心理健康教育培训有感Word文档下载推荐.docx

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其实，科学文化素质、审美素质、思想道德素质、生理心理素质、劳动技能素质等的全面提高都要看是否能够全面发挥人的心理潜能。

因为人的一切活动都是在心理支配下完成的，而心理素质是人的各种素质的核心和动力。

所以，心理健康教育关系到学生整个素质的提高，然而我们在教育教学活动中往往容易忽视学生的心理健康教育。

原来我在“半梦半醒、稀里糊涂”的状态中教了十年书！

二、健康原来是这么回事

人们在为别人祝福时，经常会祝福他健康、快乐，许多人理解健康时，常常会认为它只是指身体的强健和没有疾商，当然也包括参加学习前的我。

事实上，世界卫生组织早在1948年有成立宣言中就明确指出：

“健康是指身体上、心理上和社会上的完美状态，而不仅是没有疾病和虚弱现象。

”一个人必须具备健康的身体和健全的个性，才能称得上是真正的健康。

健康原来是指生理健康、心理健康和社会适应良好！

三、心理健康教育能做什么

心理健康是指持续积极发展的心理状况.，主体作出良好适应，能充分发挥身心潜能。

说得通俗点，心理健康是人的一种心理功能状态。

作为一个老师不仅要教学生学习，掌握知识，还要培养学生做一个身体健康、心理健康的学生。

有的学生离开家就感到害怕；

见了生人就脸红，不敢说话；

遭受一点挫折就承受不了；

每天一到学校就感到紧张、不自在，见到某些老师就感到害怕；

一写作业就心烦，一考试就心慌……这些现象都是适应水平偏低的表现。

还有厌学、迷恋网络、自杀等等都是较严重的心理问题。

心理健康教育就是要调节学生心理机能；

开发学生心理潜能，维护和增进学生心理健康；

培养学生良好的心理素质，帮助学生成为“和谐发展的人”，完成自我实现。

四、育人者先育己

教师作为教育实施的主体，担负教书育人的神圣使命，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。

当然，社会的力量也是举足轻重的。

而获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。

教师本身也要注重自己的心理健康。

教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。

因此，育人者先育己，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。

五、“神经病”不是“精神病’

在日常生活中，人们对于那些令人生气的无法理解的言行，给予一句简单的评价：

“神经病！

”然而在心理学的字典里，没有神经病，只有变态心理的“精神病”和“神经症”。

区分正常与变态心理的三条原则是：

1.主观世界与客观世界的统一性原则；

2.心理活动内在一致性原则（情绪与认知一致）；

3.人格相对稳定性原则。

也可以概况为五字区分原则：

多；

少；

不恰当。

或者是八字区分标准：

1.有无；

2.多少（频度）；

3.长短（持续时间）；

4.轻重（对正常生活的影响等严重程度）。

若遇到变态心理的学生要及时采取送医，那是教师能力所不及的了。

六、面对校园危机，我们能做什么

随着时代的进步，不论是天灾还是人祸，校园危机不断上演。

痛心疾首的同时，我们能做什么？

首先，应明确解决危机心理障碍的最好办法是时间。

不然就会越忙越乱。

危机干预的目标是恢复，只是化解危机心理障碍，使之恢复到危机前的状态。

其次，危机干预最重要的是对遭遇危机人群心理健康状况的评估，评估远胜于措施。

最后，制定干预计划，提供基本的解决方法和技术。

【喜悦】

通过二十天的学习，听了教授们的精彩讲课，遨游于心理学的神秘海洋，我无比喜悦。

一、关于心理健康教育

1.内容

心理健康教育包括学习心理教育、情感教育、意志教育、人格教育、人际关系的教育、心理卫生教育和升学与择业的心理教育。

2.影响因素

3.学校因素：

教师自身的心理健康问题；

教师教育方式的不恰当；

师生关系对立。

家庭因素：

家庭结构；

教养方式（提倡民主的温暖理解型）；

二、关于心理咨询与治疗的理论流派与方法

1.精神分析理论

精神分析理论认为人性本恶，人本来就是变态的。

它的创始人是弗洛伊德，其研究对象是潜意识论，把无意识现象和内容作为主要对象。

其分析方法有自由联想；

梦的分析和对日常生活的分析。

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，大多数防御机制在起作用时，人们通常意识不到。

包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。

精神分析法是心理咨询和治疗中最常用的方法。

精神分析法认为来访者早年生活的心灵创伤及其遗留下来的被压抑至潜意识的矛盾冲突就成了心理疾病产生的根源。

其治疗原理就是把压抑在潜意识中的童年创伤和痛苦经历挖掘出来，成为意识的东西，启发来访者重新认识这些经验。

其治疗方法有梦的分析、阻抗分析、移情、解释。

2.行为主义理论

行为主义理论认为人性是空白的，是由后天环境决定的，人是学会了变态的。

他的代表人物有华生、斯金纳。

行为主义理论把可观察的行为作为研究对象，它将行为分为应答性行为和操作性行为。

其研究方法有观察法、条件反射法、言语报告法、测验法、社会实验法。

行为疗法强调当前环境事件的重要性，不重视过去事件的影响。

适应于治疗：

神经症（焦虑、恐怖、强迫、PTSD）；

成瘾行为（酒、药物、网络等）；

心身疾病（高血压、偏头痛、发烧、头疼、胃疼）；

社会技能（表达自己、有效互动）；

人格障碍（冲动等）、口吃、挤眼、咬指甲等不良习惯；

精神发育迟滞等。

教学过程中要多用正负强化来使学生形成一种良好行为并巩固。

如正强化：

鼓励、表扬；

负强化：

冷处理、隔离。

惩罚能使行为消失，但是惩罚一定是所有办法中所使用的最后一招。

3.人本主义心理学

人本主义认为人性本善，是环境使人变态的。

其代表人物有马斯洛、罗杰斯。

三、关于心理咨询

心理咨询是咨询师运用心理学方法和咨询技术对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助，使其自强自立的过程。

