《金子》教学反思Word下载.docx
《《金子》教学反思Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《金子》教学反思Word下载.docx（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
但是从课堂学生的回答来看，学生的思维很简单，就事论事。
他们认为那金子就是鲜花，就是肥沃的土地；
认为彼得获得财富靠的是鲜花，靠的是那场雨。
从表面来看，好像是如此，三年级学生的认知还是比较浅层的。
但经我这么一引伸的话，不知道学生是不是能真正理解。
因为财富、成功离他们毕竟还很遥远。
《金子》教学反思2《闪光的金子》讲的是一个真实而感人的故事，故事内容很浅显，孩子们自己就能基本读懂。
所以教学时，我不想按部就班，而是充分发挥孩子们的主体作用。
放手让他们自己读书、自己质疑、自己感悟、自己解答，课堂效果还是。
上课伊始，我先出示了课题，接着请一个学生读了课题，其他学生进行简单的点评，然后全班一齐读课题。
课题一读完，孩子们已经把手举得高高的，我叫他们起来回答，有的说：
“我想知道闪光的金子指的是什么？
”有的说：
“我想知道课题为什么加上引号？
“本文写的是真的金子吗？
“为什么要用闪光的金子来做课题呢？
”孩子们的问题一个接一个，个个都提得那么有价值，我的心中暗喜，学贵有疑嘛。
我当然没有急着告诉孩子们现成的答案，那样一定没有任何趣味。
而是带着十分肯定的语气鼓励他们说：
“这些问题的答案都藏在课文中，相信你们认真读了课文后，答案会乖乖地跑出来的。
”于是朗朗的读书声响起。
几分钟后，刚才提问的好几个同学自己都举起了手。
“我知道闪光的金子指的是徐虎的那颗心。
”
“课题加引号是因为并不是真正指闪光的金子，和前面学习的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太阳’》的引号一样的。
课题的疑问都解决了，我问他们：
“刚才读了课文你有什么问题不明白吗？
”马上就有一个同学说：
“为什么把徐虎的一颗心比作闪光的金子呢？
”这是一个统领全文的核心问题，我把这个问题写在了黑板的醒目位置，让孩子们带着这个问题再去默读课文，边读边划出表现徐虎全心全意为群众服务的句子，然后在小组里议议，再读读，体会一下应该怎样读。
小组汇报交流时，孩子们还是抓住了徐虎热心为附近居民排忧解难的事迹的。
比如：
徐虎在“不同的地段”挂起“三只”
“特约服务箱”；
他每天总是定时开箱；
他为住户连夜疏通管道。
通过不同层次的朗读，让孩子们感悟徐虎全心全意为群众服务的高尚品质。
此时我还简单地小结了写一件事情，必须讲清楚在什么时间，在什么地点，谁做了什么事，是怎样做的，为什么要这样做，结果怎样，让孩子们初步懂得写一件事的几个要素，为以后写记事的片断打下基础。
课堂上，我发现孩子们是怀着热情和好奇去学习课文的，带着
喜悦和满足迎接下课铃声。
孩子们学习的积极性很高，主动参与的意识很强烈，在课堂上体会到了学习的快乐。
略有遗憾的是，有些平时基础不太好的同学，朗读课文的训练在课堂上落实得不够到位，回答问题不够主动。
《金子》教学反思3以前老是认为一节课顺利按教案完成的课才是成功的好课，但是一年多的课改实践，使我有了新的认识，特别是《闪光的金子》一课更使我认识到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，充满活力。
苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。
每上这种课文，学生们大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。
虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那有趣的寓言、知识性的童话或是描写美丽景色的课文感兴趣。
课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为他人服务的那颗像“闪光的金子”般的心。
虽然根据自己的教案进行教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于表面。
正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在第二排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这情况说：
“某某同学身体不好，请大家谅解！
”这突发情况我备课时可没备到，这本来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方。
我抓住这一生成，不紧不慢地说：
“今天课上我们认识了全心全意、热情为他人服务的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀？
”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：
“我来，我来，我去拿些沙子来。
“我来拖地。
”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。
我随意点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友马上笑开了，笑得他们怪不好意思的。
他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞干净了，可见他们平时也是乐于为班级、为他人服务的好孩子，不然没那么麻利。
