案例之《长相思》.docx

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案例之《长相思》

《长相思》教学案例

小店区刘家堡乡西柳林小学王海霞

【教材分析】

这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。

词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过体会诗词，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。

在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

【设计理念】

语文，是洋溢着灵性的美！

语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。

中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。

经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读。

这首词是词人亲身生活经历的生动再现，讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。

忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。

领会词中的意蕴，除却文本的原生态词，融入大量的素材也将更好辅助学生解读，比如，适时引进词人纳兰性德的生平、家庭背景等。

朗读中融合情感体验，加之调节心弦的音乐陪衬，这将更好突破教学的重难点！

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学策略】

情境诵读、移情想象、互文呼应

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

1.叩扉入户：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（设计意图：

从单元主题“思念家乡”入手，借前文情感铺垫，从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，激发学生阅读兴趣,引学生走近文本。

）

2.走近《长相思》：

①自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

提醒生字和多音字的读音：

聒、更

师：

（课件出示《长相思》这首词。

）好，谁来读一读《长相思》？

其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：

（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：

读得字正腔圆，真好！

风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。

来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

预备起。

生：

（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

②再读：

读出节奏和韵味。

师：

再读两次，把它念通顺的同时注意词句内部的停顿。

（学生自由朗读）

师：

谁来读一读《长相思》？

我们一起来听听他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：

（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

师：

真好，你们有没有注意到，这位同学，在读的时候，哪个地方停顿了一下？

生：

他在“身向榆关”的后面停顿了。

生：

他在“夜深”后面停顿了一下。

师：

你们听出来了吗？

生：

（齐答）听出来了。

师：

对，这样读就叫有板有眼。

我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

”预备起。

生：

（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：

再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

”读。

生：

（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：

真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。

（设计意图：

学生有一定的朗读基础，对生字、节奏等有了初步的把握，为学生搭建发挥自我水平的平台，增长自主学习的信心，为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。

）

③反复诵读后讨论：

词读到这里，你有什么印象和感觉？

（设计意图：

深谙反复诵读乃古诗词研习之道。

由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，增强语感，以声传情，不仅读出“味道和感觉”，也在读中感知词的大意。

沉浸染于语境之中，知其意、得其趣、悟其神。

）

３.走进《长相思》：

①默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

②讨论：

作者的“身”在哪里？

（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？

作者的“心”又在哪里？

（心在故园）你是从哪儿读懂的？

　师：

现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。

（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？

身在何方？

生1：

作者的身在前往山海关外。

师：

请站着，山海关外。

继续说，谁还有不同的看法？

生2：

作者的身在前往山海关的路上

师：

路上，请站着。

继续说。

生3：

作者的身在山海关。

师：

“山一程”？

身在哪儿？

还可能在哪儿？

生4：

身可能在山上。

师：

可能在怎么样的山上？

生5：

崇山峻岭、悬崖峭壁之处。

师：

那“水一程”呢？

他的身还可能在哪儿？

生6：

他的身可能在河上，船上。

师：

是的。

那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生7：

他的身可能在营帐里面。

师：

作者的身在哪儿？

这几位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

（板书：

在“身”后面写“在征途”。

）

师：

现在我们已读懂了一半，下面我提第二个问题。

（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？

生1：

他的心在故乡

生2：

纳兰性德的心在家乡。

……

师：

用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？

生：

（齐答）纳兰性德的心在故园。

师：

好。

（板书：

在“心”的后面写“系故园”。

）孩子们，身在征途，心却在故园。

你有什么新的发现？

新的体会？

生1：

我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

生2：

我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

生3：

我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：

同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。

我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。

先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生：

（自由读《长相思》。

）

（设计意图：

语文课既要书声琅琅，又须静思默想。

诵读过后，根据学生的学习能力，采取自学方式默读词，借助插图和注解，初步了解词的大意。

进而通过叩问“身与心”的所在，解读全词的真切含义。

让学生在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。

）

③小结：

身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

交流纳兰性德的资料。

清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。

正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。

幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。

康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。

康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。

纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”

１.想象上阕的情境：

a自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

b指导朗读词的上阙，想象词的意境：

引导：

听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。

看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？

想什么呢？

师：

孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。

随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？

（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　师：

孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：

我看到了纳兰性德走出营帐，仰望星空，质问圆月，“明月何时照我还？

”。

生2：

我看见士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，狂风怒吼，他们在思念有挚亲的故乡。

　　……

　　师：

你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。

（设计意图：

把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本。

续感作者征途路，将学生带进文本，思绪飞扬，想象中感悟作者行军的艰辛，通过交流提高学生的语言组织能力和口语表达能力。

）

2.自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

选择一个画面，一种场景，用手中的笔、用心中的情把它们写下来。

a想象作者故园的情景：

（播放音乐，学生写片段。

）

那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……

那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……

那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……

在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

b交流学生所想象的内容。

c指导朗读词的下阙。

（设计意图：

小练笔为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，融情想象，继而激越表达，由此，征途的艰辛、战争的惨烈与家乡的美好、亲人的温暖形成鲜明的对比。

）

３.对比引读：

但是，这一切现在有吗？

没有。

有的只是──

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。

可在这里，有的只是──（指名朗读词）

故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。

可在这里，有的只是──（指名朗读词）

故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！

可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

４.小结：

《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

齐读《长相思》。

三、互文印证，读透词心

１.质疑问难：

词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

２.互文印证：

这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。

在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：

“问君何事轻离别，一年能几团圆月？

”

长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。

）但是，圣旨铁定、君命难违呀！

我只能──（齐读：

山一程，水一程，身向榆关那畔行。

）

古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。

）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！

我只能──（齐读：

山一程，水一程，身向榆关那畔行。

）

月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。

）

３.回归课文：

纳兰性德真的轻离别吗？

再读《长相思》，用心体会。

４.就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：

师引：

山一程，水一程，程程都是──

生读：

长相思。

师引：

风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：

长相思。

师引：

爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：

长相思。

（设计意图：

此环节引学生再次回归文本空白处，勾起学生对词人心灵的叩问。

借词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，以词人的多重身份，与词人展开一场情景对话。

在一唱三叹的回转反复中，体悟词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。

）

【板书设计】

长相思

清纳兰性德

碎

身在征途

心系故园

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