《隐姓埋名三十年》教学反思Word下载.docx

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王承书真正地做到了这一点，王承书放下名利，为建设新中国毅然回国。

为了我国第一颗原子弹的爆炸成功，隐姓埋名三十年。

文章用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。

本文的关键词是“淡泊名利、无私奉献、热爱祖国。

”为此在教学中我主要抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么教学过程还是比较顺利，完成了备课时预设的教学目标。

　　按照我的预设以下四点我比较满意:

　　一、透过抓住关键词，引导学生体会到王承书和他的同事工作的艰辛，然后教师朗读引导学生想象画面，并且自由表达，学生也能联想生活实际进行有条理的表达，从而加深了对课文资料的理解。

　　二、教学中，要让学生明白什么是隐姓埋名，这就要求我们对当时的国际形势有了解，因此课前收集有关的资料是很有必要的，这样了解了当时的背景，学生才能更好地理解课文资料。

　　三、对于如何了解王承书的高尚品质，教师能够抓重点语句，让学生体会、分析，比如“‘我愿意!

’王承书不假思索地说出这三个字，声音不高，却十分坚定”。

　　四、用自己的话概括关于王承书的感人事迹，透过读、思、说给学生创造了写话的氛围，然后抛出具体要求让学生续写，虽然学生写的很短，但是能体会到学生已经融入的课文的情境中，情感得到了升华，体会到了她的无私奉献。

　　在课后我主要有以下感想:

学生读得太少，未能更好地发展学生的语言表达潜力;

未能及时的激发学生的情感。

　　《隐姓埋名三十年》教学反思2语文教学永远是一门缺憾的艺术。

只有在缺憾中你才能不断地反思，不断的地进步。

　　《隐姓埋名三十年》是五年级下册的一篇精读课文，这篇精读课文以在祖国核武器战线上默默无闻工作的科学家为题材，介绍了著名女科学家王承书的感人事迹。

王承书真正地做到了这一点，为了我国第一颗原子弹的爆炸成功，隐姓埋名三十年。

”为此在教学中我主要抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么？

为突破口进行教学，教学过程应该说很顺利，完成了预设的教学目标。

按照我的预设以下三点我比较满意：

一、学生能说出自己平时积累的关于诚实守信的名言警句，并且

　　说了很多，这对理解文章的内容大有帮助，以此也可以看出王承书是这样的一个信守诺言、实现诺言的伟大的科学家。

　　二、通过抓住关键词，引导学生体会到王承书和他的同事工作的艰辛，然后教师朗读引导学生想象画面，并且自由表达，学生也能联想生活实际进行有条理的表达，从而加深了对课文内容的`理解。

　　三、能根据文章发展的高潮设计写话练习。

通过读、思、说给学生创造了写话的氛围，然后抛出具体要求让学生续写，虽然学生写的很短，但是能体会到学生已经融入的课文的情境中，情感的到了升华，体会到了她的无私奉献。

　　优点与缺点永远是朋友，对于这一点我十分相信。

一个优秀的语文教师应该是一位教育艺术家，而教育艺术的奥秘，则在于教师能以兴奋地情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、鼓励、唤醒、鼓舞学生。

纵观本节课的教学活动，我认为最大的缺点是对学生的发言教师捕捉信息的能力欠缺，对学生的评价不够灵活、不够丰富。

这首先说明自己的语文功底不够丰厚，大脑里没有丰富多彩、诙谐幽默的语句积累，对学生的精彩发言不能准确的评价，也充分暴露了自己还需要多多学习多多积累。

第

　　二、对教材的挖掘不够深。

对教材的处理有些不够合理，比如说

　　16、17自然段的教学，处理有些生硬，有些草率。

　　三、板书设计只体现在课件上，而没有根据学生的发言合理、有序、美观的书写在黑板上。

　　四、没有把学困生的积极性调动起来，学生发言人数有些少。

　　《隐姓埋名三十年》教学反思31。

努力做到工具性与人文性的统一。

　　在教学过程中，能够紧扣文本，重课文朗读，从以检查预习为目的的将词语读正确，把句子读通顺以及能够读出描写王承书的词语的感情，到深入文本的细读。

形式有浏览，分角色朗读，，默读，自由读，个别句子的感情朗读，重点语句的品读及关键段落的齐读等等，在读的过程中先理解词语，再理解句子含义，进而理解人物内涵和品质，层层深入，突破难点，帮助学生理解和学习。

