语文学科教学Word格式.docx

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3、语文课程目标：

语文课程目标是语文教学的起点和归宿，它感觉着语文课程与教学的方向，指引和制约着语文课程内容对的选择和教学进程的实施，同时也是检查评价语文教学活动的依据。

4、语文课程标准：

语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行大体规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估和考试命题的依据。

5、语文课程内容：

语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技术、方式、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。

6、课程资源：

一般以为，课程资源有广义和狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各类因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；

狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。

7、语文课程资源：

语文课程资源指形成语文课程的因素来源和必要而直接的实施条件，包括课堂教学资源和课内教学资源，学生的家庭生活和日常生活话题也都能够成为语文课程资源。

8、阅读：

阅读，是指通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

9、阅读教学：

指在老师的指导下的学生自主的阅读实践活动，是学生、老师、文本三者之间的对话。

10、写作：

也称作文，指用通过自己的构思，自己组织语言来表情达意的书面形式。

11、写作教学：

是指教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

12、语文综合性学习：

语文综合性学习是一种综合听、读、说、写的课程目标，综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。

13、语文研究性学习：

语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题当选择肯定研究专题，主动地获取知识，应用知识解决问题的课程活动。

14：

设计教学法：

也叫单元教学法，有美国哥伦比亚大学师范学院克伯屈教授始创。

主张把教学进程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列持续活动的进程，在那个进程中，学生是活动主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来肯定，教材因活动需要来编制。

15、语文教材：

语文教材这一概念，能够有“泛指”和“特指”两种解释。

“泛指”的语文教材范围普遍，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料；

“特指”的语文教材是指按照课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学利用的教材。

16、分编型语文教材：

分编型语文教材指的是依照语文课程内容要素的不同性质和种类，分编为自成体系的多种并行的教科书，供教学时单独利用或配套利用。

17、合编型语文教材：

合编型语文教学指的是把语文课程内容综合编成一套的教科书。

三、简答：

1、语文教育史概况？

答：

①清末民初以“讲解”为主的教学法时期；

②“五四”前后学校欧美教学方式时期（自学辅导主义、分组教学法、设计教学法、道尔顿制）；

③20世纪30至40年代“精读”“略读”时期；

④20世纪50年代学校苏联时期（红领巾教学法）；

⑤20世纪60年代“精讲”“多练”时期；

⑥“文革”以后多元探索时期。

2、简述古代语文教学？

⑴识字教学方面：

①集中识字；

②利用韵语和对偶；

⑵阅读教学方面：

①阅读教学大体原则和要求——“文”“道”不可偏废；

②阅读教学的大体方式——熟读、精思、博览；

⑶写作教学方面：

①写作教学的大体原则——“词”（辞章）“意”（义理）并重；

②写作教学的大体步骤——先“放”（放胆文）后“收”（小心文）；

③写作教学的大体方式——多作多改。

3、简述古代语文教学的问题和短处？

⑴问题：

①语文教学的性质慢慢演变成科举考试的附庸，其目的在于使受教育者取得参加科举考试的写作能力；

②古代语文教学的内容，主如果识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）；

③古代语文的主要方式是记诵和仿照；

⑵短处：

①离开语言实际；

②离开应用实际；

③轻忽文学教育；

④不重视知识教育。

4、口语交际教学的大体进程？

①课前预备：

主如果做好知识储蓄和情感酝酿，对情境所提供的信息进行挑选和整合，把要表达、交流的话作初步设计，打好腹稿；

②导入情境：

利用感染性语言描述、多媒体课件或实物展示等手腕，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中；

③模拟交际：

在学生进入口语交际后，教师可指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动，应注意发挥示范交际作用、加深学生参与程度、讲求讨论、评价实效；

④课外延伸：

在课后通过延伸交际时刻和拓展交际的空间，构建学生进行口语交际活动更大的平台，有以下办法：

向社会生活延伸拓展、激发学生进一步探索欲望、引导学生想象和联想。

5、你对阅读教学进程和方式或教学模式有何自己的观点?

