如何上好生物复习课.docx
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如何上好生物复习课
如何上好生物复习课
子曰：
“学而时习之，不亦说乎！
”学习任何知识，都必须时时加以复习。
复习不仅可以巩固旧知，还可以“温故而知新”。
高中学习阶段，更是面临着各式各样或大或小的复习，如“单元复习”、“期中复习”、“期末复习”、“会考复习”和“高考复习”等。
生物学科花在复习课上的时间，甚至不亚于新课时间。
复习课的质量和效率，直接关系到学生对于生物学知识的掌握程度，以及考试成绩。
如何上好生物复习课，是摆在每位生物学教师面前的一道课题。
笔者想就此谈谈自己的一些想法。
1、生物复习课存在的主要问题
毋庸讳言，当前相当一部分生物复习课的效率是比较低下的，甚至形成复习课教师不乐意上、学生不高兴学的局面。
归纳起来，主要存在的问题有以下几个方面：
一、重新轻旧
部分教师对于新知识的传授是十分重视的，却轻视对旧知识的复习。
表现为上新课时备课认真充分，上复习课则敷衍了事，把新课准备的东西原封不动拿来使用。
把复习课变成新课的简单快速的重复，不能从旧知识点中发现新的内容，造成学生不感兴趣。
或者是新课已讲的旧知识想当然地认为学生已掌握，不再复习，把复习课变成单纯的对未讲知识的查漏补缺。
没有系统的复习思路，而是零敲碎打，使学生难以形成完整的知识体系，造成知新忘旧。
二、重放轻导
有些教师忽视甚至放弃教师在复习中的主导地位，采用“自由式”复习法，又叫“放羊式”复习法。
过度强调学生的自主复习，过多的时间放在学生自主看书或做习题上，教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
三、重练轻讲
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。
四、重难轻易
即在复习时重视对于难点的讲解，而忽视对于基础的巩固；重视对于难题的练习，而忽视对于常规题的理解。
结果是大部分学生在复习过程中没有收获和提高。
因为一般情况下难题毕竟只占试题的少部分，而能正确解答难题的学生也只是少数。
复习时，目光只对准难题，相当于只注重培养学习尖子而放弃大部分普通学生，自然造成整体效率不高。
五、重量轻质
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。
但在设计练习题时，一些教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。
相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。
六、重知轻能
即重视知识目标，而忽略能力目标，重视对于知识点的记忆，而忽视对于思维能力的培养。
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。
结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。
分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
1上好生物复习课的对策与方法
以上问题的产生，有些是态度的原因，有些是方法的原因。
态度方面一是对于复习课的重要性认识不足，所以放任自流；二是好逸恶劳，舍不得花费精力，所以马虎应付。
方法方面则是缺乏对复习课的研究和思考，对复习课的基本规律缺乏感知，没有上好复习课的思路和策略。
为此，笔者提出以下几点建议：
一、端正态度
复习课的重要性其实是不言而喻的，特别是高三学年的“高考复习”，几乎全年都在进行复习，直接关系到学生的高考成绩和升学。
对此，教师的认识不可谓不足。
之所以出现各种问题，主要还是懒惰的原因，对复习课准备不充分，马马乎乎，得过且过。
上文所讲“重放轻抓”，、“重练轻讲”、“重量轻质”等问题很大程度就是缘于教师的懒散。
上好一堂复习课的难度往往比上新课的难度还要大。
自然的，复习课的备课时间就应该比备新课的时间更长，花的精力更多。
可是很多时候教师在上新课时会钻研教材，准备资料，设计思路，到了复习的时候往往认为很多内容既然已经讲过，没有必要重复，就出现了“放羊式”的课堂及“考试式”的课堂。
或者是认为新课时做的准备已经足够，学生哪里不懂再重复一遍就可以。
这些态度都是不可取的。
复习的目标应该是使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，同时，弥补平时学习中的漏缺环节。
这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。
因此，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。
二、积累素材
在明确了复习课的重要性，端正好态度以后，可能还有部分老师对于如何花精力备好复习课没有明确思路，感到有力无处使。
