新北师大数学六年级上册教学反思Word格式.docx
《新北师大数学六年级上册教学反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北师大数学六年级上册教学反思Word格式.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
欣赏与设计课后反思：
随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有一定的审美和想象能力，本课是在学生对圆有了初步认识的基础上，通过让学生观察、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。
根据学生的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充分地展示自己的设计才能，在活动中教师也应多以表扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学习氛围更能让他们在学习中感受到快乐和自信，更有助于帮助他们各方面能力的发展。
圆的周长课后反思：
本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；
始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；
尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；
不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；
正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；
采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；
进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情.
圆的周长练习课课后反思：
进一步理解掌握圆的周长的概念、圆的半径、直径、周长之间关系，熟记r=d÷
2、d=2r、C=2πr、C=πd等公式。
能运用圆的周长公式正确解决一些简单的实际生活问题。
圆周率的历史课后反思：
1．丰富的内容，让学生学会获取这部分内容丰富，他们也非常感兴趣，同时，事实证明，他们可以获得相关的大部分资料。
2．大量的信息，让学生学会分享圆周率历史的信息量非常大，一个人获取的信息可能各有不同，在本节课中，我把“分享”作为主线，给他们设计好分享的步骤，主持分享的过程。
他们在分享中互相学习，了解圆周率的历史、数学思想、民族自豪感……
3．深奥的数学思想和知识，需要怎样的引导和解释,在圆周率的历史中，涉及到许多深奥的数学思想和知识，有极限思想、概率思想、外切、内接、勾股定理等，虽然本节课的重点在感受圆周率的这一历史文化，但这些深奥的数学思想和知识，他们不会熟视无睹，他们渴望了解。
因此，我准备了多媒体资料，给他们适当了解的机会。
圆的面积
课后反思：
“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。
本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生 的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。
数学来源于生活又服务于生活，能够应用所学知识解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。
在本节课，都让学生真切地感受到数学就在我们身边，数学与生活是密切相关的，用所学知识解决生活中的实际问题是一件多么快乐的事情，从而树立学好数学的信心。
圆的面积练习课
《圆的面积》是在学生认识了圆及圆的周长的基础上学习的，是本单元的一个难点。
通过前面的学习，学生虽然知道了圆的特征和圆各部分的名称，但对于圆这样的曲线图形的面积推导却是首次接触。
因此，在本节课的教学中，先让学生大胆猜想圆的面积公式如何推导，然后放手让学生用大小不等分的圆拼摆验证自己的猜想。
在拼摆的过程中，由于学生自己剪的圆片，不规范。
这时，我利用课件展示剪拼的过程。
把圆平均分成4份，所拼的图形的边是弯曲的，再把圆有2平均分成8份、16份，曲线的弯曲程度越来越小，当把圆平均分成32份时，所拼成的图形的边简直就与线段没有区别了。
接下来，让学生闭上眼睛想一想，如果把圆平均分成64份，128份，所拼的图形的边会是什么样子呢？
通过电脑的演示，学生清楚地看到了曲变直的过程，突破了难点。
这样学生很轻松的推导出圆的面积计算公式。
第二单元分数混合运算
分数混合运算
（一）
《分数混合运算》是一节计算课，纯计算容易使学生感到枯燥乏味，我在教学中不想应用传统的讲授法按部就班的教学例题，因此，上课伊始，我便用“巧连4个‘2’，即用‘＋、－、×
、÷
、（）’连接4个‘2’，使算式等于0”来激趣，接着让学生回忆整数四则混合运算的运算顺序，为学生学习分数混合运算奠定基础。
如果将同学们刚才所写算式中的“2”改成“1/2”，就将整数混合运算变成了分数混合运算（教师选择两题进行改写），再直接告知学生:
分数混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序相同。
然后让学生试算，很自然地进行新课的学习，而且巧妙地将知识进行了迁移，书上的例1随后再次让学生试算，由浅入深的教学让学生学习轻松愉快。
分数混合运算
（二）
“分数混合运算
（二）”是北师大版数学六年级上册教学内容，本课教学目标是使学生掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法，并解决有关问题。
掌握分数乘加、乘减混合运算的顺序，并能正确进行计算。
教学重难点掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法。
在教学本课时，我先从情景入手，逐步引导学生掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法，而后从解题过程中提炼出分数乘加、乘减混合运算的顺序。
在完成教学后，我发现因为本课时内容较多，学生掌握效果并不理想。
从本节课让我感受到在今后的教学中一定要根据本班学生的认识水平确定好教学目标，不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的教师，要学会深入挖掘教材，灵活运用好教材，更好地为教学服务。
分数混合运算（三）
首先我对教材进行反思，这一节课的内容，包括三方面：
一、用方程解决分数运算的实际问题；
二、分数混合运算式题；
三、解方程。
本节课讲第一节课时用方程解决分数运算的实际问题。
要突破的难点就是从有分数的句子入手，利用线段图找到基本的等量关系，利用线段图来理解。
教材前后呼应，先估算，最后进行检验。
第二从学生方面反思，没有充分考虑到学生对反叙问题认识上的难度，应充分利用线段图来分析问题，降低认识上的难度。
。
应让学生充分的说一说有分数句子的意思。
这样才能扎实的掌握这类问题的方法。
这节课实施开放性教学，我把更多的注意力集中在了学生的主动学习上，而忽视了对学生参与学习的深度上的把握。
而没有让学生研究到一定的深度。
第三单元观察物体
搭积木比赛
在课一开始,设计了两个比赛,
激发学生兴趣,通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,想象。
由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律,
通过摆一摆活动，引导学生的思维活动,
再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。
经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成,
感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。
最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论.
