中小学班主任工作技能训练教程Word格式文档下载.docx
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1
指导见习
17
期末考核
教学大纲
教学目的：
介绍班主任工作及理论历史、班主任工作实践及理论历史、班主任在教育教学中的重要地位、班主任工作特点、班主任工作目标及任务、班主任工作原则、班主任素养等基础知识，使学生对班主任工作有一个基本的了解到，对班主任岗位基本要求和准备有比较正确的认识，对从事班主任工作有比较积极的态度。
通过班主任基本行为的训练，对班主任初步接触学生的心理和言行基本要求有一个比较科学的训练方法。
教学重点：
班主任工作基本理论基本技能训练
教学难点：
班主任工作历史
教学时数：
一、理论学习（2学时）
（一）班主任工作实践及理论历史
（二）班主任在教育教学中的重要地位及功能
（三）班主任工作特点
（四）班主任工作目标及任务
（五）班主任工作原则
（六）班主任素养构成
二、技能实训（1学时）
1、讨论：
⑴你认为新时期合格的班主任是什么样的班主任？
⑵班主任应当怎样做到尊重学生的主体性？
⑶作为一名师范生，怎样提高班主任素养？
2、班主任行为训练
①克服紧张训练（放松训练）
②语言表现力训练
③控制机体训练
④记忆力训练
三、本单元作业：
讨论题目
班级管理及建设技能
学习班主任工作基本方法，班级建设技能、班级常规管理技能、班级活动组织技能、班级文化建设技能、非常突发事件处理方法等实用技能，并进行相关科目模拟训练。
班级管理及建设
实践训练
3学时
一、理论学习（1学时）
（一）班主任工作要点例析
（二）常规工作
（三）班主任工作方法例析
（四）非常事态处理例析
二、技能实训（2学时）
1、班级工作计划训练
2、班级目标建设训练
3、班风及班级文化建设训练
4、课外活动组织训练
5、社会实践活动训练
6、学生工作方法训练
7、突发事件处理训练
8、新生班及毕业班工作训练
三、本单元作业
1、根据下述情景，设计一个主题班会方案，并写出班主任发言稿。
高一（3）班入校不久，班主任杜老师发现不少学生在使用零用钱上很大方，部分人有追求吃穿苗头，常有互相请客吃饭等现象。
为把学生精力引导到健康发展和学习上，且形成勤俭朴素生活作风，班主任拟召开一次主题班会，以扭转班级风气。
学生及社会关系处理
掌握做好个体学生特点研究、思想政治教育、心理疏导、学习方法指导、处理人际关系等工作方法，了解班主任在学校内外各种工作社会关系的处理原则，了解班主任自身心理健康维护一般方法。
个体工作方法
班主任人际关系处理
（一）个体工作
（二）班主任人际关系处理例析
1、师生关系
2、教师关系
3、领导关系
4、家校关系
5、家庭及工作
（三）、班主任心理调适
1、个体学生工作训练
2、非正式群体工作训练
3、同事人际关系处理训练
班主任及校领导关系处理
4、学生心理辅导技能训练
5、校外人际关系处理训练
6、自我心理疏导训练
1、自我认识
10人一组，每人用一张纸写20句“我是一个（）的人”，要反映个人特征。
写完后，交给本级其他成员，让小级内的人了解自己、互相了解，最后小组代表发言，团体分享感受。
2、人际关系中的我
10人一组，每人用一张纸填写：
父母眼中的我是（）；
兄弟姐妹眼中的我是（）；
朋友们眼中的我是（）
同学眼中的我是（）；
老师眼中的我是（）；
自己眼中的我是（）；
自己理想中的我是（）。
写完后小组内交流①组内成员对哪个人的看法最重视？
为什么？
②最难填的是什么？
③填写完后，成员对自己的看法有什么变化？
对上述问题，请小组代表发言总结，最后各小组交流。
第四单元：
实地观摩（1学时）
活动目的：
观察体验中学班级管理和建设的一般方法和问题，巩固所学理论知识，加深班主任和教师意识、管理意识。
如果无条件，则以观看视频替代。
讲义
1、国外
班主任是教育发展的产物。
早期个别授课制时代，没有班主任。
*14世纪，牛津大学率先出现导师制，负责学生的学业和品行，其职能及班主任相近。
15-16世纪的欧洲，产生了班级授课制，班级教育的理论也发展起来。
“班”指群体，“级”指学生发展程度。
