画家与牧童评课稿.docx
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画家与牧童评课稿
《画家和牧童》评课稿
听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。
《画家
和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画
家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
听了两位老师的执教给我们以下几点启发：
从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。
尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：
当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，
力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一?
?
就?
?
”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语
境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复
朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，
老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
如，“你是围观者中的一员，你会
怎么称赞他？
”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。
文中有一些比较难理解的
词语，如：
“浓墨涂抹，轻笔细描”。
老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。
这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语
交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。
其次，老师还特意安排“一会儿?
?
一会儿?
?
”、
“有的?
?
有的?
?
还有的?
?
”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。
两位老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。
当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方共有三个方面：
第一，我们认为于老师的作业可以让学生课下搞一些实践活动。
如：
1．孔子的“三人行必有我师”的故事。
2．华罗庚的故事。
（《自学成材的华罗庚》）
小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：
“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？
”老师说：
“当然可以，就是圣人也有错误。
”
第二、我们认为廉老师最后的写字教学环节可以与文本教学联系在一起会更好。
如：
在
这位商人称赞戴嵩作品的时候可以相机引出“商”，引导学生理解并加以练写。
第三、于老师的板书设计完善一些会更好，在于老师的板书设计中只是把两个人物特点
简单罗列，而没有系统体现出两个人物所共有的可贵品质。
总的来说，听君一节课，胜读十年书。
两位老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。
（李沟小学）篇二：
《画家和牧童》说课稿
《画家和牧童》说课稿
一、说教材
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文。
这是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻的文章。
讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受批评的故事。
赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心、勇于接受批评的优秀品质。
人物角色鲜明、生动，在教学中我主要
引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,抓住重点词句，在读中理解、感悟人物的品质所在。
二、说学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容与学生有一定的距离，我在导入课时引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。
另外还应抓住故
事情节上的变化，组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深
刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三、说教学目标
1、深入学习课文，抓住重点词句，图文结合，进行多种方式的朗读，体会人物的品质，懂得文中所阐明的道理。
2、有感情的朗读课文。
四、说教学重难点:
重点：
1、积累文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2
、正确、流利有感情地朗读课文
体会画家和牧童的优秀品质。
难点：
结合插图展开
想像,引导学生懂得既要敢于挑战权威
也要谦虚谨慎的道理。
五、说教学方法:
1
、说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
（1）设疑教学法:
教师设疑，学生思考,引起兴趣。
（导入）
（2）提问教学法:
课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文。
（每次让学生带着问题去读课文，边度边思考，这样学生才有收
获）（3）点拔教学法:
结合插图，引导学生展开联想,拓展思路.2、说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。
学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥
学生的主动性、发展性、创造性。
具体学法如下：
（1）勾画学习法:
勤动笔,积极读书。
（2）观察学习法:
让学生通过观察,展开想像。
（3）探讨合作学习法:
学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.
六、教学准备:
制作幻灯片和课文插图。
七、说教学过程:
（一）质疑导入
1、我先以两张图片导入，让学生分别知道画家和牧童是干什么
的，同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼，还回忆了古诗《所见》。
接着有设疑，问：
“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？
“（学生自由发表看法）
2、设疑：
是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，他们之间会发生什么事呢？
（二）初读课文，整体感知
用自己喜欢的方式读课文，并用自己的话说说课文写了画家和牧童之间的什么事？
三、激发兴趣，朗读感悟
（一）学习第一自然段，了解画家戴嵩。
1、理解“著名”一词
2、你从哪些句子看出戴嵩是位著名的画家？
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（用“一、就、”练习说话）