我觉得与备新课一样，备好复习课，首先也要积累素材。
一般来说新课的素材主要是图片、动画，以及参考资料和典型例题。
复习课的素材则主要是知识框架图、概念图、课本插图，以及更多的习题。
教师首先要自己按照不同知识体系建构知识框架图，才有可能指导学生正确地建立知识体系。
而试题的研究，特别是高考试题的研究，更是上好复习课的必修课。
假如把高考比做一场战争，则学生是战士，我们是指挥官，敌人就是高考命题专家。
兵法云“知己知彼，百战不殆”，具体到高考复习里就是要熟悉高考命题的套路以及变化趋势。
自己要先做一定数量的习题，才有可能了解生物命题的规律与技巧。
了解了命题的规律和技巧才能够把握高考的变化趋势，也才可能选择有针对性的典型试题对学生进行训练。
那么，建立一个试题库以及命题素材库会是一个事半功倍的方法。
试题库很好理解，不过做起来并不容易，要注意随时更新，更要注意整理，找出试题的知识点分布，以及某一知识点的各类题型与变式。
建立命题素材库即收集新教材中新知识点的素材，以便在缺少现有试题情形下进行原创命题。
要进行原创命题首先要细读教材以及教参，查找相关内容在科学史上的经典实验，再以此为背景，将之转化为问题。
或者可以考虑将大学中相关内容的试题转化为适合高中学生的问题。
三、形成模式
在素材充足的情况下，仍需要有好的教学思路将之贯穿起来。
为省时省力，不妨把复习课进行分析归类，形成一定的复习模式。
教学模式化并非机械化，而是便于养成良好的教学思路。
分析起来，谁都不能否认生物学的新课是有一定的模式的，如“情境式”教学，“探讨式”教学等等。
基本的思路是创建一定情境，然后设置问题或有学生发现问题，再通过教师引导或学生探讨获得新知。
那么，复习课为什么不能有一定的模式呢？
其实，正是由于缺乏可供借鉴的模式，才使得复习课难以设计。
生物复习课究竟以何种模式为佳很难界定，笔者说说大致的思路以供参考。
首先要重建体系，新课的知识脉络应该是纵向的，是从一个已知原点出发到达一个新的知识点，而复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。
其次要重设过程，新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式，复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。
因为新课重过程体验，而复习课则重知识迁移、能力应用。
或者说新课好比上山，是从低起点到高落脚点。
复习课是下山，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。
以上做法的好处一是避免把复习课变成新课的重复，使学生失去兴趣；二是提高学生建构知识体系的能力，且通过知识体系不易遗漏知识点；三是通过不同章节知识的重新建构，不同组合和类比，可以发现和解决新的问题。
假如复习课仍是重复探讨过程，会大大降低课堂容量，而且没有必要。
再者就是要讲练结合，复习课毕竟主要以考试为目的，练习量必然比新课为多。
但仍要主要习题的数量适中，质量优良，不要出现“重量轻质”的问题，做无用功。
如何教好初中生物课
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，与我们的生活息息相关。
义务教育阶段开设生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，掌握一定的知识与技能，以将来服务于社会。
笔者根据教学实践，认为只要从以下两个方面进行生物课教学，就能收到良好的教学效果。
首先，教师要以教材为依据，适度开拓认知面。
教材是教学的基本依据，老师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组，在此基础上制定出既符合课程标准，又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划，要安排好不同时间的实习实验活动，如参观、访问、种植养殖等内容。
通过学习，让学生获得生物学基本事实以及基本概念、原理和规律方面的知识，了解并关注这些知识在生产生活中的应用。
通过自己亲手操作，使学生具有初步的生物实验操作能力。
同时，老师应引导学生向三个方面进行拓展。
一是向前沿领域拓展，如生命工程，太空育种，基因工程，克隆技术等，目的是引发学生的思考，激发学习兴趣。
二是向社会领域拓展，如让学生调查水资源情况，垃圾处理情况，农业生产现状，能源问题，粮食问题等，目的是培养学生的社会责任感，形成良好的生活行为习惯。
三是向应用领域拓展，如引导学生走访果农，菜农，思考解决他们提出的问题，目的是锻炼学生解决实际问题的能力。
其次，教师要创设教学情境，引导学生探究性学习。
教师应根据所订计划，按照季节的不同，安排适用的实践活动，创设真实有效的情景，培养学生的探究能力。
