藤野先生导学案答案.docx
《藤野先生导学案答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《藤野先生导学案答案.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
藤野先生导学案答案
藤野先生导学案答案
【篇一：
《藤野先生》学案答案】
xt>执笔：
徐春红备课时间：
2015、3、1
学习时间：
班级：
姓名：
【学习目标】1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法
【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】1、题目解读
《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在
日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926
年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民
族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人
格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：
（1）什么是散文？
散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
能够让我们通过一个十分
精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细
心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形
式。
（2）散文的分类
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散
文。
（3）散文的特点
散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不
散”。
“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生百态、历史
风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异
彩），不受时空限制，“神不散”指材料必须为中心思想服务，即以一条线索组织
材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写
的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
（4）散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。
a.象征的特点是“托义于物”，即通过某一特点的具体形象，来表达某种人或
某种社会现象的本质特征，以激发人们的感情。
运用象征手法，所借之物与所抒
之情，象征体与本体之间必须有相似点或相关性。
b.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
或两种事物在空间或时间接近
的基础上产生联想，或两种不同事物在性质上或形态上相似所展开的联想。
运用
联想要有明确的目的性，要力求自然，合乎情理。
c.衬托以他体陪衬本体的写作方法，本体与他体有主次之分。
衬托有两种：
一是正衬，又叫陪衬，是用同类事物来衬托；二是反衬，是用相反的事情来衬托。
d.对比是把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手
法。
它相反相对的两个方面是并列的。
e.欲扬先抑
3、走近作者：
①作家和作品：
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是
笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文
章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》
《社戏》
晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。
②写作背景：
（1）鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到
帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的
侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清
爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入
仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危
亡。
（2）时代背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写
作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日
本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映
日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给
鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤
起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三?
一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持
爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来
抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、
正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
4、相关资料
藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家
第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。
1901年10
月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。
他和敷波重次
郎教授担任一年级的解剖学理论。
他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。
一
年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。
班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管
理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负
责。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
1915
年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917
年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。
【预习导学】
1、自由朗读课文，划出文中生字词。
2、鲁迅，原名（），浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级（），（），
（）家。
他的小说集有（），（）。
著名小说有
（），（）等。
散文集有（），我们学过选自
这个集的课文为（），（）。
3、给题目添加修饰词，初步感知理解藤野先生的思想品格。
（）的藤野先生
4、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个
地点，根据地点变化，将课文分成三个部分，并概括大意。
5、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
【合作探究】
一、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
2、这些内容与写藤野先生有没有联系？
有什么联系？
3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？
二、研读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响
1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的？
从课文的哪些语句中，可以感受到？
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？
鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？
这句话表现了作者什么样的情感？
【拓展提升】
讨论鲁迅弃医从文的思想含义
1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？
2、鲁迅为什么要离开东京？
作者是怎样抓住主要特征来描写？
3、鲁迅为什么要学医？
是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
清国留学生的形象？
比喻和反语修辞手法的作用是什么？
这表现了鲁迅什么样的思想感情？
表现了他什么样的精神？
4、课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么线索把它们贯穿起来的?
【达标检测】
一、给下列多音字注音：
喝（）采为（）难血（）管
倒（）霉系（）住深恶（）痛疾
食宿（）声调（）邮差（）
照相（）收藏（）烟尘斗乱（）
二、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
1、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
标致──
2、问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
精通时事──
日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年──
三、下列各语段应如何理解？
从备选答案中选出正确的一项。
1、大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
（）
a为自己在日本受到优待而感到满意和自豪
b幽默地表现了中日人民的友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
c讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。
2、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。
（）
a作者的意思是：
中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑是有道理的。
b作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到怀疑
c句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。
全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
3、此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！
（）
a反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。
b表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。
c表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛恨。
【板书设计】
【篇二：
1.藤野先生导学案附答案】
彭丽梅
第一课时
学习目标：
1、了解有关作者的文学常识以及本文的写作背景。
2、有感情地朗读课文，理解文章内容。
3、识记重点字词，体会其含义。
自主学习：
1、有关作者：
鲁迅，原名，我国伟大的无产阶级家、家、家，1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表第一篇现代白话小说主要作品有短篇小说集《》、《》，散文集《》，散文诗集《》，杂文集《》、《》、《》等。
2、有关作品：
本文选自,《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部集，包括的篇目有十篇，分别是：
其中涉及到的重点人物有：
保姆、恩师、朋友和父亲。
3、写作背景：
4、、字音、字形、词义
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）标致（）挟着（）畸形（）不逊（）
匿名（）杳无消息（）发髻（）诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）深恶痛疾（）
合作探究：
1、全文共有38段，本文大致可分为几部分？
用简洁的语言概括每部分的内容。
2、以什么为线索这样划分段落？
达标测评:
1.说说鲁迅相关常识。
2.《同步解析与测评》积累与运用第1题。
课堂小结：
【第一课时】答案
自主学习
《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部（回忆性散文）集，包括的篇目有十篇，分别是：
《狗?
猫?
鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《范爱农》《藤野先生》《琐记》
其中涉及到的重点人物有：
保姆（阿长）、恩师（寿镜吾、藤野先生）朋友（范爱农）和父亲。
字音、字形、词义
合作探究
全文共有38段，本文大致可分为几部分？
以什么为线索这样划分段落？
变换了三个地点：
①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
以我和藤野先生的交往为线索。
相识——相处——离别（明线）
用简洁的语言概括每部分的内容。
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
第二课时
温故而知新
1．根据拼音写汉字或给加点字注音.
