课题研究过程资料.docx

课题研究过程资料.docx

《课题研究过程资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究过程资料.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课题研究过程资料

课题研究过程资料

一、活动内容：

开题会议及学习讨论研究方案

大丰市教育学会课题研究活动报告表

课题编号及名称

2013106低年级数学教学中提高学生计算能力方法研究

活动时间

2013.5.15

活动地点

电教室

主持人

朱燕平

参加人员

高微梅吴长荣朱丹徐文锁杨小东

活动主题、内容

开题会议及学习讨论研究方案，落实研究任务,查看搜索相关文献资料。

活动过程简要程序记录

1为了更好的研究这个课题，我召集了课题组的成员，进行本课题研究的分工，落实研究任务。

2从查找的文献中筛选出对本次研究有用的内容。

解决了什么问题

如何开展低年级数学教学中提高学生计算能力方法

产生的效果

及问题简述

通过本次活动，让课题组成员了解研究计划，明确自己各阶段须完成的工作。

提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

下一步工作

构想

研究低年级学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。

题图说明：

课题负责人主持会议

题图说明：

课题组成员交流讨论

二、课题研究反思、研究叙事

自主探究学习计算

所谓自主探究学习，是学习者持续一贯表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和。

自主探究学习精神，则是学习者在学习活动中表现出来的一种主观能动性。

具备这种学习精神的学生，有强烈的求知欲望，善于运用科学的方法自觉地学习，获取知识。

计算教学在小学数学教学占有很大的比例，是实施素质教育的重要环节。

在计算教学中应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，变革学习方式，在各环节上要注重培养学生自主探究性学习，让他们自主地参与认知，弄清算理与算法，灵活计算，从而利用计算这一阵地，培养学生自主学习的能力，勇于创新的精神，最大限度地开发学生的潜能，促进学生全面发展。

目前计算教学自主探索学习出现了两个极端：

一是自主学习形似，神不足；表面上学生轰轰烈烈的自主探究、合作交流，实则事倍功半甚至一无所获。

表面上学生口若悬河、头头是道，实则个别代替整体，独角戏获得满堂彩。

二是自主学习开放过度，无法聚焦思维；过分的突出学生的主体地位，过分的夸大学生的主动能动性，结果陷学生于思维之无奈、促教学于过程之失败。

我认为自主探索学习中教师的引导十分必要。

教师是需要引导学生经历知识的发生发展的过程，但需要注意的是“几千年的中华文明”又岂是短短40分钟所能“参透禅机”。

教师必须要学会压缩，必须要充分发挥自己的引导与组织作用，必须做好一个“有意义讲授者”应尽的职责，必须要引导学生聚焦思维、聚焦学习之重点与难点，只有如此学生方能在思维碰撞的火花中掌握知识、经历过程、体验情感。

　计算过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程。

在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生“乐学”；更要创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生主观能动性，使学生“能学”；要注重学法研究，培养自主获取知识的能力，使学生“会学”。

只有这样，学生的自身素质才能得以提高，从而获得更大的精神动力，自主探究学习精神才能一以贯之。

总之，计算教学要着眼于未来，让学生学会学习，促进学生的终身可持续发展，这已成为当今人们的共识。

让学生自主探索学习，主动获取知识已成为中小学教学改革发展的必然趋势。

三、成果展示

（1）成果名称：

低年级学生计算能力的培养

大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表

成果类型

案例论文

成果名称（题目）

低年级学生计算能力的培养

效果及作用简述

提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

发表或获奖情况

成果内容

附后

低年级学生计算能力的培养

在平时的工作和生活中，经常听到这一句话：

“就是太粗心了，每次数学考试或平时练习总是在计算上出问题被扣分。

”这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。

而低年级数学计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务。

所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。

如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、情感态度方面

（一）、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

低年级的孩子年龄还比较小,注意力容易分散，也容易被一些新鲜的事物所吸引，要他们长时间地静坐听课,那是不可能的。

因此，培养他们学习数学的兴趣是至关重要的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如：

用游戏、接力赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

（二）、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

针对低年级小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现低年级小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。

可以通过各种方法进行练习，如：

“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

（三）、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

教师还要以身作则，作学生的表率。

如：

解题教学，审题在前，分析在后。

思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

二、技能技巧方面

（一）、培养口算能力，注重训练质量。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

《新课程标准》指出：

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

在平时的教学中，我也很注意观察作业比较慢的学生，是方法没掌握，还是计算上有困难。

这时，我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法，如：

6＋17、14－9等，还有简单的求积、求商的，如：

14×2、60÷3等，他们还要列出竖式来计算。

这多浪费时间呀！

因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。

1、要注重掌握口算的方法。

例如：

运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。

2、注意观察口算题目的特征。

如：

695＋27，可把695看作700的整数，去加45，然后再把多加的5减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。

这一点我认为非常重要，但在我们的学生当中却很难做到，他们总是一拿到题目，就开始做，总觉得观察没有必要，还很浪费时间呢！

在这里，我们老师则应特别注意，要做到勤提问，常提醒，严把关。

3、做形式多样的口算练习。

口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，而且训练要多样化。

每堂课上安排练。

每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排2—3分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

