精品教育京教杯教学设计彩色的非洲于松建.docx

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精品教育京教杯教学设计彩色的非洲于松建

教学基本信息

课名

彩色的非洲

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

语文

学段

高段

年级

五年级

授课日期

教材

书名：

出版社：

人教出版日期：

年月

北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

于松建

朝阳区垂杨柳中心小学

实施者

于松建

朝阳区垂杨柳中心小学

指导者

马妍

朝阳区教育研究中心

其他参与者

指导思想与理论依据

叶圣陶先生说：

“略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……”“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。

”

从老先生的话语中不难看出：

略读课文是学生运用所学阅读方法，进行独立阅读的良好范例，是实施略读课文教学的载体，在新课程实施中担负着重要的教学功能。

即以下五点：

（1）丰富单元主题内容的功能，构建学生多元认知的桥梁；

（2）训练专题学法的功能，构建同组整合联系的桥梁；（3）沟通课内外的桥梁功能，构建与课内外联系的桥梁；（4）文体的拓展功能，构建文体间联系的桥梁；（5）巩固迁移功能，构建新知与旧有联系的联系的桥梁。

再看教育变革。

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

”在“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中，学生发展核心素养综合表现为9大素养（社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新），其中国际理解包含：

全球视野、尊重差异，而尊重差异是指：

重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

其更重要的体现在对不同文化价值认同层面，在尊重学生个性化、张扬人文精神的前提下，积极参与多元文化交流。

而且确立“对多元文化的传承与理解”这一核心能力的发展与本单元与本单元编者教学思想相吻合。

学生语言能力的发展是指导思想的落脚点，这样的思考意在为学生提供更多实践语言、综合运用语言的契机。

教学背景分析

教学内容：

《彩色的非洲》是五年级下册第八单元的一篇课文。

本单元的主题是“异国风情”。

本单元编排的目的意在让学生学会抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点；同时还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言；还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

《彩色的非洲》是中国作家彭仁创作的一篇写景散文，本文作者以饱满的热情，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表达了“彩色”——作者的非洲印象。

本文在表达上有以下特点：

1.篇章布局条理清楚，层次分明

结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。

既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。

自然的过渡更是为读者清晰展现了非洲“自然景观”、“日常生活”、“艺术文化”彩色魅力。

2.文章表达“彩色”主题鲜明

作者虽然是从多个角度为读者呈现他的非洲印象，但不同的方面却始终表达着相同的主题，那就是“彩色”；在行文中，作者更善用的生动语言、丰富联想，也无不突显着意境与文字的色彩美。

作者为了诠释非洲印象运用了丰富的表达方法，但始终都是围绕着“彩色”这个主题来构思行文的。

所以本文读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。

3.广阔的联想创作空间

单元以及本课的教学提出了引导学生搜集资料，丰富异域风情的感受这一要求。

本文教学应在指导学生感悟作者行文结构与表达方法的基础上，引导学生联系作者“不同方面，同一主题”的表达方法，运用课前搜集的资料，以剪贴报的形式，既实践了表达，又拓展了学生阅读视野，为多元感悟异国风情开启了新的探索之旅。