在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓励学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏灵气；
生成的课堂也许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。
如果这堂课按我预设的教案进行教学，学生不仅会感到苦草乏味，不感兴趣，而且对知识点难以掌握。
而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空，学生学得主动，学得积极，学得活泼，虽然最后的局面有那么一点“乱”，但这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。
《金子》教学反思4《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·
弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的梦想。
我们从彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不断找到属于自己的“真金”。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，我从以下几点出发，带领孩子寻找“金子”：
一、抓关键词句，悟人物品质在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻找能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。
学生通过“蜂拥而至”一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获”则能感受到他们失落的心情。
通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就容易多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满智慧，执着坚持的人。
二、手脑并用，会读会思学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。
在课文第二段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻找课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回答，再逐一分析。
而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。
其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学习。
三、小组学习，锦上添“话”为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业”，在课堂学习过半后，让他们再小组讨论和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛劳也有了同感，所以对彼得的“全部精力”付出有了更多见解。
有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。
这些文字为寻找“真金”真是锦上添“话”呀。
四、拓展延伸，挖掘“真金”根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得财富需要通过自己辛勤地付出。
于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。
他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。
”有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。
”是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的”金子”，并且潜意识中有为“金子”奋斗的信念，真为他们高兴！
五、达标练习彼得的梦想是，他最初想通过实现梦想，他了三个月，结果却是。
最终他是通过实现了自己的梦想。
但是这节课中仍然有不足之处：
1、就是开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要注意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。
2、本文对三年级的孩子来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。
3、教学机智还有待提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。
激励学生的语言还不够到位，学生的积极性没有充分调动起来。
所以我想自己以后还有很多地方需要改进。
《金子》教学反思5
一、导入环节的“坡度”设计使预设具有很强的操作性、实效性
新课伊始，教师利用课件，出示了一系列词语，并这样排列。
淘金蜂拥而至扫兴离去挖掘埋头苦干一无所获种花全部精力找到真金教师先指名学生逐一读词语，再让全班学生齐读这些词语。
复习巩固了字词后，教师提出了如下的要求：