（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（二）学习第二自然段
1、找出戴嵩画《斗牛图》的句子（用“一会儿、、一会儿、、训练说话”）
2、结合图画理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”
（三）学习第三、四自然段
1
、知道“夸赞、陈赞、赞扬”是近义词
2
、指名分角色夸赞；学生自己夸一夸，从而理解“纷纷夸赞”一词。
（四）学习五、六自然段
1
、指导朗读牧童的话，体会当时牧童着急的心情，并能够勇敢的指出错误。
（因为他经
常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚，敢于指出画家的错误。
）
2、让学生以画家的身份体会画家的诚恳。
3、让学生观看两牛相斗的视屏（既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的观察能力）
4、让学生带动作以画家的身份体会画家的诚恳、虚心。
5、学完本课后你分别想对画家和牧童说些什么？
或者是你认为画家和牧童分别是什么样的人？
（五）拓展欣赏名家名画（六）布置作业
（七）教学反思
一、创设情景，理解词语
如学习“轻笔细描”和“浓墨涂抹”这两个词语时，我用现场作画创设了直观的学习情境，让学生比较容易地了解了这两个词语的意思，再通过朗读指导加强理解。
二、练习说话，学习语言
在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。
比
如：
在学习了句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”后，我让学生用“一会儿、、、一会儿、、、”练习说话。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：
“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。
”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。
如在教学中：
如果你也在
场，你会怎样夸赞大画家的画呢？
这时，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学离不开朗读感悟。
因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。
每读一遍有一遍的要求。
学生通过各种形式的读，将文章读通、读懂。
最终使学生的言语得到丰富，能力
得到发展。
例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。
通过
分角色朗读，体会戴嵩的谦虚、牧童的勇敢。
篇三：
扎扎实实识字轻轻松松读说袁齐泽《画家和牧童》评课稿
扎扎实实识字轻轻松松读说
_____听省优质课评比袁齐泽老师的《画家与牧童》有感
沂南三小丁芳春
2112年8月15日，我有幸参加了沂南县小学语文教师暑假培训，并观看了济南市纬三
路小学袁齐泽老师讲授的人教版二年级下册《画家与牧童》一课的视频，感触极深。
《画家和
牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心
接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画
家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
课文重在体会牧童的勇敢和画家
的谦逊。
同时文章中的对话比较多，是指导对话朗读的好机会。
本堂课，袁老师始终坚持以
生为本的理念，体现新课程课堂的景象。
我想从下面几个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。
袁齐泽老师执教的这节二年级阅读课主要呈现以下特点：
一、生字教学：
法有趣，扎实学。
袁老师并没有因为这是一堂公开课而忽视了识字教学在低年段中的重要地位。
《新课标》
提出：
“识字是阅读和写作的基础。
”给低年级的学生先打好字词基石能促进学生一生的语文
学习。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标与内容在第一学段中也指出：
“掌
握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
”“初步感
受汉字的形体美。
”“努力养成良好的写
字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
”袁老师紧紧把握这几点，在字词教学中凸显了自己的特色，实实在在地和学生共度了识字之旅，特点有三处：
1、识字教学激发学生的兴趣。
首读课文，袁老师先让学生接力读文，有错字时当场指正，正音及时。
接着，袁老师出
示带拼音生字让学生多种形式练读。
因为目标明确，学生乐于做。
接着，让学生进行生字书写训练，扎实有效，学生兴致高，也体验到了学习的乐趣、成功的乐趣。
2、发现字词特点，了解学生认字规律，教给学生理解词语的好方法。
1）识字形式多样化：
识字时，袁老师用自由读,师生合作读,开火车读等不同的方式来巩固识字效果，.读字正音、看卡片读、猜字游戏、走楼梯读词语等练读方法多样，生动有趣。
这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。
2）字词理解贯彻始终：
通过识字、写字、词语认读、借助重点词语理解课文（做动作：
拱手；对比：
太像了，
太像了；画活了，画活了）、结合上下文理解词语：
著名、根据词性理解词语：
购买等等方法
抓字词，促理解，训练到位。
理解词语时，袁教师并没有单一地让学生翻开字典或者词典照本宣读，生硬地理解词语意思，而是为学生创设良好的具体语言情境，
将词语放在句子，联系上下文，这些词语的真正含义自然而然地嵌在孩子们的脑海里了。
袁老师在课上教会学生理解字词的两种方法：
如：
购买：
词内两字的意思相同，解释一个字就是这个词的词义，之后袁老师举一反三，触类旁通，让学生用这种做理解词语的办法又解
决了“夸赞、称赞、夸奖、驱赶”的词义理解。
再如：
理解“拱手”，袁老师和大家做动作进行了理解词义。
语文教学本身就是一种积累。
孩子们在老师的引导下不断发现理解词语的
各种好办法，很实用。
3、写字训练本本分分，扎扎实实。
“学习习惯与方法的引领是至高无上的。
”学生已进入到二年级下学期了,袁老师的写字指导侧重于鼓励学生自己发现,让学生自己的发现,尽可能代替老师的讲解。
在指导学生写字时，袁老师先引导学生仔细观察生字，看有什么发现？
并出示黑色背景的阴刻字帖，让学生
更清晰看到这几个左右结构的生字的共同点：
左窄右宽；接着袁老师范写，学生书空；再让学生练写。
学生练写时，袁老师提示学生应有的正确姿势，细心到位。
教师如果长期创设一个这样的练字氛围，还怕学生不能养成良好的写字习惯吗？
二、学习课文内容方面：
突出重点，渗透学法，读中品，品中读。
让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。
但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。
结合这篇课文的特点，袁老师的具体指导体现了如下特点：
１、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句教给学生
要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：
教学第一自然段时，袁老师先让学生感受戴嵩的“著名”：
这段话中，哪句能看出戴嵩的著名来？
并让学生找句子，有感情的读。
之后，袁老师便抓住训练契机：
“一?