作为一篇略读课文，课前蓝方块中的“导语”是我们了解编者意图的一个有效途径。

本课的“导语”直指三个能力点：

其中两个意在引导学生感悟作者行文结构和表达方法，提升学生整体感知文本的能力。

另一个则是帮助学生构建实践语言的契机，在语用中丰富认知，丰富异域风情的感悟。

这三个能力不仅与课文的表达特点紧密联系，而且都直指学生阅读能力的发展。

基于此，又根据本单元的训练点、教材的表达特点，我确定二课时的教学重点为：

清晰课文结构，感悟作者表达方法。

学生情况：

学情是一节课的起点。

为了更准确地了解学生对准确全面“厘清课文结构，感悟作者表达方法”这两个重要阅读能力的已有水平，我从两方面展开学情调研：

首先，我借助五年级第一学期期末语文试卷，对学生已有阅读能力进行分析。

这是学生试卷中出现的三道阅读题。

1.本文重点从三方面介绍了海葵。

2.文章的结构是

3.文章第①段用了修辞方法，这么写的好处是

前两道题考察了学生整体感知这一能力。

第一题中，班中62.9%的学生出现要点概括不准确的现象。

而后一题，意在考察学生通过前后文关联，对文本中各段关系整体把握的能力。

而全班53.2%的学生并没有准确把握文章各段间的联系和文章的谋篇布局。

特别是最后一道题考察的学生能够初步领悟文章基本表达方法，并从中体会表达效果，这一形成解释的能力。

此题的失分率高达57.5%，其中百分之22%的学生在判断表达方法时出现了丢要点现象，另外35.5%的学生在谈表达效果时，因没能准确抓住事物特点而失分。

由此可以得出，一、学生在理解文本内容时不能够将文章各段内容整体联系起来阅读，因而造成对文章行文结构判断和要点概括的不准。

二、表达方法多样化，学生就出现提取不准，理解不全面的现象，因而造成了学生领悟文章表达方法，体会表达效果时的不全面、不准确。

鉴于这种现状，在学生预习课文后，我通过问卷的方式，对班中34名学生“整体把握文本的程度”进行了调研。

1.非洲留给作者最深刻的印象，如果凝练成一个词是什么？

这种印象，作者是从哪些方面写出来的？

2.文章给你留下印象最深的写法都有哪些呢，为什么？

3.非洲留给你的印象是什么？

请用简练的语言说说你的感受。

通过调研我发现了这样的现象，班中97.1%的学生能准确把握文章“彩色”这一主题，但班中能准确从自然景观、日常生活、艺术文化三方面进行概括的只有1人。

其余学生中69.7%的学生能准确概括出“艺术文化”，60.6%的学生能准确概括“日常生活”，而在概括过程中能提到“自然景观”，仅有15.1%，而82%的学生概括只停留于蓝天、骄阳、植物、动物等。