“《金子》这篇课文讲了一件什么事，你能用提供的词语说一说吗？
”听了学生的发言，教师耐心地指名学生补充说，直到学生把这件事按事情的发展顺序概括地讲清楚。
在学生概括课文大意的基础上，教师相机板书：
“淘金、种花、成功。
”接着，教师很自然地过渡到新课的学习环节：
“下面我们学习课文，看看彼得是怎样一步一步走向成功的。
俗话说，良好的开端等于成功的一半。
也正因为如此，教师们的新课导入环节都会精心设计，这种做法无可厚非。
但精心设计的同时，教师们更应思考一下：
这个环节的设计除了能“预热”外，还能不能为新课学习起到良好的铺垫作用。
也只有两者兼顾，才能真正达到“形式”向“实质”飞跃。
《金子》一课的导入环节，看似平淡，但其中却蕴含着教师“三备”的教育智慧。
与其让学生干巴巴地说课文大意，不如提供一些词语让学生参照说。
这样既降低了学生凭空说话的难度，又避免了学生“天马行空”乱说一通的尴尬；
既巩固了所学生字词，又降低坡度，促发了学生表达的欲望。
另外，这些词语排列也是以事情发展顺序的规律排列的，从而有效地引导学生有顺序、有条理地概括课文的大意，同时也暗示彼得一步一步走向付出的辛劳的人生轨迹。
因此，这样的导入设计，真正达到了“牵一发而动全身”的教学实效。
二、片段训练的设计别出心裁，实现了想象练说向想象练笔的“无痕”过渡
教师为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易，课间出示了彼得种花付出努力的四个画面：
1.暴风雨来临时；
2.夕阳西下时；
3.天刚蒙蒙亮时；
4.烈日当空时。
出示这些画面是先逐图一一放大出现，教师同时简洁地描述彼得劳动的情景，接着把四幅图放在一个平面一齐出示。
学生欣赏完美丽的画面，教师乘势布置了想象练笔的要求：
“尝试选择一幅画面，想象彼得种花的情景，写一个片段。
”在学生写作的过程中，教师巡视，还不忘提示：
“想到多少就写多少，哪怕只有一句，老师认为都是有价值的。
平时的教学中，教师也能做到努力挖掘文本的空白，引导学生想象练说。
但大多时候教师都不自觉地忽视了学生的想象空间，更忽视了由说过渡到写的片段训练。
《金子》一文教师抓住文本提供的想象空间，精心设计了四幅画面，填补了语言文字的话外音、弦外之意。
通过学生自主选择画面，发挥想象，从而引领学生走进语言文字的深处，和文本进行对话，和作者、文本中的人物的情感产生了共鸣。
另外，有效的语文教学就应落实听说读写训练。
针对学生对写作有畏难情绪的现状，教师及时地给予人文关怀——“能写多少就写多少”，这可谓一颗定心丸，这种不经意的人文关怀是学生扬起自信风帆的不竭动力。
三、找准开启学生思维大门的金钥匙，多途径地引导学生去感悟
镜头之一：
在“分歧”处感悟师：
自读课文1～2自然段，找出彼得与其他淘金者的不同点。
……生：
其他人离去了，彼得继续留下来。
师：
此时，彼得会怎么想？
生：
彼得会想，我一定不能灰心，我要坚持，坚持就是胜利。
彼得不灰心，这是他与其他淘金者的不同点。
还有其他不同点吗？
根据学生回答，教师相机出示：
他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点金子，面对着坑坑洼洼的土地，他焉了。
镜头之二：
在“空白”处感悟学生通过自己的想象练笔体会到彼得的辛劳，教师用课件再次出示前面学过的片段：
“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗。
不久地里长满了娇艳鲜嫩的花苗。
”学生激情齐读后，教师利用课件出示了百花盛开的画面，让学生欣赏满院芬芳，并依次以“欣赏了娇嫩鲜艳的花，你想对彼得说些什么呢”、“和彼得一起淘金离开的人，他们如果看到这个画面，他们又会说些什么呢”，让学生去感悟文章的意境。
这样，学生在语言文字中反复走了几个来回，逐渐感悟到了一些东西。
镜头三：
在“点睛”处感悟师：
结果如他所愿，五年以后，彼得成功了。
学生情不自禁地齐读了，而且读出了无比骄傲、自豪的语气。
师：
读了这以多遍课文，你读懂了这段彼得的话吗？
教师激情总结：
这真金是勤劳……随后，让学生饱含激情地再齐读上述话。
彼得靠自己的毅力、靠自己的聪明、靠自己的辛劳找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢？
众所周知，感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。
如何在教学中通过合理的途径去引导学生感悟，从而提高学生的感悟能力呢？
《金子》一课，教师在预设设计时，通过了三种途径去引领学生感悟。
在具体操作过程中，学生的感悟是动态生成的，教师的引导也总是灵活的甚至是富有创意的。
教师始终是一个“穿针引线”者，通过赞许、激赏、补充的方式将学生的思考和感悟引向深入，对学生没有感悟到的和生成的内容总是灵活指导，没有将自己的理解强加给学生，而是鼓励学生富有个性化的理解和表达。
如果学生在感悟的过程中积累了新语言，在运用语言中生发出更规范、更丰富的语言，乐于思考和表达，那么，我们的语文教学才真正地回归了本真。
只有上成常态课的精品课才是真正的精品课。
回归常态的教学，其实是一种境界，它蕴含着“大道至简”的道理。
追求常态的教学意味着我们要抛弃那些表面的热闹，抛弃教者的自我表现欲望，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神的家园。
《金子》教学反思6花满楼挖掘“真金”
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得?