观察的范围
数学与许多学科及现实生活都有着密切的联系，尤其是生活中包含着许多与数学有关的情境。
这些情境与学生生活联系较紧密、但学生又很少关注其中蕴含着的数学内容。
本节课“观察的范围”就是从大家熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围的变
化，进一步发展学生的空间观念。
让学生在观察、操作、模拟等探索活动中体会到将眼睛、视线与观察范围抽象为点、线、区域。
让学生利用所学知识解释生活中的一些现象，发展学生的抽象能力和解决问题的能力。
这节课的设计就是既要发展学生的空间观念，又可以引导学生培养一种用数学的眼光观察生活的意识。
天安门广场
第四单元百分数
百分数的认识
本次活力课堂赛课我的教学内容是“认识百分数”的第一
课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区别。
在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数
与我们的生活实际是紧密相连的。
其次在教学材料的安排上我大量地结合具体的生活素材，以学生们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。
合格率
正确地将小数、分数化成百分数，并理解小数、分数化成百
分数的方法和算理是本课时的一个重点和难点。
北师版教材的特点就是数学源于生活并应用与生活，如何让学生在生活中体会到百分数与现实生活的密切联系与应用价值自然成了本节课的一条主线。
鉴于此原因，导入新课时，我将收集到生活中百分率的信息提供给学生，让他们充分体会百分数在生活中的广泛应用。
新课程理念强调以学生为主体，学生知道的知识由学生自己得出，如何将小数分数化成百分数，我将此设计在了解决问题的实际情境中，先让学生自己计算百分率，在充分练习的基础上，通过小组讨论得出将小数分数化成百分数的方法，教师再加以补充小结。
营养含量课后反思：
1、对教材内容没有完全吃透。
对于本节课的重点
“让学生掌
握有关营养含量的简单计算”没完全理解。
不知在课堂上除了100%、50%的计算外，该不该涉及其他，如120%、40%的食品计算。
2、对本课的难点“联系实际运用所学知识进行营养配餐”，
学生用了近一半的课堂时间也没完全突破，而我课前完全没预设到。
因此，在课堂上出现了不知所措的状况。
3、上完这节课，心里非常遗憾，看来以后要好好研究教材，不断提高教学能力。
这月我当家课后反思：
本课通过采取一题多变的形式复习列方程解应用题，练习
的容量大，难易程度得当，留给学生思维空间比较广阔，能从整体着眼，兼顾学生的大多数，使全体学生都能通过复习在不同程度上得到一定的提高。
尤其是教学中采取选编习题、分组讨论、相互交流、变式练习等方法，充分调动学生参与教学过程的积极性，较好地体现了全员参与、整体得益的教学思想。
第五单元数据处理
扇形统计图
一、数学的课堂教学重在从学生的生活经验和已有知识背景出发。
在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
二、教师要有丰富的知识储备，以便轻车熟驾驭地驾驭课堂。
通过这节课的教学，我更加坚信：
娴熟的知识储备、对教材体系的深入解读、对教学知识点的研究、对学生的知识现状的深入了解等，在教学中起到至关重要的作用。
对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患，才能在教学中得心应手、游刃有余！
统计图的选择
学生已经学过每一种统计图的特点，教学中将重点放在怎样根据研究问题的需要、数据本身的特点及统计图本身的特点科学合理地选择统计图。
让学生亲自去感受统计图在实际生活中的应用，体会数学的实际价值。
培养学生善于观察生活、收集数据、选择决策的能力。
在小组讨论时，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。
应对小组讨论给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。
在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对我的启发也很大，可谓教学相长。
使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的兴趣，积累数学活动经验，体验数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。
但是仍然留下了许多遗憾。
例如，对学生的回答，
虽说有时也给予了肯定，如“回答得很好，某某同学对这些数据观察得很仔细”，“很不错”等等。
但是，鼓励的语言还不够“丰富多彩”，有时还对学生的回答没有及时给予肯定，甚至忘了请学生坐下。
这种失误，同我平时的“教态”不严谨有关。
在平时的教学中，我与学生的关系显得比较“随意”，学生回答问题后，我往往用手势示意学生坐下。
身高的情况
1、让数学从生活中来又回到生活中去。
“数学生活化，让学生学习现实的数学”因此，我在引入新课时，创设了一个学生生活中比较常见的话题——统计同学们的身高情况，较好地激发了学习兴趣。