*班级授课制理论的奠基人是捷克教育家夸美纽斯，1632年其名著《大教学论》一书对班级管理实践作了系统总结，对班级教学、管理、学生教育等问题进行了概括和论证，为班主任工作提供了理论基础。
19世纪末-20世纪初，自然科学空前发展，教育领域里的科学培养人才理念发展起来，一套按照学生身心发展规律的班级教育管理制度发展起来，使班主任工作走向科学化规范化。
但这一时期，受科学主义的影响，班级管理中出现过分强调智育，注重集体和共性，忽视学生个体身心差异和全面发展的倾向。
20世纪中后期，人们逐渐认识到科学的不足和人类对科学及自然的不当利用，给社会带来的灾难，引起了对社会和个人发展方式的反思，提出了教育中发挥德育的导向作用，加强道德教育、伦理教育、社会责任教育，走可持续发展道路。
*在教育管理上，提出了“以人为本”的口号，要求关注个体全面发展、社会和谐幸福。
在此背景下，班级管理、班主任角色观也相应发生了变化，班主任和教师从学生的教育和管理者，转变到学生全面发展的指导者和成长的促进者；
班级工作上提出了全员、全过程、全时空教育管理观，以及班主任工作的专业化问题。
2、中国
*1862年，京师同文馆正式成立并在中国首次采用了班级授课制，当时设正提调、帮提调各2人作为班级管理岗位，其职能类似班主任。
1904年清政府颁布〈奏定学堂章程〉，规定学堂设置本科正教员负责全班教育工作；
同年颁布〈各学堂管理通则〉，规定设立“学监”或“舍监”专门负责学生管理。
我国教育实践中最早使用“班主任”一称的是在中国共产党早期革命根据地。
1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》规定“每班设主任教员一人，一班学生在四十以上者，得增设助教员一人”，在30年代解放区各级学校中都设有班主任。
1951年，颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立班主任，负责全班学生的思想、政治、道德、生活、课外活动等工作。
至此，我国班主任制度正式建立。
1988年，教育部颁布了中小学班主任工作暂行规定；
2006年颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；
*2009年教育部颁布了《中小学班主任工作规定》。
通过多年来一系列规范文件，我国中小学班主任工作方面建立了一套从班主任选聘、培训、职责、待遇、奖惩、考核等比较健全成熟的制度，并在教育实践中培养和建立了一支数以百万计的班主任队伍，并形成了班主任工作的专门理论体系。
3、当代班主任工作理论
西方当代班主任思想主要体现在德育思想中，主要有柯尔伯格（美）的认知发展模式，麦克菲尔（英）的体谅关心模式，拉思斯、哈明（美）等人的价值澄清模式，纽曼（美）的社会行动模式，考纳（美）提出的完善人格模式等。
1978年以前，我国班主任工作还处于借鉴、移植前苏联等社会主义国家理论，1978年以后，进入学习及独创时期。
目前我国班主任工作理论按其风格和研究重点，可分为三个学派。
①理论派成果。
代表人物有鲁洁（华中科技大）、叶澜（华东师大）、班华（南京师大）等，主要从教育学原理、人的发展理论、德育原理、心理学、管理学等原理出发，着重对班主任工作的基础理论和班主任基本原理进行研究，试图构建一整套理论体系。
近年，理论派提出了关注学生的生命成长、全面发展、班主任专业化等值得关注的理论。
②实务派成果。
代表人物有田恒平、张万祥、万玮等。
关注的焦点是班主任工作的操作技能层面，试图建立班主任工作的基本范式的模型，以提高班主任整体工作效能。
研究理论有两大走向，一是班级常规管理问题，二是班主任工作技能技巧。
③纪实派成果。
代表人物主要是一线班主任，这是当前最活跃、最庞大的群体，典型如魏书生、李镇西、丁榕、任小艾等。
他们以自己所带班级为阵地，以纪实性经验总结为成果，很多以手记、杂感、案例形式呈现，极具个性特色、鲜活性和不可复制性。
*1、班主任地位
在班级授课制下，全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师，称为班主任。
