语文人教版三年级下册3 荷花Word下载.docx

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感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

准备

一段配合学生看图想象的音乐；

一张挂图。

预设过程

设计意图

第一课时

一．导语，揭示课题。

1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。

荷花又叫“莲花”。

（板书：

莲花）

2．荷花的叶子叫什么？

（荷叶，又叫“莲叶”。

）

莲叶）

3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

启发：

那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？

你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。

指导看图：

请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？

然后再读读课文。

读中启发：

课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。

现在打开书本，自己看看图，读读文章。

看看文章先写什么，再写什么？

是按什么顺序写的？

三．自学课文。

四．自学讨论，理清层次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

五．讲读课文。

（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。

第一节：

1．启发：

同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。

现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？

闻到什么？

2．指点：

课文一开头就是这样写的。

“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。

现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

第二节：

1．学生默读第二节，要求很快地读。

简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。

提供句式，分步训练）

我站在荷花池边看：

看到（）荷叶（）；

又看到（）荷花（）；

还看到（）花骨朵（）。

（小莲蓬）

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。

2．进一步要求：

我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。

（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。

例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3．指点：

小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。

荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

色彩美）

4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？

（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

姿态美）

5．学生集体朗读课文的第二节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

（“冒”“露”

7．指点：

“冒”出荷花亭亭玉立的样子。

“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。

看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我【】看着满池的荷花。

”

（例：

我久久地看；

我默默地看；

我目不转睛地看；

我入神地看；

我凝神地看；

我深情地看；

我全神贯注地看。

（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。

10．诱导：

现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。

其间轻轻地提示：

“荷花翩翩起舞了”）

11．你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12．指导朗读：

课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。

现在就让我们深情地读课文。

请同学们把这一节再读一遍。

（“想着”下面板书“爱”）

“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。

13．戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。

提示；

复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。

过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。

【板书设计】

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿态美

风吹过来

想着爱

风过了

第二课时

一．导入新课。

1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。

如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

2．学生齐读课文。

二．复习阅读。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？

为什么？

2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。

什么叫“仿佛”？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。

请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？

”“什么仿佛怎么样？

”这样想句子就容易正确了。

（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。

（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三．教补充教材。

1．《王冕看荷花》（略读）

（1）导语：

刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。

今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物：

这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。

小朋友们很快地把这材料看一遍。

（学生阅读课文）

（2）指导：

这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。

（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。

通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。

“须臾”是什么意思？

天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？

要学会看注释，可以根据上下文猜读。

须臾、烦躁）

看注释：

“须臾”就是一会儿的意思；

“烦躁”是指天气闷热。

（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？

（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

（5）引导运用：

现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？

（“真是人在画图中”）

（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。

（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。

2．《爱莲说》中的两句话。

（1）导入：

由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。

宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

（教师板书两句话）

“水陆草木之花，可爱者甚蕃。

……予独爱莲之出淤泥而不染，”……

（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。

然后教师再完整地讲这两句话的意思。

（2）讲解：

这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

（同学带着赞美荷花的语调读两遍。

（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）

正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。

我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书：

我爱（），

我爱（），

我更爱（）。

我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。

（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。

（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练：

小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

（学生自拟题目）

题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。

根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。

（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）

教师边说边在黑板上板书：

蒲公英花外表美

茎叶内在美

种子

学生按教师的要求思考。

例话：

蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。

蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。

我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。

我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。

5．佳作欣赏。

（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。

同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。

１、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。

２、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。

教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。

３、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。

板书设计

荷花蒲公英

色彩我爱，花外表美

姿态美我爱，茎叶内在美

品格我更爱。

作业设计

背诵课文,积累好词好句

教学反思

《荷花》是一篇写景的记叙文。

作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色和“我”看荷花时的感受。

赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。

表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文的教学重点我放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美。

为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。

而是通过观察图画，读文体会。

在读中自悟。

抓住第二段让学生多读，反复读。

体会用词之巧妙。

加深对语言文字的理解。

本想用课件比图效果要好些。

可是怕麻烦没有用课件。

相信用课件，学生观看录像后更能感受到荷花的美。

为了让学生更好的理解白荷花的几种姿态，我用前年教这一课时的方法：

让学生用手来演示出荷花的几种姿态，帮助理解背诵。

学生兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花美丽的姿态。

不到五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。

更可喜的是有些同学把花骨朵饱胀得要破裂似的演示得维妙维肖。

讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

”这句时，不少学生情不自禁把自己当做了荷花边读句子，边迅速从座位上站起来，犹如朵朵荷花冒出水面。

教室里这边冒出几个，那边冒出几个。

我趁机看看这个看看那个，说：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美。

看看那一朵，也很美。

”由此我又问：

“这满池美丽的荷花是谁创造的？

”话音刚落，就有十几位同学说：

“大自然。

”我太吃惊了。

教几年了，以往问学生时，学生们总是回答叶圣陶、画家等等。

甚至有人说园丁。

可今年的学生回答如此肯定，如此迅速。

让我着实意外。

感叹一：

学生越来越聪明了。

现在的孩子看得多，接触得多，懂得也多。

感叹二：

新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。

使学生有的放矢。

感叹三：

新课改中我不断改进自己的教学方法。

以学生为主体，让学生充分动口、动手、动脑。

把学生的大脑调控到了兴奋的状态。

所以学生才能思路敏捷，对答如流。

由这节课，我想到了。

我今后的课堂教学中应该保证有充分的时间让学生去读、去思、去做、去说。

保证学生在课堂上自始自终过着愉快的精神生活，这样才能有效地提高教学质量。