学校心理咨询原则：

保密性原则；

时间限定的原则；

“来者不拒，去者不追”的原则；

保持中立的原则；

情感限定的原则；

量力而行的原则；

学校心理咨询室应是一个私密空间，让来访者感觉安全、温馨的空间。

布置应相当讲究，弗洛伊德说过：

“在这间屋子里，任何一个东西都具有象征意义。

”，室内应有沙发、挂钟、饮水机、资料柜、纸巾、茶几、绿色植物、风景画。

咨询过程是：

（1）建立咨询关系。

应做到尊重、热情、真诚、共情和积极关注。

（2）制定个体心理咨询方案。

首先确定咨询目标，然后进行判断。

判断正常不正常；

属于哪种类型；

心理问题严重不严重。

选择优先解决的问题（主要问题），确定从哪个问题入手。

最后做到近期目标和远期目标的整合。

（3）制定方案。

（4）实施咨询和评估效果。

采用何种理论技术将使其具体情况而定。

【沉重】

审阅目前学校的学生心理健康教育，层出不穷的新现象、新问题，学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。

那么今后的心理健康教育工作将如何实施和发展呢？

虽然我们无力挣脱社会风气的困扰，我们也只能劝说学生家长有科学地教育子女，但是学校心理健康教育能做的还有很多很多。

一、创设和营造有利于学生心理健康的学校环境

1.学校环境熏陶，渗透心理健康教育。

学校是教书育人的场地也是学生求学生崖中呆的时间最长的场所。

校园环境美化、绿化结合励志、进取的格言警句，将会达到潜移默化的熏陶作用。

如：

“成才始于觉醒，心态决定命运。

细节左右一切，自信走向成功。

”“先处理心情，再处理事情。

”“不按时吃饭就得吃药了。

”“觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。

”等等。

2.教师自己必须是心理健康的人。

老师要不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。

教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

调节自己的欲望观；

改变自己的学生观和教育教学方式，要建立多元学生观，看到每个学生的闪光点，有教学幸福感；

关心尊重所有学生，建立和谐的师生关系。

3.提供面向全体学生的心理辅导

（1）建立心理健康档案

心理健康档案包括：

学生基本情况；

学生的智力情况及其教育建议；

学生个性特点分析及培养建议；

心理健康状况及辅导对策；

学习适应性。

（2）开设心理健康课程

心理健康课程包括知识讲授和专题训练。

心理健康教育可以采取多种途径和方法来进行。

如团体心理辅导、小组心理辅导、个体咨询、专题讲座、学科渗透、校园文化活动等。

要让这些活动真正鲜活起来，要有基本的保障。

首先心理辅导活动课和心理讲座要与学生实际相结合，必须是学生需要的，因此对学生信息的收集很重要，班级设立心理委员、各种形式的调查问卷（纸质的或电子的）都是必须的，而要对各种数据信息进行分析则是一个巨量的工作，有条件的在校生多的学校可配备相应的设施；

其次是场地要求，心理咨询室、心理活动室的配备不可缺少，有条件的学校还可以建立校园网站，学校心理咨询室建设、学校心理咨询员工作准则、学校心理咨询员工作规程等要有统一具体要求。

（3）中学生的心理健康教育团体辅导包括：

学习心理辅导；

人际交往辅导；

青春期心理辅导；

情绪调节与心理保健辅导；

自我意识辅导和就业心理辅导。

4.注重学科渗透，润物无声

二、心理健康教育要与学校外部的环境相结合，做到学校、家庭和社会齐抓共管。

在心理健康教育工作中，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。

学校心理健康教育工作应该成为促进学校教育教学质量提升的“助推器”，成为连接学校、家长和学生的“纽带”。

学校对家长进行“亲职教育”，使父母成为合格的称职的家长，提倡父母采用民主型的教养方式，让孩子在生活中学会分享和放弃，乐观、自由、快乐地成长。

三、学校心理健康教育需要教育管理部门的管理评价做保障

改革学校心理健康教育的评价制度和管理方法是推进心理健康教育的重要保障。

定期对学校心理健康教育的组织建设、工作计划、工作总结、工作进程、师资培训、咨询室建设等进行检查，采取检查、调查、与师生座谈相结合的方法，可以对学校的心理健康教育工作起到监督、促进作用，从而有效完成各项常规工作。

总之，我们应该努力营造良好的校园文化氛围，把心理健康教育渗透到学校全部教育教学活动之中，与其他各育有机地结合起来，开好青春期卫生课、心理健康辅导课，开展心理咨询，搞好心理训练，以预防和发展为主，促进学生健康、全面地发展。