如安排学生在家里养蚕，观察如下细节，并做详细记录。
1.蚕卵孵化时的温度及所需时间。
2.小蚕的进食及生长情况，蜕皮次数。
3.停止进食及结茧。
4.茧内化蛹。
5.翼化成蚕蛾。
6.交配。
7.产卵。
时机成熟时教师组织学生，带上自己所养的蚕，在课堂上交流。
在此过程中，必然有些同学会在饲养环节上出现问题，这时教师要引导学生进行探究性学习，其步骤如下：
1.提出问题。
在饲养过程中，哪个环节出了错，原因是什么？
2.做出假设。
同学们一定会有不同的假设，教师千万不要强求统一，而是鼓励坚持自己的观点，提出解决问题的方法。
3.让每个同学按照自己的假设制定出验证假设的计划。
4.按计划实施，收集数据，观察结果，得出结论，验证自己的设想。
再还有问题，如此反复。
5.同学之间进行交流，分享过程与结论，教师进行总结。
另外，还可以安排学生在家里种植几种花卉，以探究如下问题：
1.种子萌发的环境条件，如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。
2.花卉生长的过程。
3.收集种子。
4.向家长提供一份家庭绿化美化的建议。
内容要包括：
种花、观叶、赏花、品香、制作盆景，充分发挥自己的想象力与创造性。
5.说服家长同意自己的计划。
6.实施计划。
7.对出现的问题，遵循例一中的步骤进行探究处理。
总而言之，功夫不负有心人，只要教师能按以上两个方面去实施教学，就一定能收到事半功倍的效果，这样学生节节课有期盼，节节课有收获，学生学得有兴趣，教师教得有激情。
如何上好一节生物课
大家知道，现在课程改革了，但我以为课程不管怎样改革，都要求老师把每一节课上好，我是生物老师下面就谈谈如何把一节生物课上好，发表一下自己不成熟的看法。
我认为：
一、明确本节的教学目标
上课前，首先要明确教学目标，清楚自己这一节课到底要干什么，即学生要完成怎样的学习任务。
这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。
只有教学目标明确了，才能合理有效地选择、整合教学资源，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢。
制定教学目标的主要依据（也是唯一依据）是课程标准，而不是教材中呈现的教学资源，当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断。
否则，很容易使自己的一堂课与新课程的要求“驴唇不对马嘴”，胡增乱删，重点偏离，目标走形。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三部分。
这三部分目标具体到每一节课中，其侧重点肯定是不一样的。
如“细胞核是遗传信息库”这一节，知识目标是重点，居第一位，能力目标次之；“环境对生物的影响（探究鼠妇）”能力目标居第一位，情感目标次之，知识目标居第三位；“人类对环境的破坏”情感目标又上升为第一位，能力目标次之。
在这三个目标的侧重点的区分上，教师必须认真解读生物课程标准，对新课程的内涵精神要做到心领神会，再结合教材内容的呈现方式，方能灵活把握。
二、选择恰当的教学方式和学习方式
明确了教学目标，就应该考虑如何达成目标，选择恰当的教学策略就成为重中之重，这是体现教师教学能力和水平的重要之处，也是充分体现教师个人教学特色的一个环节（也即是我们通常所说的课堂教学“出彩”的环节）。
所以，选择好恰当的教学方式和学习方式就显得特别重要。
教学方式和学习方式选择适当，可以较好达到教学目标，并确保教学过程的完整性和流畅性。
按照生物课程标准及其理念的要求，学生的学习方式从大的方面来说，基本可定位在“自主、合作、探究”这样的学习方式。
只要符合这样的学习方式，基本思路就是正确的，有望上出一堂好课。
关于教学方式，早有定论：
“教育有法，教无定法，贵在得法，至法无法。
”所以，在这里我只能给教师们提供几点建设性的意见，选择教学方式主要应围绕以下几条原则进行：
1.首先要按照新课程对教师教学行为的要求或教参的建议来选择确定自己的教学方式。
2.教应围绕学转，即围绕“自主、合作、探究”这样的学习方式来选择、矫正、确定教学方式。
3.应根据自己的教学风格、特长来选择，不要盲从别人的做法，别人的哪怕是最好的，对你也不一定适用。
如非用不可，往往给人以“照猫画虎”的感觉，反而不美。
4.应紧紧围绕教学目标及重难点来选择。
三方面（知识、能力和情感态度与价值观）的目标侧重点不一样，选择的教学方式就不会一样，换句话说，知识、能力和情感目标的达成方式绝不是一样的。
比如有些知识性目标可以通过接受式学习获得，而能力和情感目标只能通过参与式学习获得，只有教学方式与教学目标相得益彰，才能获得理想的学习效果。
5.选择教学方式必须注意主题明确，思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性。
每一个教学环节的设计必须服从服务于整体教学目标，简单实用往往是最好的。