班主任是学校教育教学、管理的骨干力量，是学生日常思想政治工作的组织者、实施者，是学生学习、生活指导者，是学风塑造者，是班级发展的主导力量，是推动学校工作运转的中间力量。
如果把班级喻为一艘轮船，在班级层面，班主任就是船长、舵手和发动机。
2、班主任的作用大致有三方面：
（1）执行国家教育方针和学校具体教育任务；
（2）负责班级的教育、管理、指导和教育；
（3）协调各种教育力量。
3、作为一个必不可少的岗位，班主任功能是：
教育功能、管理功能、协调功能、沟通功能、组织功能、监督功能。
1、全面性
学生一进校门开始，班主任工作即全面展开，直到学生离校回家。
凡涉及学生生活、学习、教育、学校管理、家校关系等方面的问题，班主任都负有责任。
2、情感性
班主任工作对象是活生生的人，班主任就是通过做人的工作，塑造心灵、教化品德、增进学业、发展才智，因此，就不能不贯彻以人为本原则，倾注爱心和情感，以赢得教育对象的信任，从而更好地开展工作。
3、经常性
学生的成长是一个逐步提高、长期积累的过程，这就决定了班主任对学生的管理和引导也是一个长抓不懈过程。
因此，班主任每天都要以饱满的热情和精力处理各种日常事务，全面介入学生生活的各个方面。
这也决定了，班主任要善于调动和利用班级内外各方面积极因素，建立一个运转正常的管理教育体系。
4、创造性
基础教育对象是具有各种独特品质的生命个体，存在较大差异性，班主任和教师在教育过程中就要根据班级和学生特点创造性地工作，采取适当方法，以最佳方式发展学生个性，提高学生素质，形成本班特色和风格。
5、示范性
班主任及学生接触最多，其影响要比一般老师大得多。
一般而论，班主任是教学或管理中的佼佼者，教育和管理经验丰富。
个人品格、作风、境界、态度、学识，一言一行对学生起着示范作用，对学生心灵能够产生潜移默化的久远影响。
<
一>
班主任工作目标
1、班级整体目标
培养严肃活泼、积极向上、健康正派、团结合作、和谐有序的集体。
2、学生个体目标
教育学生学会做一个关心他人的人，做一个自尊、自强、自制、自爱、自信的人，做一个能够承受困难和挫折、勇于进取、敢于负责的人，做一个旷达超脱、悦纳他人的人，做一个热爱知识、善于学习、终身学习的人。
*<
二>
班主任工作任务
1、管理班级
管理不是控制，班级管理的实质是使班级在班主任的组织领导下，成为一个团结向上，运行有序的集体，实现促进学生全面发展、健康成长的目的。
为此，班主任的管理工作就要通过教育、组织、动员、感化，通过规章制度，通过班级组织，把所有学生组织起来，发挥每个学生积极性、主动性，校正偏差，掌握方向，推动班级按照既定目标运转。
2、指导班级活动
现代学校教育逐渐向社会开放，功能也逐步增多，班级和学生活动也日益多样化。
这些活动包括日常学习、班会活动、团队活动、社会实践、公益活动、兴趣活动、军事训练、参观访问，及学校层面的集体活动等。
班主任在本班内对这些活动负有指导、组织、监护责任，负有主要责任。
也只有在这些活动中，才能更好地了解学生，建立正常的师生关系和情感。
3、教育学生
班主任所有工作的最终目的就是教育影响学生，使他们健康成长为一个个身心健康、人格健全、全面发展，能够适应社会的有用的人。
为此，就要在思想品德、身体心理、学习态度及方法、适应社会等方面经一般教师更多地谋划，精心设计和组织，对教育对象在校期间乃至终身成长负起全面责任。
4、协调教师
在学校教育教学工作中，班级的任何活动都应该是班主任、各科教师、管理人员、后勤人员共同完成的，只靠班主任自己是不能完成所有工作的。
由于各学科之间具有相对独立性，这就需要班主任从教育目的、教育重点、各项教育活动衔接配合、信息沟通掌握等方面加强联系沟通和组织工作，吸收各教师智慧，发挥各教师长处，化解教育工作中的矛盾，增强教师教育合力，以达到最佳教育效果。
5、沟通家长
家庭是未成年人性格、素质、习惯、态度形成的深厚背景，是整个教育系统工程中基础环节，推进家校合作，是班主任一项必要的常规工作。
班主任应当善于及不同的学生家长打交道，掌握及家长沟通的原则和方法，对家长施加有效影响，更好地做好教育工作。
6、联系社会
加强学校及社会的联系，是现代教育的趋势。
目的是使社会及学校形成正向合力，消除和削弱社会消极影响。