对于阅读教学方式应有辩证性熟悉：

① 

第一，每一种教学方式都有其特定的内涵；

② 

第二，任何一种教学方式的长短好坏都是相对的；

③ 

再次，具体到某一篇课文，也没有绝对适合的教学方式；

④ 

另外，每一种教学方式的价值和作用都是有限的。

还需要说明的是，阅读教学的方式是很多的，除朗诵、默读、讲述、问答、讨论、提要这六种外，还能够有复述、比较、批注、写念书笔记和写读后感等。

6、你是如何理解多元解读的？

①第一，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

②第二，要正确处置好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

③最后，咱们在处置“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生不同性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。

而那个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是咱们所要追求的新的阅读教学的价值观。

7、新教科书体现的编制意识？

①学生主体意识，新课程强调自主、合作、探讨的学习方式，凸显了学生主体意识；

②综合培育意识，通过综合学习活动来提高学生的语文素养是新教科书的一大亮点；

③资源拓展意识，纵观各套教科书，都能够感受到鲜明的资源拓展意识。

八、语文教材的结构类型？

⑴分编型语文教材分两类：

①教学分科，教材分编；

②教材分编，教学并进；

⑵合编型语文教材分两类：

①主次配合式合编教材；

②综合组元式合编教材。

九、语文教材的组成要素？

⑴课文系统，课文是语文科教书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的科教书。

其作用是多元的，课文是语文教学的凭借和示例；

课文系统是提高语文能力，积累语感，培育反思批判精神的桥梁；

课文系统有利于实施各类隐性教育；

⑵知识系统，指语文科教书所提供的语文基础知识体系。

编写语文知识时应考虑三个原则：

规范性原则、选择性原则、实用性原则；

⑶作业系统：

指教科书为帮忙学生温习巩固知识，顺利实现知能转化，有组织、计划、针对性设计的各类试探与训练的内容体系。

作业系统设计第一应考虑基础性、第二应该注重序列性、再次要有开放性和启发性；

⑷助读系统：

指教科书为帮忙学生阅读课文，培育和提高学生自读能力而设计的一系列材料。

助读一般包括以下五类：

注释类、提示类、评点类、目标类、图像类。

作用：

辅助阅读；

有利于培育学生自学能力，养成自学适应，激发学生的学习兴趣；

助读系统不仅包括了丰硕的知识，而且指明了课文的重点、难点、疑点和阅读文本的方式等，成为学生认知结构进展的重要成份。

10、简述课程资源开发与利用的原则？

①优先性原则：

学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因此必需在可能的课程资源范围内核充分考虑课程本钱的前提下突出重点，并使之优先取得运用；

②适应性原则：

课程资源的开发利用和课程的设计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情形。

1一、写作教学的原则？

①文道结合；

②紧密联系实际；

③循序渐进、反复训练；

④突出重点，兼及其他的原则；

1二、写作教学的一般方式？

①入门写作训练，即写通句子，一般在小学进行；

②单项写作训练，又称片段写作教学，指的是为了培育某一方面的写作能力而进行的教学、训练活动；

③综合写作训练，也称大作文，即写成一篇完整的文章的教学、训练活动；

④强化写作训练，针对个体或某文体进行单独训练，进程：

第一是立论训练；

第二是提炼分论点训练；

再次是寻论据训练。

13、写作教学进程？

①审题，就是对命题的意义与要求作仔细的周密的审查、分析，弄清命题者的主要用意与大体要求的活动；

②选材，选取材料作为写作素材，除普通书籍还有武侠小说、蒙学读物、类书，也能够成为选材的范围；

③立意，指通过对题目语言形式的分析和试探，深切地、准确地斟酌题目的旨意，以确立文章的中心意思；

④谋篇布局，设计文章形式；

⑤批改，作文后指导的第一步，作文批改是审题指导、选材指导、立意指导和谋篇布局指导的继续和深切，是对学生进行更有针对性的细微的辅导，是提高学生写作能力的重要一环，原则：

紧扣本次习作大体要求；

尊重学生劳动；

多批少改；

⑥讲评，作文讲评是写作教学进程的小结，是对学生的习作实践全面检查了解后的再指导它比作文前的指导和作文后的批改更深切、更全面，能使学生从写作理论高度去熟悉自己习作中的得失。