更有15.1的学生直接摘抄文章第二自然段，略去各段理解。

可见，学生对文章各段落间关系的理解，仅停留在过渡句或总起句划分的提示上，而并没有建立起完整的段与段之间的篇章关系。

而对于表达方法和效果的调研中，班中73.5%的学生都体会到比喻、拟人、排比等修辞手法所带来的生动感受，以及过渡句、首尾呼应将文本紧密衔接,体会流于表层。

没人能构建出而围绕着“彩色”这个主题来构思行文的表达方法，而这一思想才是作者表达手法的核心所在。

追其根本是学生在长期的程式化灌输下，学生形成思维定式，一说到表达方法，学生便会聚焦修辞、过渡或首尾呼应这样的句式结构，而忽略了从整体关注作者布局谋篇的表达。

可见，将学生体会到的“表达方法”与文章“行文结构”这两部分内容进行整合，引导学生从整体关注作者布局谋篇的方法，继而感悟作者表达，才是第二课时教学的难点所在。

教学方式：

本课为略读课文，基于本课教学重难点，教学方式定为以学生自学和小组交流为主体，教师相机指导点播。

自学、小组交流。

教学手段：

通过《学习单》的方式，引导学生自学和小组交流，暴露并整理提升学生认知。

通过剪贴报的方式，引导学生巩固所学表达方法，鼓励学生积极参与多元文化交流，提升国际视野核心素养。

技术准备：

课前学生搜集整理与非洲有关的文字、图片资料。

教师准备剪刀、胶棒、A3彩色卡纸、PPT、学习单

教学目标（内容框架）

教学目标：

1.读准词语，读通课文。

2.清晰课文结构，感悟作者表达方法。

3.感受多姿多彩的非洲印象。

教学重点：

清晰课文结构，感悟作者表达方法。

教学难点：

感悟作者表达方法。

教学流程示意（可选项）

——音

——内容

——法

——情

——用

教学过程（文字描述）

一、初读课文，读准字音

1.激趣导入，明确学法

（1）游戏导入

你们知道世界有多少个大洲吗？

我把每个大洲都梳理出几个独居特点的之最来，想知道吗？

那我们就根据几条“之最”的提示，猜猜这究竟是哪个大洲。

PPT：

出示各大洲之最的信息

今天我们跟着作者的笔触，走进这个神秘的世界，去感受她的魅力。

齐读课题——《彩色的非洲》

（2）明确学法

这是一篇略读课文，它要求我们在学习过程中，要运用已有的学习方法，自读自悟。

所以今天我们主要采取自学和交流的方式进行学习。

【设计意图】丰富学生对多元文化的认知，既是本单元的训练点，也是新时期学生核心素养的成长点。

趣味的导入过程，既激发了学生的学习兴趣，也丰富学生对异域风情的感受可谓一箭双雕。

由于本文是略读课文，是学生运用所学阅读方法，进行独立阅读的良好机会，如课时明确学法，为整节课的教学奠定了很好的基调。

2.读准字音，扫清障碍

PPT：

炽热充沛高擎含情脉脉

木薯殷红红沙瓤红绿相间

强悍粗犷旋律篝火晚会

【设计意图】通过词语检测学生预习情况，扫清读音障碍。

二、再读课文，理清结构

1.整体感悟，聚焦提炼

回到书中来，请大家浏览一下课文，非洲留给作者最深的印象如果凝炼成一个词是什么？

（彩色色彩斑斓多姿多彩）（板书：

色彩斑斓多姿多彩）

【设计意图】通过词语凝练概括出学生的阅读感受，同时也引导学生初步体会作者的表达，也为后面深入学习作者的围绕“彩色”来写表达方法做好认知铺垫。

2.生生互动，梳理结构

从这些词语中你读出了什么呢——色彩很多。

那非洲的色彩究竟体现在哪些方面呢？

请你快速默读课文，并用简练的语言将相应的内容写在《学习单》第二题的横线上。

（1）学生自学，指名范写

（2）生生互动，提示补充

自然景观、日常生活、艺术文化

（3）回读梳理，修改反馈

【设计意图】此环节是教学的重点环节之一，也是学情调研时学生认知的薄弱点。

意在引导学生在元认知的基础上通过生生互动、师生互动，在思维的交际与碰撞中进一步厘清文章结构。

俗话说“作者思有路遵路识斯真”，让学生感悟作者行文思路的同时，从学生中来，到学生中去的交流感悟也是的学生在提取信息和整体感知的能力上有了进一步的提升。

三、细读课文，感悟表达

过渡：

你看，作者就是依次从“自然景观”、“日常生活”、“非洲艺术”这三方面，为我们展现了一个色彩斑斓的非洲世界。

作者是怎样将非洲多彩的特点写出来的呢？

接下来，我们再静下心来读读书，看看能否解决这个问题。

【设计意图】总结上一环节，同时将学生的注意力引向作者表达。

1.学生自学，小组合作

请大家默读课文，请你先自己想一想，然后小组内进行交流，把文章给你留下印象最深的写法，写在《学习单》第三题的横线上。

2.汇报交流，感悟表达

（1）围绕着“彩色”来写

❶原始认知，浅谈美

追问1：

那么在表达上有特色，而且又很优美的句子有吗？

追问2：

除了这样细致描写的美，有没有直接说出美得句子呀？

【设计意图】通过多组图片的展示，引导学生感受作者笔下的非洲大地上处处都充满色彩。

❷关联结构，梳理美

PPT：

出图

【设计意图】通过多组图片的展示，引导学生感受非洲从“自然景观”到“日常生活”再到“非洲艺术”处处都充满色彩。

❸回归整体，发现美

交流研讨：

非洲大地为什么给你留下这么深刻的印象呢？

小结：

你看，这里从自然到艺术的一切，都是抓住什么特点来写的呀？

——“彩色”来写的。

（板书：

围绕“彩色”来写）

【设计意图】课程至此，作者始终围绕一个主题来写的表达方法浮出水面，学生的思维认知在层层浸润中得以提升。

（2）首尾呼应，总分总

过度：

咱们来继续汇报，作者给你留下印象最深的写法还有哪些呀？

结构——首尾呼应（读读，感受一下色彩的呼应）

总分总（概括到具体）

（3）回顾写法，强调美

从语言，到内容，到结构，作者真是精心设计，但无论在哪一方面中，作者始终都在强调的是什么——色彩

【设计意图】对于作者的表达方法，学生从元认知中通过小组交流研讨使学生的感悟更加全面，这种生生间的交际既是最好的学习方式，也是体现了略读课文教学中学生为主体的教学思路。