班主任是做好学校及社会联系的环节之一，主要承担三方面工作。
一是借助社会力量影响学生；
二是把学生带到社会场合接受社会影响；
三是学校及社会合作，形成班级活动的部分。
*（五）班主任工作原则
班主任工作原则是班主任在工作必须遵循的基本要求，是处理工作中各种矛盾及问题的依据，是班级教育工作规律的反映。
班主任总工作原则：
爱心、责任、主动、细致、务实、创意，具体而言，有9个基本方面。
“爱心”是班主任工作中永恒的主题，对班主任而言，爱不是目的，而是责任和手段。
班主任的爱是智慧的爱，是以责任为支点，以爱为杠杆，去启动学生心智，推动学生成长，促进学生全面而健康发展，为国社和社会培养合格人才，这才是最终目的。
四川省汶川县映秀小学校长谭国强在谈到汶川地震时老师表现时说：
“爱自己，爱自己的亲人，人人都能做到，可是在危险和死亡面前置自己于不顾，和时间争夺，和死亡搏斗，很多老师放弃了转瞬即逝的逃生机会，用他们的沉着、冷静、机智，甚至鲜血和生命，为孩子们赢得了生存的希望，谱写了一曲曲荡气回肠的生命颂歌。
”
*班主任爱心的内涵是：
一是爱生如人，把学生真正当作一个个有自己生命尊严的个体、主人，不以学生为工具，不把分数作为评价学生唯一标准；
二是爱生如生，把学生看作正在成长、发展的人，不以成人标准衡量之，对于学生成长中的任何进步都要注意和赏识、鼓励；
三是爱生如友，建立民主平等互爱互敬和谐新型师生关系，不可处处讲求“师道尊严”；
四是爱生如子，精心呵护，关爱学生前途和未来，教会他生存，合作和适应社会；
五是爱生如已，要会换位思考，宽容理解，激发其成长需求，帮助其树立生活的信心和理想，引导他们正确地选择自己的事业和道路。
1、学生主体原则：
把学生看作自我发展、自我学习的主人，教师和班主任工作的目的是引导、促进学生的自我健康发展，而不是把学生看作为老师捞取成绩、荣誉的工具。
2、因材施教原则：
关注学生个性特征，引导学生发展特长和多样学习方法。
3、启发疏导原则：
班主任工作主要依赖讲理和说服，诱导及转化，激励及督促，而不是惩罚和压制。
4、实践活动原则：
通过组织丰富多彩的实践活动，在活动中了解学生，促进学生身心健康、知识及技能、思想及情感、品德及行为的发展。
5、集体教育原则：
依靠集体力量和组织力量，使学生体验、感受、获得基本社会规则和做人道理，实现基本的社会化。
班主任要以一定思想和原则，引导班级按一定的价值观念，确定奋斗目标，形成本班独特风格，以影响、感染全体成员。
6、民主公正原则：
平等、尊重、信任、公平、参及
7、爱严相济原则：
“诲人不倦”及着眼于学生一生一世
8、以身作则原则：
言传身教率先垂范
9、调查研究原则：
掌握班级真实信息，形成正确科学的判断，提高工作的针对性
*（六）班主任素养构成
“只有不断进修提高的教师才是真正的教师”——苏霍姆林斯基
1、品德修养：
“为了学生的一切”主要包括思想政治素质和职业道德素质两方面。
正确的政治方向、坚定的政治立场、较强的政治鉴别能力
一定的政治理论修养、丰富的人文社会思想
对从事社会主义教育事业的坚定信念
热爱教育、无私的奉献精神
真挚的爱心
较高的个人道德水平
2、知识修养：
专业化教师、专业班主任
知识结构三块：
专业理论、教育学心理学理论、管理理论及经验、政治理论
谦虚好学、热爱知识的楷模
在实际工作中，班主任还应当有一些实用特长，有比较丰富的生活阅历和多方面的才艺。
3、能力修养
思想政治教育能力：
坚定正确的政治方向感、清醒敏锐的政治头脑；
把握动向、发现问题、善于引导；
丰富的调控手段；
个别教育能力；
言传身教能力。
组织管理能力：
有效管理和组织日常工作；
目标导向、塑造良好班风能力；
参及学校管理能力。
人际交往能力：
及社会、家长、领导、同行、学生交流沟通能力。
较高的教学能力：
熟练的课堂教学和组织课外活动的能力
4、身心素质
身体：
健康的体魄，旺盛的活力，得体的举止，端庄的仪表风度，丰富的涵养
心理：
丰富的感情，坚强的意志，广泛的爱好，健全的人格，自我管理的知识及能力。
2、班主任行为训练
①班主任意识训练（放松训练）
A、默念自我暗示语：
我是班主任。
我相信自己。
我很平静。