虽然在此以前，学生不知道如何整理数据，但借助这一情境，学生感受到了数据整理的必要，并尝试分段整理，不由自主地参与到统计活动中来。
让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入到新课的学习之中。
2、在教学中充分发挥学生的主体作用
统计的基本过程即收集数据、整理数据、制成图表、分析数据。
在课中，我让学生初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。
只有让学生经历知识，体验知识的形成过程，才能把新知识纳入原有的认知结构中，才能成为有效知识。
活动中，我根据学生们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的“教”为“引”，学生的“学”为“探”。
3、努力培养学生的学习方式
本课中我注意注意改善学生的学习方式。
在组织学生参与统计活动时，设计了了小组合作的方式，进行数据整理、读懂统计信息，思考质疑的教学过程。
这为学生创设了自主探究和合作交流的机会，增强了用统计方法解决实际问题的意识，从而有效地提高了学生的统计能力。
身高的变化
精彩一刻：
教学中，一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；
另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。
比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，又问：
“看着这张统计图，你还有什么想法？
你觉得这条折线会一直往上升吗？
为什么？
”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响，拓展了学生的视野，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。
课堂遗憾：
整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流平台。
课堂启示：
课后我认识到讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，学生在讨论中可以不断完整自己的知识。
第六单元比的认识
生活中的比教学反思
在教学《生活中的比》这一课中，针对有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验，但又对比的理解仅仅停留在形式上。
为此，在教学时，借助“图形放大缩小”“速度与价格”等系列情境为学生理解比的意义提供了直观背景和具体案例，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值，
《生活中的比教学反思》
学生在充分体验生活中的比的基础上再抽象出比的概念，这样处理的效果是更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。
比的化简
通过教学我的几点思考：
（1）在教学中，以培养学生解决问题的能力，培养多种解题思路为突破口，让学生对知识有一个系统的理解和掌握。
通过对比的学习，让学生学习到一种新的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
（2）通过对比的化简的层层练习，能增加学生解题的能力，可以让学生灵活运用多种解决问题的策略来解题。
同时针对学生出现的问题（主要是少数学生对比和比值区分不清）进行针对性的指导和对比练习，让学生自己得出两者的区别，促进学生知识的内化，对比和比值都有一个更清晰的认识。
通过多种形式的练习，层层深入，让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法。
比的应用
反思比的应用是平均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣。
接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料，引导学生思考可以从中得出哪些有用的信息，组织学生主动探索。
在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学习,充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。
数学好玩
反弹高度
这部分内容是安排在分数单元的实践活动课。
带着几个不同的球走进教室，学生感到很新鲜，也很兴奋，因为这样他们可以走出教室去上课了。
首先组织学生讨论清楚上课的内容，地点，并进行了分组和分工。
课外实验开始了，学生带着问题实验操作，研究同一种球从不同的高度下落，它的反弹高度。
组织学生实验操作后写出实验数据并计算，接着让学生根据表格内容在小组内展开讨论，学生会发现：
同一种球从不同的高度下落，它的反弹高度是不一样的，但表示同一种球的反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的，也就是弹性是一样的。
