学难点
理解并掌握连除、乘除混合式题目的运算顺序，能够正确运算。
学情简析与常见问题：
学情：
学生不善于画图
常见问题：
不善于画图不能理解题意
教学环节
教师活动
学生活动
环节目标
课件页码
1.复习旧知，引入新课：
1.用竖式算一算
84÷6=124×8=
独立完成
复习旧知
2.探究新知
学校为同学们买来了一批新书，快去看看吧，出示课本的主题图你读到了哪些数学信息？
平均每个书架每层放多少本书？
你能画图解决这个问题吗？
你能说一说连除和乘除混合算式的运算顺序吗？
生：
一共有图书200本，有两个书架，每个书架4层？
列式计算，再和同伴说一说。
（1）：
200÷2=100（本）100÷4=25（本）
先算每个书架放多少本？
再求每个书架每层多少本？
（2）200÷2÷4
=100÷4
=25（本）新-课-标-第-一-网
先算每个书架放多少本？
再求每个书架每层多少本？
（3）200÷（2×4）
=200÷8
=25（本）
先求两个书架共几层？
在求每层多少本？
（1）：
没有括号时，运算顺序是从左向右计算。
（2）：
有括号时，要先算括号里面的。
理解题意
画图帮助理解
运算顺序
3.课后小结
这节课你学到了什么？
板书设计：
买新书（连除和乘除混合的两步运算）
200÷2÷4200÷（2×4）
=200÷8=100÷4
作业设计：
1.课堂作业:
教材“练一练”的3题。
2.课后作业：
练习册
《讲故事（连除和乘除混合的两步运算）》教学设计
知识课题：
讲故事（连除和乘除混合的两步运算）
设计者：
胡兵
教学目标：
1.能用画图或列表的方法表达实际问题中的数学信息。
2.能正确分析有关乘除混合运算的数量关系，发展分析问题和解决问题的能力，并能正确列式计算。
教学重点
能用画图或列表的方法表达实际问题中的数学信息。
教学难点
能正确分析有关乘除混合运算的数量关系。
学情简析与常见问题：
学情：
学生不善于画图或列表的方法表达实际问题中的数学信息。
常见问题：
不能正确分析有关乘除混合运算的数量关系
教学环
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