?
就?
?
”，让学生感悟到戴嵩真的很著名，“他的画刚挂出来就很快吸引了很多人”，体会到了这组关联
词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。
最后再让学生用上“一?
?
就?
?
”说话，这样
抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练
的目的。
课中尽管有好几处语段赏析，但袁老师不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂：
一是戴
嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。
在指导读：
“太像了，太
像了，这真是绝妙之作！
”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
”时，袁老师通
过对比，让学生明白了：
为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？
因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。
孩子们在理解后读得更棒了，精彩的读书声告诉我们，他们是多么快乐
地读，多么喜欢去读，仿佛他们就是围观人群中的一员，在尽情夸赞，夸赞大画家的精湛画技，深刻体会到了围观群众的赞赏之情。
袁老师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现，学生自然能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
2、重视“读”的训练。
袁老师的课堂突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗
读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精
神。
在朗读指导方面，袁老师创设了一种想读、爱读的读书氛围，通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，让学生实现了语言的积累。
本课的朗读形式也是多种多样的，学生自由读、默读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。
这样学生不觉得读书乏味，而且能够帮助学生理解课文内容，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
这种将朗读贯穿于教学的始终正是低年级阶段训练学生朗读能力的有力措施。
3、在充分朗读的同时，袁老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
带着真切感受去读书，情感自然
会飞扬。
对话教学是语文课程倡导的课堂教学形态。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”袁老师一直在实践和引领这种对话，并把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。
例如：
画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！
画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
画错啦，画错啦！
?
?
这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，袁老师反复和学生读，通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感．感受画家的谦虚和篇四：
画家和牧童说课稿
《画家和牧童》
一、说教材
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故
事,讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧
童率直不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批
评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与
小牧童进行对比,在读、议、中充分感受人物的品质所在.
二、说教学目标
1、初读课文，认读本课的13个生字新词，会写4个生字。
了解课文大意。
2、理解课文内容，能抓住重点句子中的关键词语体会戴嵩高超的画技。
3、引导学生有意识地学习、积累优美词语。
4、培养学生课外搜集资料的兴趣和习惯。
三、说教学重难点：
重点：
抓住重点句子体会戴嵩高超的画技，会写4个生字。
教学难点：
想像围观的还可能有什么人，他们会怎样夸赞大画家的画呢？
四、说教学方法:
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的
教学方法:
（1）设疑教学法:
教师设疑，学生思考,引起兴趣.
（2）提问教学法:
课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.
（3）点拔教学法:
引导学生展开联想,拓展思路.
五、教学准备:
生字卡片、多媒体和课文插图.