第二次实验研究不同的球从同一的高度下落，它的反弹高度。
学生根据第一次的实践经验展开第二次合作实验，在小组合作的基础上，学生自主探究得出结论：
不同的球从同一个高度下落，其反弹高度一般是不同的，同时表示相应反弹高度与下落高度关系的分数自然也就不同。
在这样的实践活动课上，学生充分经历了操
作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，积极性较高，但组织起来有一定的难度。
看图找关系
本课的教学内容是“看图找关系”，主要让学生看懂一些表示数量关系的图表，并根据图中有关信息分析量与量之间的关系，能按要求看图回答问题。
教学的重点是认识图表，并从图表中获取信息。
教材的第一幅图呈现的是时间和速度的关系图，组织学生看图后交流，让学生说说从这幅图上了解到哪些信息，使学生了解折线变化的过程、每个数的意义等（如线往上画，说明速度提高；
400表示速度是400米/分；
3表示过了3分钟等）。
在此基础上，让学生看图回答问题，除了交流结果，重点要让学生说说是怎么想的。
在教学设计的时候，我主要思考了以下几方面的问题：
第一，本节课的知识学生掌握并不难，如何改变课堂的“一问一答”，让更多的学生参与学习，对学习活动充满热情？
第二，如何将教材中零散的图表设计在大的情境中，既能把所有的知识串连起来，又使问题情境相对完整？
第三，提出一个问题比解决一个问题更难，如何在高年级的学生培养他们的问题意识？
带着对这
三个问题的思考，我将教材内容进行了调整和重组，通过“公交车的运动过程”来认识公共汽车行驶时间和速度的关系图的几个组成部分，找出图中有价值的信息；
通过“小明的父母一起出门散步”，让学生学会分析判断图表与行为之间的联系；
再通过动手画一画因小明父母回家时间的改变，图表所发生的变化，帮助学生理解折线的意义。
通过“五三班学生上课”等情境将课堂内容串连起来，并通过“讲故事”、“登山活动”等形式让学生将图表中的数学信息逐个演绎，教材中所呈现的“坐公交车”、“上下楼梯”、“与父母散步”、“登山活动”等情境是每个孩子都亲身经历过，这种现实情境在课堂上再现，能让学生倍感亲切，很容易引起他们的共鸣。
因此，在课程设计时不是仅仅呈现一幅图，让学生回答你了解了哪些信息，每个数表示什么？
而是利用了学生已有的生活经验和知识基础，赋予数学图表以生命，让学生在图表中寻找生活原形的同时，亲身参与活动，用数学语言将生活情境进行再现和表述，以达到认识图表、了解图表的目的。
比赛场次
首先，这节课是学生喜欢的生活中的数学，从内容、选题上我觉得很适合总的来看是一节比较成功的课，最值得欣慰的是我已经突破了以前传统的教学模式，在每一个环节上我都体现了新课程、新理念，学生能够自主学习、合作交流。
学生们通过分组讨论，能逐步总结规律，整堂课学生兴趣很高，兴致很浓、气氛活跃，研究讨论特别起劲。
他们不但轻松地掌握了本课的知识目标，还经历了科学探讨的过程。
实际师生互动，给学生更大的学习空间和思考时间。
其次，在本节课中我也有许多不足。
在教学过程中，存在一个问题，提出的问题没有层次，导致小组活动时刚开始出现盲目性，有些细节问题对学生指导不到位，缺少让学生之间的互评。
总之，通过这节课我收获很多，其中有成功也有不足。
在以后教学工作中，我要多多学习新课程的理念，积极投身到新课程改革和校本教研中去，进一步提高自己的教育教学能力和水平。
第七单元百分数的应用
百分数的应用
（一）
1、复习引入，降低难度
为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了衔接方法，由前面所学分数应用题“多几分之几”或“少几分之几”的实际问题引入百分数的应用中，相当于让学生穿前面分数的旧鞋走百分数的新路，降低了学习难度。
2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
因此，我在导入新课时利用“低年级班数”和“高年级班数”的例子引入教学，这样从生活实际引入新知识不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。
而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学
的应用意识的信念。
3、借助线段图，寻求、理解解题思路
怎样理解“多百分之几？
”或“少百分之几？
” 的问题学生容易想到的是书的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“１”的量。
对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“100%”的理解，就是要把谁看作１去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。
要想很好理解第二种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来的量是单位“１”，就是100%，继而用减求出问题来。
从课堂的实际过程看，线段图直观的体现，很大的帮助了学生理解解答的方法。
倡导
升级会员 