主题阅读教学心得优秀选文5篇Word格式.docx
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目前，我的语文阅读教学还是停留在传统的语文教学模式上，其中虽然也进行了一点小小的改革尝试，例如王洪利校长提出的让学生自己提出问题，自己解决问题的教学模式，但因为学生，老师自身等种种原因，自我感觉效果不是很明显，可能还是老师在“自以为是”的观点在作怪吧，以后我会从改变自身观念做起，学习先进的教学理念，努力完善自己的课堂教学。
主题阅读教学心得2《新语文主题阅读》这一场语文教学的革命给语文带来了翻天覆地的变化，下面就这次浅显地谈一下做法和感受：
一、单元主题式教学模式搭建
1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢?
“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。
借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。
在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。
那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。
2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授,不重视情感、态度、意志等方面的培养。
故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。
而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。
它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。
那么首先谈怎样分组。
分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。
二是按性别分，最好是两个男生，两个女生。
这样形象思维和抽象思维得到了互补。
三是注重性格的搭配，内向型的和外向型的相互搭配。
这样一个组既不太活跃，也不太沉闷。
结合本班的实际情况，经过再三考虑，我“强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组;
测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”，成立二人小组;
再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”，有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生，不主动找朋友，最后由平均分最高的小组“接收”，成立“五人小组”，其余均为“四人小组”。
小组长选定后要进行小组长培训，例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。
建组以来，学生们对这种形式还是挺重视的。
每个小组都制定了组规。
我仔细看了他们每一组的组规，都非常的有意思，很多小组还制定了明确的奖惩制度，比如我看到的惊喜的奖励方法就是，谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。
对于纪律问题，大家都会担心，我最初也是有些担心的。
这个问题首先要经常进行教育，强化他们小组学习的概念，培养对小组的热爱和责任感，灌输组荣我荣，组损我损的思想。
其次如果课堂的组织到位，学生没机会懈怠，特别是小组合作时，如果任务明确，而且可操作性强，学生有事可做，可减少他们不守纪律的可能性;
如果有学生说话了，一旦被点名批评，就会影响整个小组的量化，会影响到整个小组的荣誉。
说到量化还需要建立有效的评价机制。
只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，同时也可起到纪律约束性。
使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态，而且还要关注自己在合作学习中的表现。
课堂上我是这样做的：
上课的时候，我手上会拿两种类型的“智慧棒”。
一种“智慧棒”上有一个卡通人物，另一种有两个卡通人物，根据他们的表现奖励不同的“智慧棒”发给学生和小组。
当然，如果拿到红旗的不认真了，我会随时收回红旗。
因此，一直到下课，学生都会很认真。
因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。
为此我绘制了一张表格，下课后，我会在教室后面帮他们画上红旗，同时把“智慧棒”收回，下次上课继续使用。
小组合作交流和探讨，令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化，学生不仅愿学，而且乐在其中!
这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。
二、单元式导读教学的总领单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。
主要体现在以下几方面：
一导趣，引发情感参与。
学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。
二导读，全面感知内容。
这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。
三导学，明确学习任务。
导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。
四导行，课内延伸课外。
引导、鼓励学生去主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。
第一，不能简单读一读就完了。
我就曾经是读一读即可。
指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走“进”课文，也让课文走“进”导语。
第二，不能再“放不下”。
我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧!
多讲一些背景故事吧!
多讲一些……这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门!
第三，不能再去想学一段文章了。
我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗?
领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。
现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。
要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。
在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。
预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。
可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。
一般由学生通读，有时也可由教师概述。
有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。
扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
三、主题式批注教学的落实主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。
是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。
在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。
这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。
毛泽东曾说“多想出智慧”，如何让学生成为一个思考型的读者呢?
第一，老师要明白批什么?
也就是刘宪华校长所说的，要批准确。
读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些东西值得我们去批。
教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。
第二，介绍批注的分类：
批注分“符号批注”和“文字批注”两
种。
“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!
”、“?
”、“∥”等;
“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。
学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
第三，教孩子批注阅读的方法：
第一步是：
画，即画出文中的生词和好句;
第二步是：
查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。
第三步是：
写，这一步可分为三种：
1、写自己的阅读感受。
2、仿写文中的句段。
3、写从文中学到的表达方法。
这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。
学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：
写。
第四，做批注式阅读时指导孩子从多读开始。
一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到;
二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅;
三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟;
四读，是默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。
“读书百遍，其义自现”。
第五，做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。
回顾于老师执教的《翠鸟》一课。
从“翠”字引文讲解，这一环节生动活泼，风趣幽默，并且让学生见多识广，获得到真正有用的东西。
再如《惊弓之鸟》一课教学，于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字，通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同，如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课，学生也会学会抓一字一词去想，那他们的思路就更宽了，知识也就更丰富了。
阅读就更深了，阅读的效果更好了。
第六，做批注式阅读，指导学生抓精妙之处细细品味《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章，因此，每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段，或者遣词造句都较优美的句子，像这样的句子和语段，我们都要指导学生细细地去品读，反复咀嚼，品出真滋、真味儿，感悟思想，感悟主题。
作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩!
总之，主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。
“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧!
主题阅读教学心得3诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：
一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。
这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。
如《弟子规》、《三字经》。
这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。
二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。
要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。
可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。
使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。
这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。
如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·
雪》等经典。
三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。
这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。
不求读的内容统一，但求读出个性特点。
在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;
并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。
读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。
主题阅读教学心得4在硕果累累的十月，台山市小学语文骨干教师再次相聚进行研讨活动。
活动包括“同课异构”、“一课一席谈”、《智慧课堂及其生成》讲座、“世界咖啡----专题研讨”四个组成部分。
“同课异构”由台山市三小的李次华老师和深圳市属相小学的叶泽华老师同台为大家上了《那篇绿绿的爬山虎》。
虽然是同一篇课文，但两位教师讲课的构思各异，引人深思。
李次华老师抓住叶老先生的认真、平和、温暖给人“如春风拂面”的感觉，让学生在富有感情的阅读中体会叶老先生的人品和作品都堪称楷模，李次华老师的课构思巧妙，语感很美。
叶泽华老师一上课在书写课题时就有意写漏一个“绿”字，引导学生知道修改作文可以用修改符号，接着引导学生体会叶老先生给作者修改的几个地方，为什么要修改?
例如“一张画像”改为”一幅画像”，在讲解为什么“幅”比“张”更好时，叶泽华老师引导学生通过新华字典中“张”与“幅”的释义找到正确的答案，同时知道以后遇到词义不清楚的时候知道怎么办，培养了学生认真深究问题的精神。
叶老师的问题设计都能紧扣课文，一步一步很有条理地引导学生体会作者如何刻画叶老先生认真、平和、温暖、如春风拂面的形象。
听完叶泽华老师的课，给我留下的印象是很清晰明了，没有那种云里雾里的感觉。
说明叶老师对这节课要教给学生什么很清楚。
两位老师的示范课使我们获益不浅。
“一课一席谈”、《智慧课堂及其生成》、“世界咖啡------专题研讨”则进一步深化学员们对这次研讨成果的认识。
主题阅读教学心得5江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着。
在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不到的知识。
在培训中，通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，现就将我的一些收获总结如下：
1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通
点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。
在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。
从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。
在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效;
采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;
课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4、阅读教学以读为本。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
新课标在目标定位中指出：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：
一是要正确地停顿;
二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。
培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。
努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。
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