多种形式变换练。

例如：

视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

4、持之以恒的训练。

俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。

它是一个日积月累的过程，因此我每天根据不同的训练内容，利用中午辅导或课前3—5分钟的时间进行训练，在我们班，每天20道的口算训练已成为学生的习惯。

这样每次都做到有的放矢，才会使我们的常抓不懈达到理想的效果。

本班还设计了一张口算卡，20道口算题中，其中10道是老师出在黑板上的，还有10道则有同桌出题，完成后由同桌两人交换批改，并能认真订正错题，写下心得。

（二）、巧妙地运用计算法则，使学生做到触类旁通

一个新的数学知识是由几个旧的知识组合和发展而成的。

在教学中应充分运用知识的迁移规律，在巩固旧知识的基础上促进新知识的掌握，找出各知识点之间的联系，辨别知识点之间的差异，防止知识的负迁移。

抓住计算法则，可以更好地提高学生的计算能力。

（三）、收集错题类型，做到对症下药

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。

特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。

例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。

同样，做进位加时，又忘了进位。

特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。

为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。

在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。

教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导．学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。

此外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。

改错题型的练习对学生是有要求：

判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正．课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。

“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

总之，小学生计算能力的培养，不是一朝一夕的，是长时间的训练过程。

只要我们遵循儿童年龄特征和认识规律，循序渐进，坚持不懈地训练，学生的计算能力一定能有所提高。

低年级数学教学中提高学生计算能力方法研究

大丰市西团二小朱燕平

一、课题的现实背景及意义

1、研究背景

有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。

新课标指出：

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

计算是帮助我们解决问题的工具，在具体情景中才能真正认识计算的作用。

在低年级的教学中，培养学生的计算技能是十分重要的。

它可以提高低年级学生的智力，培养学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

低年级学生好动，自控能力差，知识经验不足，计算教学内容又比较枯燥。

所以在教学中努力帮助学生达到更高的一个数学层次，适时地、灵活地引导学生发现计算内在的规律，使学生自行观察、思考、尝试、探求，逐步建立起用数学的眼光，数学的头脑，数学的语言，去理解感受数学形成的过程。

为此，我们结合自身教学实践提出如何提高小学生的计算能力方法。

2、研究意义

理论意义：

一是为小学低年级数学课堂教学中如何提高学生计算能力方法提供理论参考。

二是针学生计算能力在小学低年级数学课堂教学中现实困境和理论难题，本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

三是填补了小学生计算能力在低年级数学课堂教学中的作用方面的研究空白

实践价值：

一是为如何克服计算教学在小学低年级数学课堂教学中提供现实案例。

二是学生计算的准确率和速度在小学低年级数学课堂教学中提供实践依据。

在理论研究的基础上，通过展示与分析现实案例，揭示现有的计算教学中存在的问题与对学生的计算能力产生的阻碍，为调整提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题提供实践依据。

为调整课堂教学提供实践依据。

三是为如何引导学生发现计算内在的规律，使学生自行观察、思考、尝试、探求，逐步建立起用数学的眼光，数学的头脑，数学的语言，去理解感受数学提供了方法、途径、思路。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：

“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。

”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。

2、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。

他认为：

培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。

教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。

口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。

笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。

一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。

所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。

所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。

三、课题的界定和假设

1、课题的界定。

本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进低年级学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。

2、研究的假设

（1）、教师在计算教学中的教学理念转变。

（2）、教师在计算教学中的灵活教学方法、教学技巧。

（3）、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。

（4）、提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力和方法。

四、课题研究的目标和内容

1、研究目标

 通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、研究内容

（1）、研究如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

（2）、研究低年级学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。

（3）、研究怎样才能够提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算的能力。

（4）、研究如何使学生将口算运用，产生成就感。

五、课题研究方法

1、文献研究法。

收集材料，掌握理论，研究现象。

在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。

 2、行动研究法。

坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。

组织教师教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

 3、调查研究法。

通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。

 4、经验总结法。

实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：

（2013年3月—2013年4月），课题启动阶段。

成立课题研究小组，制定研究课题，完成申报工作。

命确课题研究目的和任务，制定研究方案和方法。

搜集相关资料，进行理论学习。

2、实践阶段（2013年5月—2013年9月）：

在本校开展教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段性研究报告。

3、总结阶段（2013年10月—2013年11月）：

整理资料，撰写研究报告、结题报告和论文。

七、课题研究预期成果

1、课题研究报告；

2、通过研究，教师能够较好地转变教学观念，运用情境展开计算教学，做到计算教学与应用的有机结合，在计算学习过程中促进学生树立积极的情感、态度和价值观；

3、教学案例、随笔、教学设计的撰写，论文发表或获奖等。

八、完成课题的可行性分析

1、本课题的选题来自于现实数学教学中的问题，体现了当前的数学教学改革的需要，对培养学生的数学计算能力大有益处，有利于培养学生的数学学习能力，激发学生进一步探究的需要；具有现实针对性，理论依据充分、科学。

2、本课题的研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。

3、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，有能力完成本课题的研究工作。

4、加强理论学习和具体操作的培训。

组织参与课题研究的教师学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

5、聘请有关专家学者指导本课题的研究工作，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，课题组成员参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

九、课题组成员及分工

组长：

朱燕平准备课题的资料，做好课题的开题报告。

课题的一切相关准备和过程研究。

副组长：

高微梅协助组长做好课题的开题报告以及后来的研究过程。

课题组成员：

吴长荣：

收集国内外的相关资料进行汇总和筛选

朱丹：

个案整理

徐文锁：

个案收集和整理

杨小东：

课题的执笔人