六、说教学过程:
（一）设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写得小一些，指着课题对学生说：
“同学们今天我们要学习这篇课文，谁来把课题读一读，先是个别读，读准确了再让集团读，接着问学生你们发现
了什么？
让学生自由思考，在学生的汇报中总结和归纳出一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？
让我们一起去学习。
（二）初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的方式读课文，告诉学生如果要想把课文读好，首先要把每个字读正确，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
提出要求：
找出课文写了画家和牧童之间的什事？
2.学生读完课文后为了检测学生的的学习情况，展示书本中要求要认识的生字，先让学生同桌相互检查正音，再指名读，男生读，女生读，集团读，对读，多种方式读，让学生会读会认课文中的生字。
3.让学生理解课文主要内容，设计填空的方式来说，先让学生说一说。
出示填空：
唐朝著名的画家戴嵩画了一幅《》，围观的人看了，（
只有牧童（），戴嵩听了，（）。
了解了课文的主要内容，你觉得戴嵩是一个怎样的人？
（板书：
虚心大度）
）。
4.出示带生字的句子指名读。
（1）.看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（①指名读1人②“购”
怎么记？
“购买”什么意思？
③指名读1人④齐读）
（2）.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（①指名读1人②出示“浓
墨涂抹”给“墨”组词，记“抹”，做“抹”的动作③开火车读④指名读⑤男生齐读，女生气读）
（3）.戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：
“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说，什么地方画错啦？
”（①指名读2人②齐读）
（4）.您画的牛尾巴石翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。
（指名读2人）
（5）.戴嵩听了，感到非常惭愧。
他连连拱手，说：
“多谢你的指教。
”（指名读2人）
（三）、细读品味，理解课文
1、让学生合作学习，了解戴嵩的画技高超。
2、自由读课文1——4段，边读边划，从哪些句子可以看出戴嵩的画技高超？
引导学生
找出：
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
比较句子：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。
他的画挂出来，有许多人观赏。
提问：
①这两句话有什么不同，引导学生找出第一句和第二句比较多了一和就这对关联
词语，让学生感受到这多了这对关联词让人能感受到戴嵩的画非常受人喜爱。
②问学生你能用朗读让我感受到戴嵩的画技高超吗？
指名读，齐读的方式。
③让学生用
上“一?
?
就?
?
”照着说一个句子。
（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
①哪些词让你体会出他的画特别好？
②“没有不点头称赞的”引导学生体会看了都会夸戴嵩的画好。
“争着”“花大价钱”说明花很多钱还不一定买得到。
③指导朗读：
把“没有”读得特别重，让我们觉得每个人都在称赞戴嵩的画；
（3）戴嵩的画真的有这么好吗？
“耳听为虚，眼见为实。
”请小朋友欣赏戴嵩的佳作。
第一幅是他的《归牧图》，小朋友看，黄昏时分，夕阳的余晖洒满大地，牧童骑着他心爱的牛
回家了，多么悠闲，多么自得啊。
我们看第二幅画《三牛图》，你瞧，这三头牛可真威风。
你欣赏了这两幅佳作以后有什么话想对戴嵩说吗？
（板书：
好）我们把这种感受带到句子中读一读啊，我们一起读第一自然段。
那还从哪里感受到戴嵩画技高超的？
（4）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
①告诉学生“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是中国画的两种不同画法，出示画，请小朋友
仔细观察，说说哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，让学生通过画理解两个词语的意思。
②画的方法不一样，我们读得也要不一样，谁来读读，体会一下。
你这样读，我们就好
像看见了大画家在那儿认真地画画。
（个别读）请小朋友再读读这句话，你感受到了什么？
（戴嵩画得很快）你从哪些词中感受到？
（快、一会儿?
?
一会儿?
?
）（板书：
快）戴嵩不但画得好，而且画得快。
这是多么高超的画技啊！
谁来读读？
让我们再来读一读这句话。
③你能用“一会儿?
?
一会儿?
?
”说话吗？
你还从哪里看出他是一个画技高超的大画家。
（5）围观的人看了，纷纷夸赞。
有谁在夸，他们都夸了些什么呢？
请选择自己喜欢的角色加上动作读一读。
（指名、喜欢的齐表演）
a、商人：
画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！
b、教书先生：
画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
c、提问：
只有两个人在夸吗？
请你那里看出来？
（纷纷夸赞）（板书：
赞）在文中找出
“夸赞”的两个近义词（称赞、赞扬），让学生掌握同义词的同时懂得，作者用词讲究避免了重复，我们写文章也要好好向作者学习，认真地讲究用词。
d、除了商人和教书先生，还会有些什么人呢？
他们又会怎么夸戴嵩的作品？
我们也学学商人和教书先生来夸夸戴嵩的这幅《斗牛图》。
很多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！
就在大家的一片赞扬声里，有个人却有意见，是谁呀？
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