过于追求花样翻新、形式多样，反而会喧宾夺主、雾里看花，还容易给人一种哗众取宠、华而不实之感。
另外，要想灵活地选择教学方式，平时就必须注意多听课、多评课，多分析、多比较，尤其是多找资深教师听评自己的课，进步幅度会更快。
三、教与学的行为要体现新的教育理念
是否能体现新课改的理念，关键是看教师的教学行为和学生的学习行为，尤其是看学生能否体现出“自主、合作、探究”的学习方式。
这就必然要求教师在启发、引导等方面下足力气，作好文章，为学生创设各种恰当适宜的学习情境，以达到启疑生惑、努力求知的功效。
而要想达此境界，教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为，分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色。
所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围，确保学生能够积极主动完成学习任务。
所以我认为我们老师还应该坐到这几点
1、引导学生积极主动地参与学习
培养学生的学习能力是新课程教学的重要任务之一。
学生学习能力的发展与教师的教学密切相关，教师不能以自己预设的教学方案和思路去取代学生的思路，更不能将自己的意志强加于学生；而应该以组织者、引导者的角色去参与教学过程，指导学生发现问题、提出问题、分析问题。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，从而达到培养学生形成自主学习能力的目的。
2、教师与学生、学生与学生之间应保持有效的互动
传统课堂教学中，通常是以教师为中心，教师一味地给学生灌输知识，而忽视了教学过程中学生的活动和感受，学生只能被动地接受，从而抑制了学生个性化思维的发展。
因此，新课程理念下的生物教学过程应该是一个师生交流互动、共同构建知识体系的过程。
但是，这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。
具体表现在两个方面：
第一．实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。
教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。
第二．交流应是双向的。
教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。
教师的介入行为应是：
如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。
如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。
教师这一行为介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。
好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
3、教学过程应为学生留下充足的发展空间
在实际教学过程中，很多时候教师为了保证教学过程的完整性，本来应该由学生自己完成的活动只是走走过场，没有为学生的个性化学习和发展留下空间。
根据新课程标准的要求，教学过程中应该留给学生充足的发展空间。
课前，动员学生收集、整理有关的信息，争取能在课堂上展示。
新教材中的探究性实验较多，教师应充分利用现有的条件，尽可能多地开设探究实验，让学生在亲身实践的过程中真正体验到生物学研究的艰辛，并从中掌握科学研究的基本方法。
4、结合教学目标和实际情况进行有效教学
任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。
课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，在学习的过程中使学生潜能得以发挥。
我们知道，课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。
教师是课程的开发者、决策者和创造者，因而，教师在这一过程中起着重要作用。
教师在对教材进行研究的同时，还应根据课改精神和课标要求，以学生的认知规律，对教材进行二次开发，使教学内容更加切合实际，使学生更加容易接受。
5、教学过程中教师应关注学生对自己及他人学习过程的反思
教师在教学过程中应坚持让学生独立思考，强调对思维过程进行反思，从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度，促进部分学生及时采取补救措施。
同时，还要提倡学生对他人的学习过程进行反思，以便借鉴他人成功的经验。
实践证明，注重对学生学习过程的反思，有利于提高学生的自主学习能力。
6、通过教学活动的实施应使学生获得对该学科学习的经验和情感