　　2。

抓重点词语夯实朗读能力《隐姓埋名三十年》一课的教学主要抓重点词的理解作为朗读指导的主旋律。

抓住“不假思索”通过不同理解，个性化理解，特别是“坚定地”引读，让学生反复最有激情的朗读。

接着，引导学生分角色朗读课文，再去掉旁白分角色朗读课文，是建立在学生的理解的基础上的，读出了韵味，再让学生个别读一读。

在12—15自然段的教学中，让学生默读课文，画出令你感动的句子，在课文的空白处做上批注。

学生能够准确找到关键词段，如“从此、再没有”等词体会王承书言必行，说到做到，用实际行动践行诺言及淡泊名利、无私奉献的爱国情怀。

又如“几乎”一词，学生体会到王承书抛家舍子的热爱祖国的情怀。

怎样克服困难，教师设置种种情景，让学生走进人物让学生体会反问句表述的情感。

先让学生有更多的体会。

这样把学习的主动权交给学生，让学生自主发现。

通过分角色朗读、默读、浏览、一边思考一边读书一边做批注、关注标点符号等策略引导学生朗读，使学生能够逐步层层深入的引导学生走进文本，走进人物，感知王承书淡泊名利、无私奉献的优秀品质。

　　3。

展开想象引导学生感情朗读展开想象，实现换位思考，会让学生走进课文的情景。

比如课文的第十四自然段中，学生抓住“几乎”畅谈王承书工作十分繁忙，王承书怎样奔忙于自己的工作岗位上。

你仿佛看到了怎样的一幕，在想象中引导学生走进王承书的内心世界，感受王承书一心扑在工作上、废寝忘食、夜以继日的精神品质。

　　4。

发挥教师评价的导向功能促进朗读评价是朗读指导的一个推进器，教师评价没有导向性，不能够引发学生的朗读思维，而教师的具有导向性的评价会进到学生对文本有更深的体会。

如学生读到“一下一下”发现学生读得特别重，通过询问其它同学你认为他读得怎么样？

你为什么这样读？

来指导学生能够更加深入的领会文章的主旨。

　　5。

　　遵循朗读训练的规律朗读方式的多样化促进学生的朗读体验，在读准字音、读通句子的环节应采用自由朗读。

让学生借助拼音、字典，通过询问同桌、请教老师，反复朗读长句或生字较多的句子来读通文章。

在思考问题时应采用默读，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，结合年级不同让学生画出重点词语，在文章的空白处做上批注。

展示朗读，即指名朗读，一定让学生有充分的读书时间，在个体朗读的基础上，学生有了不同体验后，通过生生评价、教师评价，让学生都能在原有基础上得到提升。

在感情朗读阶段，不能让学生齐读，因为每个学生的生活背景、家庭环境、成长经历不同对于文本的体会和感悟不同，处理关键词语的方法不同，学生的朗读语调、语气、语速、轻重缓急也会有所不同，因此鼓励学生个人朗读。

让每个学生在充分自读的基础上再让学生齐读。

　　6。

教学彰显出学生是学习的主体。

　　教学中，在一个核心问题的引领下，让学生抓住重点词句畅所欲言，当一个学生将自己找到的句子读出来并说完自己的理解后，再让找出同样句子的学生继续畅谈自己对此句的理解，一个学生理解不到位，另一个学生继续补充，给学生说话和表达的机会，直到学生能将一句话中的关键词句理解完全，在理解的基础上再让学生感悟朗读，实现了抓住重点词句，提高有效阅读的教学策略。

对于一些理解有些难度的句子，也能有效的发挥教师的引领作用。