2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育心理学》题目和答案Word下载.docx
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A、意义识记占优势
B、记忆的敏捷性和准备性保持稳定
C、记忆的持久性和准确性显著提高
D、有效记忆方法的掌握与运用更熟练
对大学生感知觉特征的描述，不准确的是（）。
（33.34分）
A、自我中心意识到达顶峰
B、感知的目的性更加明确
C、感知的精确性趋于完善
D、逻辑性直觉水平不断提高
（）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
A、记忆
B、认知
C、感知
D、思维
瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是（）阶段。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
（）主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。
A、思考
B、记忆
C、认知
D、感觉
C
儿童思维发展的最重要特征是（）。
A、可逆性
B、灵活性
C、补偿性
D、发散性
元认知是对（）的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。
具体运算阶段的标志是（）的形成。
C、守恒性
D、补偿性
根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是（）。
A、没有守恒概念
B、思维具有不可逆性
C、可以进行简单的抽象思维
D、理解原则和规则，并尝试改变
2-2我的黄金时代
“有时热情开朗、有时寡言少语”，体现的是大学生人际交往的（）（30分）
A、交往目的
B、交往心理
C、交往内容
D、交往动机
人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的（）方面的体现。
A、交往动机的迫切性
B、交往内容的多样性
C、交往目的的单纯性
D、交往心理的差异性
下列不属于网络人际交往方式的是（）（30分）
A、E-mail
B、QQ
C、短信
D、微信
大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是（）（30分）
A、价值观不同
B、心理需求不同
C、情绪稳定性不同
D、生活习惯和修养不同
大学生在人际方面的主要特点有（）。
大学生人际交往多样性主要表现在（）方面。
A、交往动机
B、交往对象
C、交往渠道
D、交往方式
BCD
良好的人机交往有助于大学生的（）（40分）
A、自我完善
B、认知他人
C、有助于保持身心健康
D、提高学习或工作效率
2-3大学生活的一天
对大学生思维的主要特征，描述不正确的是（）。
A、形式逻辑思维进一步发展
B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟
C、创造性思维有了明显发展
D、创造性思维占据主导地位
3-1一个越来越响亮的称谓
张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。
这说明张老师处于（）。
A、教师角色认知阶段
B、教师角色认同阶段
C、教师角色信念阶段
D、教师角色内化阶段
教师的职业期待不包括（）。
A、先进的教育理念
B、独特的个人魅力
C、崇高的职业道德
D、良好的师生关系
（）是高校教师的立身之本。
A、崇高的职业道德
B、渊博的专业知识
C、先进的教育理念
D、特色的教学能力
教师实现其中心角色的主要途径是（）。
A、教学
B、参与学校管理
C、科学研究
D、建立良好的师生关系
高校教师的角色认知不包括（）。
A、社会地位
B、职业道德
C、言行举止
D、情感体验
高校教师的角色形成的三个阶段不包括（）。
A、角色期待
B、角色认知
C、角色认同
D、角色信念
（）是教师的灵魂。
A、教学能力
B、科研能力
C、师德魅力
D、专业知识
促进教师角色形成的主要条件有（）。
A、积极参与学校管理
B、正确认识教师职业
C、树立学习榜样
D、积极参与教学实践
高校的基本功能是（）。
A、人才培养
B、科学研究
C、社会服务
D、文化传承创新
3-2你的威信从哪来
以下做法不利于教师威信提升的是（）。
A、实事求是
B、严厉威吓
C、表里如一
D、终身学习
（）是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
A、教师权威
B、教师威严
C、教师威望
D、教师威信
教师威信形成的主观条件不包括（）（30分）
A、给学生以良好的第一印象
B、学校领导的价值取向
C、渊博的知识
D、端庄的仪表
下列属于正确认识和运用教师威信的做法是（）（30分）
A、严厉惩罚
B、激励、帮助学生
C、让学生敬畏
D、与学生保持距离
对于教师威信描述正确的是（）。
A、威信的形成是一个心理过程
B、威信是教师角色决定的
C、威信使学生敬而远之
D、威信等同于权威
（）不是构成权力性威信的因素。
A、传统
B、职位
C、品质
D、资历
决定教师威信的人格特征有（）。
A、资历
B、声望
C、才能
D、品德
树立教师威信的途径有（）。
A、教师的社会地位
B、学生和家长对教师的认可
C、教育行政部门的管理导向和价值取向
D、教师自身人格特征
3-3教师的成长之路
富勒和布朗（Fuller&
rown）划分的教师成长阶段不包括（）。
A、关注学科
B、关注生存
C、关注情境
D、关注学生
教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
A、教师的教学效能感
B、教师的教学监控能力
C、教师的自我强化能力
D、教师的自我校正能力
对于熟手型教师特点描述不准确的是（）。
A、对所教学科知识很熟悉
B、积累了大量教学经验
C、可以将学科知识和教学方法相融合
D、富于创新，善于创造性解决问题
教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（）。
A、教学监控的敏感性增强
B、教学监控的迁移性增强
C、教学监控由他控到自控
D、教学监控达到自动化
教师成长的外部途径不包括（）。
教师成长的内部途径不包括（）。
A、教学观摩
B、教学反思
C、岗前培训
D、科学研究
在教师发展水平中，不包含（）阶段。
A、新手型教师
B、熟手型教师
C、资深型教师
D、专家型教师
C
（）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
A、教学反思
B、教学监控
C、教学计划
D、教学设计
（）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。
（）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
A、教学效能感
B、自我效能感
C、自我控制感
D、自我统一感
4-1学习的基本理论
个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。
A、实践
B、反应
C、反射
D、学习
最早提出经典性条件反射的人是（）。
A、斯金纳
B、巴甫洛夫
C、桑代克
D、班杜拉
根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
A、吃了酸的食物流唾液
B、望梅止渴
C、蜘蛛织网
D、儿童模仿电影中人物的行为
在几种重要的学习理论中，认知—结构论是（）提出的。
A、布鲁纳
B、苛勒
D、奥苏伯尔
斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。
A、学习行为和操作行为