彼得成功了，他的成功至少给我们三点启示：
百转曲折，殊途同归成功的彼岸，并非一蹴而就。
只要心中充满希望，踏一路荆棘，转一路曲折，艰苦的磨练又何尝不是一笔财富。
彼得为了实现梦想，挖金子不成改种鲜花，同样获得了财富。
可见，条条大道通罗马，任何一条路上，都有成功者。
新课标指出语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，其中包括“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”为了发展学生的思维，教师创设问题情境，启发学生思考，历经思维的碰撞和心灵的交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能获得思想启迪。
“彼得满怀理想寻找金子，最后他找到金子了吗？
“彼得没有找到金子，‘他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点金子。
’”
“‘这里没找到金子，彼得若有所悟。
’彼得自己也承认没有找到金子。
“他无不骄傲地对人说：
‘我是唯一找到真金的人！
我的金子
就在这块土地里。
’彼得他最终找到金子了。
“同样是彼得的话，怎么会矛盾呢？
请您再读课文，说说‘金
子’和‘真金’有什么不同？
“金子是金灿灿的黄金，而真金并不是真的金子。
“‘金子’也许能直接挖出来，可‘真金’必须通过辛勤的种
花才能获得。
“对，这不是真的金子，却比真的金子更珍贵，是通过劳动获
得的。
彼得最终找到的‘真金’应该是——”
“是辛勤劳动的成果。
“是财富。
“是拥有财富的梦想。
“是发财致富的法宝。
“明白了一个道理：
只有辛勤劳动才能获得财富。
“彼得找到金子了吗？
”这是一个发散性的问题，对于学生的
回答，仁者见仁，智者见智，不苛求一致。
“真金应该是什么？
”这又是一个开放性的问题，没有统一的答案。
学起于思，思源于疑，目的是使学生历经思维的过程，疑中思，思中学，激发学生独特的感受，理解和体验，从矛盾中最大限度地激活学生的思维，培养学生多向思维和发散思维能力。
目标专一，全力以赴成功的道路，总是充满了艰辛。
确定了目标，就该勇往直前。
假如当初，彼得像其他的淘金者那样半途而废，也就不可能有以后更大的发现。
假如他不专心于种花，也许会失败。
正因为他始终胸怀理想，全力以赴，离目标才越来越近。
新课标指出：
在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向。
现实中我们发现学生对文本的解读往往浅尝辄止，难以深入理解文本中丰富的人文内涵。
教师作为学生学习的引导者和促进者，应该尽力引领学生渐渐走进文本，层层深入文本，充分与文本对话，尊重学生的多元解读，形成学生正确的价值取向。
“在所有的淘金者中，彼得为什么是唯一获得财富的人？
他与其他淘金者到底有什么不同呢？
请大家用心读1-2自然段，讨论”
“其他淘金者一无所获，扫兴离去，而彼得不甘心落空，继续寻找金子。
“你从哪句话能看出彼得不甘心？
读第二自然段”
“‘他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。
’一块没人要的土地，说明这里有金子的可能性很小，可是彼得还是不放弃。
“‘埋头苦干几个月，几乎翻遍了整块土地’，为了找到金子，坚决不放弃任何一点希望，哪怕土地的一个角落他都翻遍了。
“他不甘心落空，默默挖掘着，埋头苦干着，与其它淘金者比，彼得具有什么精神？
“埋头苦干的精神。
“吃苦耐劳的精神”
“是不怕困难，永不放弃的精神！
“是不达目的不罢休的精神。
”孩子们的回答似乎很圆满，文本的解读应该到词结束了吧！
其实不然，彼得争取成功才迈出一小步，对彼得成功的认识还只是冰山一角。