我不费吹灰之力就能轻松自如。
我能讲得轻松自如。
学生拥护我，尊重我，爱戴我。
学生喜欢听我上课和讲话，下一节课学生会更喜欢。
我心情愉快，充满力量。
我喜欢班主任工作，我是一个优秀班主任。
B、我的班主任演说。
在全班同学面前谈谈我的班主任工作思路、计划，怎样建立及学生良好关系。
A呼吸训练（腹式）：
闻鲜花、吹蜡烛、深长呼气（不间断发音训练）
B发音训练（有力、柔和、响亮、节奏变化）
C语言表现力训练
重音节训练：
“我们班今天纪律很好。
”
语气训练：
“到这里来”---命令的、表扬的、批评的、请求的、不耐烦的目的
情绪训练：
“同学们好”---惶恐的、高兴的、威严的、指责的、惊喜的、庄重的、不满的、讥讽的、无所谓的
“我们班在比赛中获得第一名”——胜利的喜悦、冷静的确认、友好、不经心、不快
“打开书”——严格要求、号召行动、充满趣味、惊奇、气愤、调皮
A表情及注意力训练：
以给人想象力的表情和目光，扫视全班两遍，指出学生中存在的新现象、问题、疑点，提出对策。
扫视路线：
逆时针——前排---右侧从前至后——后排——左侧从后至前——中间从前至后
B走动训练：
手拿班级日志正确走进教室——表情、步态、问候、对问候的回应、察看询问情况、就位、打开日志，开始讲话。
在教室里走动——注意自己的服饰、卫生，步行速度、目光、表情、注意教室地面墙壁桌椅工具黑板等公物有否问题，注意缺席、调位学生，注意学生非学习活动，注意学生之间关系，观察特殊个体。
无声地、姿态优美轻松地从坐姿变为站立姿势，走到前排面对全班。
④记忆力训练：
写一张有50名学生姓名性别和相应座位的纸片，交给同桌，给其5分钟记忆时间，看谁记的多、记的准确。
写一篇20分钟的班会发言提纲，修改后，凭记忆阐述出来。
3、本单元书面作业：
三个讨论题目。
每题不少于300字。
1、研究和了解学生
（1）了解内容
包括学生群体和个体两方面，具体有：
班级基本数据；
生理心理特点；
学生关系；
学生素质差异；
已往成绩及不足；
品行、习惯、及学风；
个体特点、特长。
研究学生是确定班级管理目标及重点、做好班级工作计划、实施因材施教的前提。
（2）了解方法
观察法：
目的性、计划性；
自然状态下；
观察记录及分析。
观察的内容。
谈话法：
事前计划和估计；
注意方式语言；
善于启发、诱导；
形式灵活。
分析书面材料：
试卷；
日记；
作文；
作业；
周志。
及谈话、观察结合。
调查访谈：
家长会；
家访；
其他教师；
前任老师或班主任；
班干部；
好友；
社区。
作记录。
2、班集体建设
（1）内容
以促进学习和全面发展为中心，培养教育班干部；
塑造引导积极健康活跃的班风；
养成健康良好行为习惯。
*
（2）方法
班主任要努力创设良好的条件和环境，促进学生主体性的发挥，培养学生自我管理、自我教育、自我约束、自我服务能力。
具体而言：
确定并宣传班级共同可行、有针对性的目标，并分解目标，反复阐明，制定行动标准供参考，深入到每个人心中（最好形成简明口号）；
对学生按一定标准进行分组，形成基本教育活动单位，建立干部体系；
建立健全规章制度，并依靠班干部认真实施；
利用班会、园地、标语、警示做好班级舆论宣传，树立正气，明辨是非，抑制不良苗头，引导团结，培育荣誉感；
适当利用健康的非正式群体及骨干分子的影响力，发挥有特长学生榜样带动作用，培养领军人物，及协调及正式组织关系；
大力倡导并鼓励宽容、自制及理解精神；
参及学校内的竞争活动，培养创优争先决心和信心。
开展丰富多彩的活动，激活创造力、增强凝聚力、打造竞争力。
（3）目标
实现班级奋斗目标明确，班主任工作有思路和风格，在外观上，班级有特色、学生有特长，最后形成学校独特风貌。
（三特）
在班级内部，要形成和让学生感受到班级有正气、朝气、锐气。
（三气）
总之,班风建设中，班风标准和具体行为规范是目标，活动是骨架，舆论是灵魂，骨干是核心，训练是动脉。
有此五者，一个推人奋进的班风一定能形成。
（4）建设学习型班级
学习型组织建构是当前管理学前沿。
这里“学习”，应当理解为发展
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