目前课堂教学中存在的问题Word格式.docx

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（合力）

■（管理即领导管理即决策管理即服务管理即发展特色建设）

■2、管理冃标不明确，管理缺乏整体性、连续性，功利、

浮躁意识严重。

（决策缺规划和方向，少“恒”字）（智慧者银杏树聪明者牵牛花，印度辛格的故事）

■3、管理机制不完善，手段和方法的落后（行政、经济学校文化了解人、尊重人发展人）

-李希贵学校管理沉思录

■4、常规管理量化重数量轻质量（由管理要数量向管理要质量转变有质、优质）

■5、形式主义严重，管理效益不高（应付课堂模式常规管理集体备课）

■6、教学管理惯性色彩浓厚，改革创新性淡薄（评价）

■（有人说21世纪的竞争是特色的竞争，也有•人说21世纪

是个性化时代。

“特色、“个性”等东西靠一味地维持性管理是不町能达到的，而必须靠探索、改革、创新。

教学育理也一样，如果教学管理一年无新意，两年无突破，三年无成果，那么就很难促进教学工作的发展。

）

7、教师专业发展屮的倦怠，缺乏主动发展的内驱力。

（曾经给35位校长，不知如何调动老师自主发展的欲望参加和参与）

■&

全员育人机制不完善，忽视对学生品德习惯的教育。

■9、基于问题的学、查、纠管理模式，不能有效坚持。

发现问题，研究问题，解决问题

校长办学与学校管理

校长办学与学校管理是两个层面的概念：

办学是选择正确的事情做，是目标；

管理是把事情做正确，是手段。

从这个意义上讲，办学是第一位的，管理是第二位的,管理为办学服务，办学定位决定管理定位，要选择保证办学目标达成的管理方式。

■校长要做正确做事，更要做正确的事。

■全国校长论坛江苏、上海的校长与我们的校长的不同

星云大师领导者的四个层次

下等领导-…尽己所能（辛苦强势，忽略团队）

中等领导…尽人之力

（人尽其才，物尽其力）

上等领导…尽他之智

（八仙过海,

各显神通）

高等领导…尽众之有

（群策群力,

*心交心）

最高明的管理原则，是让团队能产生共识，是能上下打

成一片；

最良好的管理方式，是以授权来代替干涉，是

以己心体恤他情。

■星云大师：

临济宗第48代传人，佛光山创始人

人的需求层次

■美国社会心理学家马斯洛先生在上世纪四十年代发表的名著《人的动机理论》一文中，率先提出

“人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对需求的满足”等论断。

将人的基本需求划分为五个层次，其排序为：

■牛理需求一安全需求一交往需求（社交的需

求）一尊重需求（自尊的需求）一自我价值实现需求（成就的需求），并且由低向高排列呈金字塔结构。

前两层次可以归于人的本能需求，它们是人类一切行为的基础，反映出人的自然属性；

后三层次可以归于人的精神需求，

飞师培养策略

通州市实验小学王笑梅

变'

取长补短'

为扬长避短“一i上教师快乐成长制造刺激，打破平静让教师主动成长

每卜草根都亨受甘露让栽师人人成K

“问题管理模式”

（尝试解决）找个方法试一试，做比不做好!

蔡林森的法宝

标准：

如果认为是可以的，就不可能改变。

课题管理法

理论界对此问题有何看法

——应该怎么做;

兄弟学校对此问题有何做法

人家怎么做;

我校师生对此问题有何想法

—现状怎么做;

你对此问题有何解决方案方法

—准备怎么做;

实施中完善、督查中落实

方案“落地”。

省教育厅“八个精心”

■

（1）精心制定学期（学段）教学计划

■

（2）精心开发课程资源

■（3）精心备课

■（4）精心上课

•（5）精心进行作业教学

■（6）精心组织考试与评价

-（7）精心指导学生课外学习与生活

■（8）精心进行教育教学反思

—、备课

存在的问题

•教学目标缺乏具体化，忽略了教与学目标的可达成性。

・知识点的罗列，忽落了问题和学习活动的设计。

■关注研窕教笊£

11活程标准，忽略了教学实际的出发点-学生的学情和需要o

-以歌师的教学活动为主线来编制教学程序，留给学生思考胡时间和空间少。

-只关注课前备课，忽略了课后备课（教学反思）。

-备课和上课两张皮现象（滞后、低效、无效）

狄雁老师的选择题

当校长告诉你下学期的教学任务、工作安排后，你第一件要做的事是什么？

1・上网收集资料

2找上届老师借教案

3•领教材备课

4•了解学生的情况和水平

5•自己回家抓紧备课

洋思中学：

先学后教，当堂达标

2.了解学生情况是有效教学的立足点

要了解学情，才能做到以学定教，以学定教是有效教学的立足点。

只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。

坚持教学反思是有效教学的生长点

反思产生于问题，开始，教师对许多问题模

糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教

学，教师知道的是笼统的，并不具体；

肤浅的,

并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑

自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题,

进行研究，最终可生长出新观念、新教法.新措

施，使原来的教学走向有效教学。