“正因为他坚持不懈没有离去，才有了以后的成功。
可是至此，彼得并没有发现一丁点金子。
那他为什么最终会成为唯一获得财富的人呢？
再用心读4－6自然段，划出你觉得能反映彼得之所以成功的原因的词和句。
“天上下起了倾盆大雨……彼得若有所悟……”
“彼得由什么‘悟’到什么？
再读”
“松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用来种花。
“‘悟’到种花能获得财富。
“这可是一个大发现，彼得成功的原因是——？
“善于观察、发现！
“他聪明，他善于思考。
“他善于抓住机会。
”……本环节，紧紧围绕一个问题“彼得为什么是唯一获得财富的人？
”来探讨彼得成功的原因，这是本课教学的重点。
叶老提出：
“一字未宜忽，语语悟其神。
”为了突破教学重点，我紧紧抓住关键词“不甘心”、“若有所悟”，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层剖析，深入思考，体会彼得成功所具有的个性品质，从而达到对文本的多元解读和深层次的对话，使学生受到情感的熏陶感染和成功价值观的正确导向。
抓住机遇，调整目标梦想是美好的，可是当你的梦想被命运无情地阻塞时，命运之手往往会给你指引另一条道路。
关键是你能否及时发现，彼得发现了，抓住机遇，调整了目标，并为之付出了‘全部精力’。
这让我想到了“预设”和“生成”这对互相对立的概念，当我们孜孜以求“预设”中的美好教学情境时，时常会迸发出“生成”中的尴尬局面。
假如适时捕捉，合理利用，也许会焕发出前所未有的精彩。
“孩子们，彼得决心培育花苗，为此他付出了全部精力。
请你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花？
”我把“全部精力”重重地写在黑板上，让学生围绕“全部精力”，大胆地想象一个成功者背后可能会付出的艰辛努力。
“每天天还没亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。
“为了照顾好花苗，彼得刻苦地学习种花的技术。
”……“彼得手捧着鲜花挨家挨户地推销：
‘买鲜花吧？
你看这花多美丽娇艳！
一朵花就是一个生命，你忍心让这个生命变得枯萎吗？
“一个珍惜生命的人，也许会买吧！
“请买鲜花吧！
我像对待孩子一样照顾它们，为此我付出了全部的精力。
“我为它们浇水、施肥、除草、杀虫多么不容易，你就买下吧！
”孩子们拼命地想唤起消费者的同情心和怜悯心销售鲜花，可是他们哪里懂得消费者千差万别的心理呀？
一时的怜悯也许能博得少数人的消费，可是在市场竞争中，商品必须能够满足消费者在物质和精神方面的需求，而这是孩子们所无法理解的。
这突如其来的不合理，难道放任自流吗？
不！
“千教万教，教人求真；
千学万学，学做真人。
”语文教学应该求真务实，避免盲目的多元解读。
课堂就是生活，是学生真正的生活，关注学生生命成长的历程，又何尝不是教育。
于是我话锋一转：
“您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。
怎么办？
“小姐，你怎么会不需要呢？
你可以买这些花来装扮自己的客厅。
一定会给你带来好心情的！
“这倒是一个好主意，假如我家里已经有鲜花了呢？
“你可以送给你的朋友，这代表了你对他纯洁的友谊。
“说得太好了，还可以送给谁？
“还可以送给的爸爸妈妈，感谢父母的养育之恩。
“送给你的老师，感谢老师的栽培。
”……其实，语文教学又何尝不是引领学生挖掘“真金”的过程，这里的‘真金’也许是学生异样的思维火花，也许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟……而我们要做的就是为成功的教学目标，在“挖”字上下功夫，精心地设计灵活多样的问题情境，全力以赴地指引学
升级会员 