14、教学法的运用？

教学法主要有：

教学法（讲解法）、评点法、谈话法、练习法、情景法、导读法。

⑴教学法：

用叙述解释和说明来达到一种目标。

①方式：

叙述性教学法（用陈述的语言，要求口语化）；

解释性教学法（用语言解释或图释）；

分析性教学法（讲析，重点再析）；

评点性教学法（点拨、评价、讲评）；

串联性教学法（字、词、诗串讲）。

四、论述题：

一、阅读教学教学法？

⑴朗诵，朗诵是书面语言有声化，是变无声文字为有声语言的阅读模式。

朗诵意义：

帮忙学生理解课文的思想内容，体验课文情感，感受文章的气势和韵味；

增进书面语和口语的联系和沟通；

培育朗诵能力。

要求：

吐字清楚、发音正确、停顿整合、速度适宜、重音适当、语调鲜明、方式多样（教师范读、学生单读、齐读、分角色朗诵）；

⑵默读，默读是最普遍、最常常的阅读方式，是阅读的大体方式。

默读意义：

有利于正确而深切的理解，并能够依照自己特定的理解轨迹以自由的阅读速度进展；

因其不需要通过发音器官，可加速阅读速度；

有利于培育自觉的阅读态度和适应。

默读的大体要求是正确（正确无误的感知和理解全文）、迅速（迅速完成阅读任务）、适当（有针对性的用不同方式读）。

默读的教学要点：

标记生字词和准生字词，及时翻阅工具书，并记下所得结论；

标记有疑问的内容，及时请教；

默读前提出试探题，以便带着问题读；

可配合默读摘抄出色的文句段；

进行速读训练；

随着年级升高，逐渐加大默读与朗诵的比例。

默读各学段不同的指导要点：

一、二年级主要训练不作声、不指读；

三、四年级初步学会默读；

五、六年级默读有必然的速度，一般读物很多于300字每分钟；

初中，养成默读适应，每分钟很多于500字。

⑶讲述，讲述法是以教师的叙述和说明方式来达到教学目标的方式。

讲述的长处：

课教授新知，并维持知识的系统性和深刻性；

教师寥寥数语就可以讲清问题，简便易行，时刻较为经济；

有利于笔记训练，增强文字表达能力；

能面对大多数学生，在较大程度上适应班级教学；

能够在较大程度上显示教师在知识理解和语言运用等方面的示范作用。

讲述的缺点：

无益于学生自主学习；

交流反馈差；

无法照顾个别不同。

应遵循的原则：

适时性、必要性或重要性、启发性或感染性。

⑷问答，问答法是通过提问和回答来进行教学的方式。

长处：

能够唤起注意，活跃思维，养成敏捷试探、迅速回答问题的适应；

学生有提问的机缘，有分辨的余地，有利于培育踊跃主动的学习态度；

有利于口语训练，养成说话能力。

缺点：

教师的提问不可能适合所有学生的理解程度；

一次问答，通常只限于一个学生，若是组织不好，极可能使更多学生出于消极状态；

无益于系统知识的教授，也无益于维持知识的完整性。

原则：

问题有价值；

应以试探性问题为主，以记忆性问题为辅；

问题应当大小适当，难易适中；

问题应有启发性；

所有的学生应均有机缘回答；

教师语言简明，态度亲切；

适当评价；

要鼓励学生提问。

⑸讨论，讨论法是指在教师指导下，通过学生对话的方式实现教学目标的方式，是把独立阅读变成集体阅读的方式。

将自学进展成为教师指导下的互学、扩展见地，加深理解，弥补个人阅读的不足；

容易形成生动活泼的学习气氛，培育彼此切磋的风气；

进展判断力；

提高口语交际水平。

容易失面；

无益于基础知识的学习；

讨论若流于肤浅，则易浪费时刻。

要把握好讨论的主题；

从文本动身；

既要尊重学生对文本的多元反映，又要尽可能寻求共识；

要提倡持之有故、言之成理；

应当引导学生调动生活经验；

要让更多的同窗参与讨论。

⑹提要，编写阅读提要，就是要将课文内容的全数或局部，提纲挈领地分为若干部份，用题目式的语句揭露出来。

意义：

第一在于对课文内容加深理解，巩固记忆；

训练抽象和归纳的逻辑思维能力、分辨主次的能力和分析综合的能力；

编写提要也是一种语言运用的训练。

准确无误地表达原意；

合乎逻辑；

语言简练和谐。

运用：

并非每篇课文都必需编写提要；

编写何种提要当因文而异；

阅读提要能够有繁简详略的区别；

同一篇课文能够有大同小异的两种乃最多种提要；

编写提要的教学进程能够有不同的设计和处置。

二、说课稿？

⒈说教材

⒉说教学目标

⑴说确立目标的依据

⑵说具体教学目标（知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观）

⒊说重点难点

⑴说确立依据

⑵说具体重难点

⒋说课型设计

⑴说课型

⑵说理由

⒌说教学方式

⑴说具体方式

⑵说选取理由

⒍说教学程序

⑴说导入

⑵说切入

⑶说教学推动

⑷说课堂收束

⒎说板书设计

⒏说作业布置