八年级生物下册 第七单元 第一章 第一节《植物的生殖》教学设计 新版新人教版.docx
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八年级生物下册第七单元第一章第一节《植物的生殖》教学设计新版新人教版
第一节《植物的生殖》教学设计
【课标分析】
课标要求:
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征,植物的生殖及在生产实践中应用的知识,有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。
生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。
一些进行无性生殖,后代的遗传信息来自同一亲本;一些进行有性生殖,后代的遗传信息可来自不同亲本。
【教材分析】
生物通过生殖和发育,使得生命在生物圈中世代相续,生生不息。
生物界的生殖方式多种多样,主要分为有性生殖和无性生殖两类。
有的植物既能进行有性生殖,又能进行无性生殖。
在六年级下册教材中,已详细介绍了植物的有性生殖过程,因此本节从植物有性生殖的复习引入,从学生生活实际出发,通过回忆、观察与思考等活动,明确常见植物生殖方式的种类、实质及有性生殖与无性生殖的本质区别,进而使学生明确有性生殖的后代具有双亲的遗传特性,无性生殖的后代只具有母体的遗传特性。
通过探究活动,引导学生分析影响无性生殖的因素,从而初步认识无性生殖与有性生殖的进化顺序,以契合整套教材的编排暗线——生物进化次序。
【重点和难点】
植物有性生殖与无性生殖的概念及无性生殖在生产实践中的应用。
【学情分析】
学生通过初一年级下学期被子植物的有性生殖和发育(被子植物的开花、传粉、受精、结果以及种子的萌发、植株的生长)虽然已在前面介绍过,但学生并未建立有性生殖的概念,并且学生对传粉受精过程已经有所遗忘。
因此,课堂老师要充分利用南瓜生殖发育示意图,描述有性生殖的过程,重点描述被子植物传粉和受精过程,总结有性生殖后代中遗传物质的来源,从而为理解有性生殖与无性生殖的区别及其进化关系埋下伏笔。
【教学过程】
教师准备:
多媒体课件,视频资料、实物(甘薯、富贵竹、竹节兰、多肉植物、)
学生准备:
了解果树、花卉的栽培技术
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景,导入新课
生物圈中的生命世代延续和发展是通过什么过程实现的?
那么同学们仔细观察老师这几种植物是用什么器官繁殖新个体的?
教师展示实物:
甘薯、富贵竹、竹节兰、多肉植物、花生。
它们的生殖方式一样吗?
要解决这个问题今天我们共同来探究。
第一节植物的生殖(板书)
学生回答:
生殖和发育
根、茎、叶、种子
教师展示生活中常见实物,激发学生的学习兴趣,引起学生的有意注意。
提出驱动性问题:
植物的生殖方式有哪些?
学习
目标
教师PPT展示学习目标
学生明确学习目标
利用PPT展示,让学生明确学习目标
任务一:
描述植物的生殖方式
同学们初一已经学过被子植物的开花和结果,结合你已有的知识描述被子植物的生殖过程,完成大屏幕四个问题。
(自主学习小组讨论)P2-3
1、被子植物是靠什么结构繁殖后代的?
2、种子中的哪部分结构发育成为新个体?
3、种子的“胚”是由什么发育而来的?
胚内的遗传物质来源于哪个亲代?
4、描述南瓜的生殖发育过程?
(重点描述植物的传粉和受精过程)
教师放映:
动态图片演示教材中的“南瓜生殖发育示意图”引导学生描述南瓜的生殖发育过程。
将图像中的信息转换为文字和符号构成的流程图,并进行表达和交流
教师强调:
这种经过两性生殖细胞结合形成新个体的生殖方式属于有性生殖。
有性生殖的后代,可具有双亲的遗传特性。
你还能举出哪些生物进行有性生殖的例子?
自主学习小组讨论(3分钟)
学生回答:
1、种子
2、胚
3、受精卵。
双亲
4、种子萌发、植株生长、开花和结果。
传粉:
受精:
通过教师精心设计的“有关被子植物生殖”的问题,层层深入,总结有性生殖后代中遗传物质的来源,引导学生归纳出出有性生殖的概念及特点。
注意学生前后知识的联系
思考:
能产生种子的植物一定要用种子来繁殖后代吗?
举例?
植物处进行有性生殖外还能进行什么样的生殖方式呢?
观察思考:
椒草叶、藕、甘薯:
它们分别用什么器官繁殖后代。
1、这些植物产生后代的方式属于有性生殖吗?
为什么?
2、这种生殖方式后代的遗传物质来自哪里?
对学生的回答进行评价与补充,引导学生根据有性生殖的概念总结无性生殖的概念。
教师强调:
不经过两性生殖细胞的结合,而是由母体直接产生新个体,这种生殖方式称为无性生殖。
无性生殖产生的后代只具有母体的遗传特性,保持亲代的优良性状,繁殖速度快。
不一定。
柳树既可以用种子繁殖,又可以用枝条繁殖。
学生:
1、不属于
不是经过两性生殖细胞结合,由母体产生的。
2、亲代。
学生总结无性生殖的概念,并说出特点。
通过观察与思考,学生通过事实性知识引导学生总结无性生殖的概念特点
任务二:
比较植物的生殖方式
刚才我们学习了有性生殖和无性生殖的方式,你能不能比较一下它们的本质区别和意义。
比较有性生殖和无性生殖
种类
概念
意义
有性生殖
经过细胞结合形成新个体的生殖方式。
具有的遗传特性能够产生变异,有利于生物的进化。
无性生殖
不经过细胞的结合,而是由直接产生新个体的生殖方式。
后代只有______的遗传特性,保持______ 的优良性状,繁殖速度_____.