在教学过程中学生应该是不断得到提高的，这不仅仅在知识方面，还应该体现在能力、情感、态度与价值观方面。
这就要求教师在教学过程中，不仅要把课本知识准确地教给学生，还要教给学生学习的方法，要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。
同时，在生物教材中有不少知识点可以作为对学生进行思想教育的素材，教师要不断挖掘教材中、生活中的德育资源对学生进行思想教育，灵活渗透，将思想教育贯穿于日常教学活动中。
教学实践证明，教师做到“三个多一点”能有效地和学生沟通情感，从而创设愉快的环境。
“多一点微笑”、“多一点尊重”、“多一点赞美”，教师饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑将促进教学目标的达成
如果教师的素质达到了以上要求，学生在课堂上就容易表现出积极互动的、主动探究的学习行为，从而促进所有学生的全面发展，切实落实素质教育。
以上就是我对如何上好一节生物的看法，希望指导老师提出宝贵意见。
浅谈如何上好一节生物课 文/井玉强
大家知道，现在课程改革了，但我以为课程不管怎样改革，都要求老师把每一节课上好，我是生物老师下面就谈谈如何把一节生物课上好，发表一下自己不成熟的看法。
上好生物课各位生物老师各有各的看法，对我来说，我以为上好生物课，功夫可用在课外和课内。
课外，上课前每位老师认真备课，把课堂每个环节穿插的问题研究清楚，即备教材的灵活运用，又备学生的课堂反应，这个每位老师都比较清楚，不用细说，要上好课必须还要让学生备好课，有些同行一听到我的观点感觉挺新鲜的，是的，不错，上好生物课还要让学生备好课，在上每节生物课前，要让每位学生把要讲的内容预习一下，写出预习提纲，最好的鼓励学生尝试设计一些题目，在没有上课之前，同学之间互相检测一下预习的效果。
另外有些生物课，里面安排了很多探究题目，根据探究内容可适当的让学生课外试着探究，为上好新课打下基础。
例如，在讲七年级生物第二章第三节《生物对环境的适应和影响》之前，我让学生课外探究一下，“生物对环境怎样适应的？
怎样影响环境的？
”在上课时，有个学生从家中拿来了一盆仙人掌，并给同学们展示了他对这盆仙人掌了解，最后还结合仙人掌详细的介绍了仙人掌如何适应沙漠中干旱的环境的！
当时让我都佩服他的搜集信息的能力，还有学生在那节课给我讲了一个蚯蚓搬家的童话，大意透露出蚯蚓在土壤中活动，可以使土地疏松。
改善了农民的的土壤，使农民获得了丰收，成为农民的好朋友，并从生物学角度概述了：
“生物对环境有影响，”当时我感觉到那节课上的挺成功的！
还有，现在新课标的生物课，有很多实验需要自备实验器材，新课前可安排学生课外自备或自制实验器材，这样也可以增加学生学习的兴趣和热情。
刚才谈的是课外下功夫，接着在谈谈如何课内使技巧。
本人认为要上好生物课，课内要使用好技巧。
上好生物课，课堂要注意三个环节，即开始环节。
中间环节，结束环节。
以下叙述就是结合这三个环节，讲讲为了上好一节生物课，怎样在课内下功夫的！
上课的开始环节对一节课比较重要，开始顺了，一顺再顺，如果不行，很多学生的上课的积极性会被打消，那么怎样才能做好上课的开始环节呢？
我认为可以这样做：
引入新课时，能做实验的一定做实验，通过不同形式的实验引入新课，激发学生的学习兴趣。
例如讲到七年级生物第二章第二节《环境对生物的影响》时，开始上课时请一位学生在讲台上站一分钟，学生不知怎么回事，个个露出惊诧之色，接着我又让他在有阳光的地方站一分钟，然后问他两种环境中感受有何不同？
他答道“在有阳光的地方热些，在讲台上没有热的感觉”，然后我问大家通过这个实验说明什么问题，学生们兴致激昂的说这个实验说明环境对生物有影响，通过这个实验激发了学生学习新课的热情，为上好新课开了一个好头！
另外，开始上课还可以充分利用导入语，诱导学生的学习兴趣！
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
从而达到新课开始兴趣随生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
上好一节生物课还要注重上课的中间环节，在中间环节注重精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，让学生在学习生物知识和掌握生物新课标要求的技能的过程中，懂得自主学习生物学的方法，并在学习生物过程中树立生物对人类、对社会都十分有用的情感、态度、价值观。
另外生物教学过程中还要注意广泛收集生物学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师还要根据学科教学的特点，引导学生注意生物学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实
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