可谓“管住老师的嘴，迈开学生的腿”。

3.整体回读，深化美

所以我们怎能不说：

非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。

非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。

非洲的艺术也是彩色的。

作者由衷的感叹：

非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！

啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！

【设计意图】通过回读中心句的方式，再次回归整体。

既是对二三环节“厘清文章结构”、“梳理表达方法”的二次思维整理，也是对学生阅读情感的整体提升。

四、深读课文，聚焦语言

你看，从自然景观、到日常生活，再到非洲的艺术文化，可以说这里的一切都是那样的色彩斑斓、多姿多彩。

在这充满色彩的文章中，总会有一处让你最喜欢的语句，你能否带着你对非洲美好的感受，读一读呢？

你先自己试着读一读，感受感受。

（评价：

色彩词——美的艳丽修辞——美的生动特色——美的与众不同）

正是因为听到这些，我们的眼前仿佛出现了一幅幅色彩斑斓的画卷。

这“彩色”，就是非洲留给作者的印象——板书：

印象。

【设计意图】一个“印象”的总结，既是对之前学生学习感悟的总结，也是对作者表达手法的整体提升。

五、运用资源、深化表达

过渡：

那非洲留给我们的印象又是什么呢？

接下来我们就来个“非洲印象大串烧”。

1.交流“资源”，创建手抄报

（1）关联表达，明确要求

我们在课前都搜集了资料，下面，我们以小组为单位，完成一份剪贴报。

同时请你们思考，剪贴报中你们所选取的资料，究竟体现了一个怎样的主题呢，也请你们给剪贴报订一个主题。

制作前，我再提两点要求：

（1）我给大家五分钟的时间，时间到音乐停，无论你完成到什么程度，都要将你们组的剪贴板贴到黑板上。

（2）制作过程中，小组内难免要进行交流讨论，请大家一定控制好音量。

力争我们每个小组的剪贴板都异彩纷呈

（2）自主选材，创建手抄报

（3）交流汇报，深化写法

（学生的作品贴在黑板上——谈主题）

评：

这就是我们印象中的非洲世界，课后我们继续完成它，而且我们可以办一期独有的《非洲印象黑板报》

【设计意图】此环节意图有三：

其一：

搜集整理运用资料，丰富异域风情的感悟是本单元也是本课的教学目标所在，此环节的设计正是引导学生学会将搜集的资料进行甄选和运用的过程，同时在整个学习过程中，也是学生进一步感受异域风情很好地时机，全面的提升了学生的语用和国际视野核心素养。

其二，是对作者写法的学习与实践过程。

语言学习重在积累，更重在实践运用。

此环节的设计正是引导学生整合课外资源进行新形式的读写结合，通过以做手抄报、讲手抄报的方式帮助学生进一步理解作者表达方法的同时，激发了学生主动参与学习，主动表达的欲望。

其三，引领学习方式的变革，让学生学得更加主动。

学习过程中，学生通过自己的努力，去建构学习的意义；通过独学、对学来加深理解和分享知识，达到互进互促互补。

通过师生之间的交流，使教学更有针对性、时效性。

2.多元印象，拓展视野

视频补充：

同学们，你们想了解一个真实的非洲吗？

我们一起来看看——视频

你看，非洲人民对自己的大洲也有独到的感受。

其实这一切（手指黑板）都是在用不同的角度去看非洲。

3.推荐阅读，丰富认知

一篇文章，就能给我们带来新的思考。

怎么样，想去非洲看看吗？

（想）但不能马上去，不过我可以让你离他更近些。

读读这部著作《彩色的非洲》

【设计意图】丰富对异域文化的感悟、包容与理解，既是教学目标，也是学生核心素养的重要提升点。

4.课堂总结：

随着我们不断的阅读，我们的思维和视野还会不断的扩展、延伸。

相信有一天你对它会更新的认识。

再读课题——《彩色的非洲》

板书设计：

学习效果评价设计

评价方式：

本课采取学生互评、教师评价的方式。

评价量规：

1.非洲的色彩这要表现在非洲的哪些方面？

2.作者给你留下印象最深刻的表达方法是什么，为什么？

3.非洲给你留下的印象是什么，为什么？

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

（一）深入分析学情，因学定教，确定学生思维发展的起点

通过分析学生的期末考试卷和问卷这两种调研方式，并进行了数据分析，找出了学生思维认知的盲区，确定了学生思维的起点，并以此为教学的契机，确定教学难点。

再联系通过结合着教材的特点和单元训练重点确定教学重点，综合各方因素设置教学目标，真正做到了因学而定教。

（二）学习方式变革，独学互学，让学生学得更加主动

略读课文是学生运用所学阅读方法，进行独立阅读的良好。

本课借助学习单和手抄报两个媒介，引导学生从语言文字到思想内容，再从思想内容回归语言文字。

让学生静下心来走进文字，走进作者行文思想，让学生在交际研讨中发现表达形式这个秘密，解决了学生的困惑。

老师不是驻足于对文章的分析，而是关注与学生对语言文字的运用。

学习过程中，学生通过自己的努力，去建构学习的意义；通过独学、对学来加深理解和分享知识，达到互进互促互补。

通过师生之间的交流，使教学更有针对性、时效性。

（三）整合课外资源，读“写”结合，促学生核心素养提升

通过以做手抄报、讲手抄报的方式帮助学生进一步理解作者表达方法，激发了学生主动参与学习，主动表达的欲望，加之课前“猜大洲”的激趣导入、视频《我的非洲世界》和图书推荐《彩色非洲》，丰富了对异域文化的感悟、包容与理解。

（四）板块式教学，层层推进，使学习清晰、高效

本课设计从“读准字音——音”、“理清结构——意”、“感悟表达——法”、“聚焦语言——情”和“深化表达——用”五个板块层层推进。

音与意，引导学生读的进去；法，促学生想的开去；情，引导学生读的回来；用，让学生用得起来。

环节间紧密联系，相互促进，使学生学得清晰、高效。