B、应答性行为和操作性行为
C、刺激行为和反应行为
D、操作行为和反应行为
社会学习理论是（）提出的。
根据学习进行的方式把学习分为（）。
A、知识学习和技能学习
B、机械学习和意义学习
C、接受学习和发现学习
D、概念学习和意义学习
根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。
A、中性刺激
B、无条件刺激
C、条件反应
D、无条件反应
根据学习内容不同，学习可分为（）。
A、知识学习
B、技能学习
C、机器学习
D、社会规范学习
ABD
4-2专业知识学习的理解
我们把文学作品的各个场景联和成完整的场面，属于思维过程的（）。
A、综合
B、比较
C、分类
D、概括
一般知识学习的过程包括知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和（）五个基本环节。
A、知识的总结
B、知识的分析
C、知识的应用
D、知识的比较
在教学中，让学习者找出两个解决方案的优劣，属于（）（30分）
A、概括
B、分类
C、比较
D、分析
学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是（）因素造成的。
A、正例错误
B、反例错误
C、比较错误
D、变式错误
根据事物的共同点和不同点进行的思维过程是（）。
A、比较
C、概括
D、具象
增加或减少事物的本质，从而不合理的缩小或扩大概念，是因为缺乏（）（30分）
A、科学的比较
B、丰富的变式
C、正例与反例的运用
D、自觉概括
（）是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。
A、分析
C、抽象
下列说法正确的是（）（30分）
A、只有通过分析和综合，才能认识事物的本质属性和规律性的联系
B、只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系
C、分类是在头脑中根据事物的共同点和不同点，把他们区分为不同类别的思维过程
D、分类是比较的基础
我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的（）。
促进知识的理解的途径有哪些（）（40分）
A、分析与综合
B、比较与分类
C、抽象与概括
D、学习与记忆
ABC
4-3专业知识的巩固
“舌尖现象”可以用来证明（）。
A、同化理论
B、提取失败理论
C、经验干扰理论
D、痕迹衰退理论
短时记忆中存储的信息是有限的，大约（）组块。
A、3±
2
B、5±
C、7±
D、9±
最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）。
A、巴甫洛夫
B、冯特
C、艾宾浩斯
D、弗洛伊德
学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为（）。
A、经验干扰理论
B、痕迹衰退理论
C、同化理论
D、动机理论
短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。
A、感觉登记
B、注意
C、复述
D、组块
瞬时记忆的贮存时间大约为（）。
A、0.2~0.5秒
B、0.25~2秒
C、2秒~1分钟
D、5秒~2分钟
一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这说明（）。
Cc
在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（）。
A、形象记忆
B、情景记忆
C、情绪记忆
D、运动记忆
所谓的及时复习，应该是指（）。
A、在学习结束立刻复习
B、一周之后复习
C、在大面积遗忘开始之前复习
D、当天复习
在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。
这一事例中，运用了（）。
A、视觉编码
B、语言听觉编码
C、语义编码
D、语言中介编码
4-4一心多用
下列不属于操作技能的是（）（30分）
A、走路
B、骑自行车
C、游泳
D、原阅读
通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（）（30分）
A、智力技能
B、知识迁移
C、智力
D、思维程序
下列说法错误的是（）（30分）
A、心智技能是外部动作形成的最初依据
B、外部动作是心智技能形成的最初依据
C、心智技能是外部动作的调节者
D、心智技能具有内潜性
（）是技能形成的条件和途径。
B、练习
C、操作
D、智力
心智技能的特点有（）（30分）
A、物质性、外显性、简缩性
B、观念性、内潜性、简缩性
C、原物质性、外显性、展开性
D、观念性、内潜性、展开性
在专业技能的形成过程中，练习的中后期常常会出现成绩暂时停顿的现象，这就是练习曲线上的（）现象。
A、倒退
B、高原期
C、停滞期
D、缓慢进步
复杂操作技能的形成主要经历（）阶段（40分）
A、认知阶段
B、操作分解阶段
C、操作联系阶段
D、自动化阶段
5-1学习迁移
（）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
A、正迁移
B、顺应性迁移
C、重组性迁移
D、垂直迁移
“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。
A、纵向迁移
B、侧向迁移
C、特殊迁移
D、学会学习
由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移为（）。
A、顺向迁移
B、逆向迁移
C、水平迁移
根据迁移内容不同进行划分，可以分为（）。
A、水平迁移与垂直迁移
B、正迁移与负迁移
C、一般迁移与具体迁移
D、同化性迁移、顺应迁移与同组迁移
由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
A、迁移
B、变式
C、定势
D、原型启发
以下不是影响迁移的客观因素的是（）。
A、教师指导
B、学习材料特性
C、媒体
D、认知结构
两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
B、横向迁移
C、负迁移
D、纵向迁移
已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
B、动机
C、策略
D、技巧
5-2学习策略
调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A、认知策略
B、元认知策略
C、资源管理策略
D、精细加工策略
在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。
A、组织策略
B、精细加工策略
C、复述策略
D、资源管理策略
元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（）。
A、自我控制
B、自我认识
C、自我指导
D、自我学习
整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是（）。
A、精细加工策略
B、复述策略
C、计划策略
D、组织策略
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于（）。
B、组织策略
D、做笔记策略
不属于元认知策略的是（）。
A、计划策略
B、学习策略
C、监控策略
D、调节策略
工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。
在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观
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