诘责（）畸形（）深恶痛疾（）发人深省（）．．．．
2．解释下列词语,加点的字另作解释.
（1）深恶痛疾：
（2）油光可鉴：
（3）竭力：
（4）凄然：
3．文学常识填空并回答问题.
本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________》《________》两文均选自鲁迅先生的散文集《__________》一书.从这三篇文章的内容来看,你能不能推测出三文的写作先后?
请说出你的理由.
学习目标：
1、反复朗读课文，体会作者思想感情。
2、重点分析文章第二部分，学习作者通过选取典型事例来突出人物品质的写作手法。
自主学习：
课文的第二部分是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
请用小标题将第二部分情节进行概括。
合作探究:
1、通过这些事例可以看出“我”和藤野先生是一个怎样的人？
2、从作文选材的角度看，作者为什么选取这些事件来写？
课堂测评：
我们在写作时选材应围绕什么原则呢？
课堂小结：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来
救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三?
一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
【第二课时】答案
温故而知新
2．
（1）厌恶痛恨到了极点,也作“深恶痛绝”.疾,痛恨.
（2）光亮得可以当镜子照.鉴,照.（3）尽力.竭,用尽.（4）形容悲伤难过的样子.3．《从百草园到三味书屋》《阿长与（山海经）》《朝花夕拾》按照作品的写作先后顺序来看,应依次是《阿长与（山海经）》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》,因为作品的内容依次是童年、少年求学与青年时期东渡日本求学.自主学习：
请用小标题将第二部分（主体）的情节进行概括。
受到优待——生活朴素，严谨治学——细致检查讲义——修改讲义，纠正错误——关心解剖实习，勉励我——关心中国女人裹脚——匿名信事件——看电影事件——依依惜别
合作探究：
1、人物形象分析。
方法提示，关注人物的（言、行、情、神、貌）
藤野先生：
为人正直，认真负责，一丝不苟，严谨治学，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
实事求是。
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：
骨学、血管学、神经学。
（问题：
我不安和感激的原因是什么？
）
“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
”但他也偶有使我很为难的时候。
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢？
”
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
鲁迅：
具有将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，具有强烈的爱国主义精神。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
——“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然
记得的。
”
匿名信事件和看电影事件对我有什么影响？
“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道：
“中国是弱国?
?
也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：
中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
2、从作文选材的角度看，作者为什么选取这些事件来写？
学生回答，答案开放。
参考：
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，直挚诚恳，没有民族偏见的工作精神。
写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
“我”与藤野先生依依惜别，生动具体地反映了先生对鲁迅这种毫无民族偏见，是鲁迅终生难忘的。
课堂测评：
我们在写作时选材应围绕什么原则呢？
以上材料或直接表现人物性格特点，或为下文做铺垫。
而本文中心之一就是表现藤野先生一系列高尚品质，写作者为什么对他怀念，所以要围绕中心进行选材。
第三课时
温故而知新：
1.鲁迅
【篇三：
《藤野先生》导学案及答案】
txt>一、目标导学
1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
二、自主预学
1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成
（1）读准下列加点字的读音。
绯红（）不逊（）匿名信（）油光可鉴（）．．．．
畸形（）诘责（）瞥见（）杳无消息（）．．．．
深恶痛疾（）抑扬顿挫（）教诲（）．．．
（2）文学常识积累：
本文作者是（），原名（），字（），是我国伟大的（）（）（），
文章选自他的散文集《》，我们学过他的散文还有《》；我们学过他的小说有
《》《》等。
（3）弄清词义，解释词语。
油光可鉴──
抑扬顿挫──
模胡──
掌故──
匿名──
诘责──
杳无消息──
2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。
3．三读课文，完成下列题目：
（1）文章写了几个地点的事情？
（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？
疑问摘要：
二、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要
事情？
（三）品读欣赏课文，理解人物：
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
用“从__________的描述中，我感受到藤野先生
的__________”的句式，表述自己的发现。
这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？
1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的
2．从事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从事件的叙述中，我感受到藤野先生的
（四）课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中
的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见的高尚品质。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．根据拼音写汉字。
正确的一项是（）
a．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
（掌
故：
学校里发生过的一些事件。
）
b．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。
（毫不介意：
一点
都不放在心上。
）
c．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（不逊：
不
虚心。
）
d．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：
马虎，不讲究。
）
（二）链接中考：
1．下列句子中，标点符号使用有误．．的一项是（）
a．和谐、和睦、和顺、和煦?
?
“和”能构成一系列美好的词语。
b．2009年6月6日的《新闻晚报》上，有一篇介绍“国嘴”罗京的文章。
c．现代汉语的通用语——普通话是以北方方言为基础的。
d．“过来。
”他对我说：
“这边看得清楚些。
”
2．下列句子中成语使用有误．．的一项是（）
a．看到世乒赛上中国女队的失利，他黯然神伤．．．．，离开了座位。
b．熊猫美仪、美凤憨态可掬．．．．，正在自己的小天地里嬉戏。
c．青少年要有不
升级会员 