《典范英语》1aL36教学参考.docx

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《典范英语》1aL36教学参考

《典范英语》（1a-L36）教学参考

TopDog

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够读懂故事情节；听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；学会运用“Thisis…”表达方式；复习字母“o”的拼读规律。

2.非语言能力目标：

让学生从故事中体会Floppy情绪上的变化，感受孩子们对Floppy的关爱；通过看图理解故事，培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、句卡及奖牌（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

谈论dogshow，理解topdog的含义

创设狗展的情景，让学生评选出最喜欢的小狗，帮助学生理解topdog的含义。

（1）教师展示三张小狗照片（见课件），提出问题，与学生互动：

Thisisadogshow.

Lookatallthedogs.

Whichdogdoyoulike?

Whydoyoulikeit?

（2）全班学生当评委（judges），举手表决选出最佳小狗（topdog），然后自然过渡到

讲故事环节：

Whichdogdoyoulikebest?

Thisisthetopdog.

TodaywearegoingtolearnanewstoryTopDog（板书故事标题）.

Whowasthetopdoginthestory?

WasitFloppy?

Let’sfinditout.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，观察Floppy情绪上的变化

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察DogShow的评选过程及Floppy的情绪变化。

（Picture1）Therewasadogshow.

ThechildrentookFloppytothedogshow.

“Lookatallthedogs.IhopeFloppycanwin,”saidBiff.

（Picture2）Look!

Theywerethejudges.（指向图片，教师可通过课件展示一幅裁判照片帮助学生理解judge的含义）

Theycametoalittledog.

Themangotamedalforthedog.Itwonthethirdprize.（指向奖牌）

“Welikethisdog.Thisisalittledog,”hesaid.

（Picture3）Then,thejudgescametoabigdog.

Themangotamedalforthedog.Itwonthesecondprize.（指向奖牌）

“Welikethisdog,”hesaid.“Thisisabigdog.”

（Picture4）Whichdoggotthefirstprize?

WasFloppygotthefirstprize?

“Wealllikethisdog,”hesaid.“Thisisthetopdog.”

Look!

WasFloppyhappy?

No.Floppywassad.

（Picture5）Whatdidthechildrendo?

Theymadea“BestofAll”medalforFloppy.

TheylikeFloppybest.Floppywasveryhappy.

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，同时，让学生注意模仿“little”，“big”，“top”等词的强调语气。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。

要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。

鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。

教师要引导学生模仿出录音中“little”，“big”，“top”等词的强调语气。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

在朗读过程中注意引导学生读出节奏和气势。

（1）全班朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一两遍。

（2）分组朗读。

教师组织男生和女生分组朗读，看哪组学生朗读得更好，给予表扬。

（3）个人朗读。

请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

5.检查理解（StoryComprehension）：

梳理故事情节，强化对故事的理解

引导学生梳理故事情节，并能根据图片和句型提示复述故事。

（1）看图理解

教师将一、二、三等奖及bestofall的奖牌平行贴到黑板中间，请学生根据教师提问，将故事中四只狗的图片贴在相应的奖牌下方。

问题可参考：

Whichdoggotthefirstprize?

Whichdoggotthesecondprize?

Whichdoggotthethirdprize?

WhichdoggotBestofAllmedal?

（2）补全句子

教师将以下句卡贴到相应的小狗图片下方，让学生上台补全句子。

句子如下：

Thisis____________.

Thisis____________.

Thisis____________.

WelikeFloppy____________.

Bestofall

6.表演（Role-play）：

在模拟情景中体验故事场景，感受Floppy的悲与喜

通过表演，让学生在模拟情景中，再现颁奖场景，感受Floppy在狗展上的失落及回家后的惊喜。

（1）展示台词

（Atthedogshow.）

Biff：

Lookatallthedogs.

Judge1:

（walkstothelittledogandgivesthemedal）Welikethisdog.Thisisalittledog.

Judge2:

（walkstothebigdogandgivesthemedal）Welikethisdog.Thisisabigdog.

Judge3:

（walkstothetopdogandgivesthemedal）Wealllikethisdog.Thisisthetopdog.

（Floppyissad.Biff,ChipandKippertakehimhome.Biffputsamedalaroundhisneck.）

Biff,Chip,Kipper:

WelikeFloppybestofall.（Floppyishappy.）

（2）表演

将学生分成10人小组，分别扮演thelittledog,thebigdog,thetopdog,Floppy,thejudges,

Biff,Chip,Kipper。

学生练习后，教师可请1-2组学生上台表演。

7.拼读教学（PractisingPhonics）：

增强拼读意识，复习字母“o”的拼读规律

（1）拼单词，找规律

让学生看图给字母排序，拼出正确的单词，引导学生发现并说出字母“o”的发音规律。

oxbdgotoh

（2）唱儿歌，练拼读

教师带学生一起唱儿歌，然后请学生找出含有同种拼读规律的单词。

Where’sthebigdog?

Itwaslostinthefog.

Thefoggotthedog.

Floppyfoundthedog.

ThedogthankedFloppyalot.

WelikedFloppythetopdog.

8.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）画一幅自己喜欢的一种动物的图片，并对其进行描述，如：

Ilikethiscat.Thisisalovelycat.

六、教师自我反思：

培养学生的思考能力

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否简单描述小狗的特点；是否能在表演中表达自如、流畅；是否能体会Floppy在家人心目中的重要地位。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生兴趣；教师在看图讲故事环节提出的问题是否能有效引导学生观察和思考；学生是否能根据教师的提问和引导正确回顾故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生足够多的表达机会；学生是否能流利地表达自己。

（4）思考

课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；教师是否对学生的表现及时予以反馈；学生从本次课堂上收获了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。