思维拓展:
许多植物既能进行有性生殖,又能进行无性生殖,这种特性对于植物适应环境有什么意义?
学生积极完成导学案表格,踊跃回答问题。
一位学生到讲台前说出答案。
提高植物适应环境变化的能力,扩大了它们的分布范围。
比较有性生殖与无性生殖的过程及遗传物质传递的差异,说出两者的本质区别。
让学生认同生殖方式多样化的适应性意义
任务三:
无性生殖在生产实践中的应用
植物的无性生殖能够保持亲代的优良性状,生物知识来源于实践又服务于实践。
在生产实践中怎样利用植物的无性生殖栽培农作物、园林植物?
请同学们结合大屏幕上的问题仔细观看视频:
植物的无性生殖的应用
1、常见的无性生殖的方式?
2、嫁接的方式有哪几种?
3、嫁接成功的关键是什么?
4、植物的无性生殖需要哪些环境条件?
嫁接的步骤示意图:
教师又展示:
将青岛杏子的枝嫁接到本地杏子的枝条,将来可得到青岛杏子的新品种。
学生说:
1、嫁接和扦插。
2、枝接和芽接
3、接穗和砧木的形成层紧密结合一起
4、光照、水分、温度、湿度。
学生了解无性生殖的方式
学生明确嫁接的步骤。
通过实物展示,学生掌握接穗和砧木。
学生将生物知识利用生活实践中,学生加深对嫁接的应用
多媒体播放嫁接和扦插视频,突破难点,激发学生的学习兴趣,给予学生足够的空间,培养学生将生活生产经验与生物学知识相联系的意识与能力。
通过图及实物展示,学生明确嫁接的方法步骤以及成活的关键。
通过生活链接:
激发学生的学习兴趣从而学生能学以致用
构建概念图
让学生自己构建概念图,然后两位学生上讲台前展示。
培养学生的归纳总结能力。
目标
检测
畅谈
收获
1、无性生殖与有性生殖的根本区别是()
A、有无生殖细胞的形成B、是否是由一个亲本完成
C、有无细胞分裂D、有无两性生殖细胞结合
2、人们常用扦插、嫁接等方法繁殖果树。
同有性生殖相比,其主要优点是()A、后代具有更强的生活力B、后代每年可提前开花结果C、后代能保持亲本的优良性状D、增强后代的变异性
3、当你在嫁接苹果树的时候,要提高成活率,最重要的技术要领是( )A、切割方法 B、选择接穗C、选择砧木D、接穗与砧木的形成层紧密结合
4、判断下列属于无性生殖的是:
()
A、细菌分裂生殖B、真菌孢子生殖C、试管婴儿D、克隆羊E、扦插月季F、嫁接苹果
5、将A(优良苹果、个大味甜)嫁接到B(普通苹果、个小味酸)上,长成植株后所结苹果将表现为()
A、个大味酸 B、个小味甜
C、个大味甜 D、个小味酸
6、竹子的地下部分有许多竹鞭,竹鞭分节形成竹笋,进而长成新个体,这种生殖方式属于()
A、有性生殖 B、无性生殖
C、分裂生殖 D、孢子生殖
7、“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”的诗句,说明柳树的生殖方式()
A、嫁接 B、扦插
C、压条 D、孢子生殖
8、绿色开花植物,完成受精作用,花的各部分发生明显变化()
A、子房→种子B、胚珠→果实
C、受精卵→胚D、胚珠→胚
教师总结学生全对情况
教师提问学生交流本节课的收获
学生独立完成,班级交流
学生提出疑惑:
克隆羊为什么属于无性生殖?
学生踊跃回答
评价学生学习目标的达成情况
注重学生的情感教育
课后拓展、实践
1、如何让一株杜鹃开出多种颜色的花?
2、动手操作将蟹爪兰嫁接到仙人掌上?
学生思考:
嫁接。
学生课后动手操作。
知识拓展,提高学生的动手操作能力
【教学反思】
1、综观整节课,从教育理念上看,体现了以学生为主体,自主学习,小组合作,整体评价。
首先确定合理可行的教学目标:
三维目标有机结合,目标具体、针对性强,达成度高,可测、可评价,并且及时解决课堂新生成目标,
2、有效整合教学内容:
构建有性生殖和无性生殖概念,比较两概念,应用概念。
并且整合不同版本教材,充分利用身边学生熟悉的实物,并且老师准备无性生殖应用的视频,按照教学设计创造性地实现教学内容的最优化。
3、先进的教学理念:
课堂中以学生发展为本,面向全体学生,满足不同层次学生发展,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的主动性和积极性,并且加强生物知识与生活的联系,引导学生解决现实生活中的实际问题,注重培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生实施自主、探究学习并参与社会实践。
4、灵活运用教学方法策略:
采用灵活多样的教学方法:
启发式、参与式、探究式等。
课堂教师注意以明确的问题导向,启发学生思考。
课堂鼓励学生自主学习、小组讨论,合作探究。
突破教学重点和难点,课堂充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理特点的一致性,注重现代教育技术:
PPT课件、展台、视频的充分利用。
实现信息化技术和数字教育技术与教学实施过程中的深度融合。